有效作業(yè)的設計策略

1、有效作業(yè)的設計策略一、依據挑戰(zhàn)性學習目標，精選、精編習題作業(yè)對學習目標的達成情況是衡量作業(yè)有效性的重要標準，教師選擇、編制的作業(yè)必須有助于達成學習目標。因此，教師必須了解學生的學情并與學生共同制定挑戰(zhàn)性學習目標。學情是指學生的起點能力與學習情意，在進入新的學習單元或新的學習課題時，學生原有的學習習慣、學習方法、相關知識、技能對新學習成敗起著決定性的作用，教師必須分析并確定學生的起點狀態(tài)即起點能力。學生的學習情意則主要是學生的情感與意志，包括學習興趣、動機等。挑戰(zhàn)性學習目標是，每個學生的學習目標都在自己“最近發(fā)展區(qū)”內，都是對自己已有水平的挑戰(zhàn)與跨越，其著眼點是促進學生的全面發(fā)展。教師在精選、精

2、編習題時，應根據所擬定的挑戰(zhàn)性學習目標，認真分析目標中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的各組成成分，做到緊扣教學內容，目標明確，有的放矢。需要說明的是，教科書中的習題是編寫者精心設計、編制的，設計作業(yè)時要很好地利用，但這些習題適合的對象是同一年級的平均水平，教師應根據所教班級學生的學情，精選、精編一些補充習題。國外學者分析了來自249所學校的2002篇作業(yè)，各類作業(yè)的頻率分布如下：鞏固類占43，進一步理解類占16，擴大知識領域類占20，運用類占16，系統(tǒng)化類占3，在實踐中運用和檢驗知識、技巧類占2。這一分析表明，大多數(shù)作業(yè)要求的是機械學習，極少需要學生動腦筋。借鑒上述對作業(yè)的研究，教師特

3、別要注意精心選擇、編制一些能促進學生進一步理解、系統(tǒng)整合和運用所學知識與技能的習題，并注意作業(yè)承載的教育價值和為預設作業(yè)準備的素材。二、預設彈性作業(yè)，滿足學生差異性學習需要在教學過程中，學生具有很大的個體差異，學生作業(yè)的結構和內容應依據學生的差異而設定。為此，可設置彈性作業(yè)。具體做法是：教師依據挑戰(zhàn)性學習目標，設置對大多數(shù)學生的有效作業(yè)，同時根據不同學生的情況，再分別作適當?shù)恼{整，重點是達成學習目標。學生的學習成績是呈正態(tài)分布的，處于中等水平的學生占大多數(shù)。教師應根據學生的學情、教學內容與挑戰(zhàn)性學習目標，先設置處在大多數(shù)學生“最近發(fā)展區(qū)”的，所有學生都應該完成的，在知識技能、過程與方法、情感態(tài)

4、度價值觀方面，學生做有所得的作業(yè)。這些緊緊圍繞目標的作業(yè)，有助于大多數(shù)學生達成教學目標。對后進生，教師可以多布置些鞏固和運用新知的作業(yè)，或設置臺階，放緩坡度，即依據后進生的學習水平和教材內容，將反映教學重點、難點或難度較大的作業(yè)進行分解或給予提示，系統(tǒng)地規(guī)劃、分步驟地完成作業(yè)，在后進生對若干具體問題作答后，再進行一次整合。三、及時反饋，動態(tài)生成和矯正作業(yè)有學者做過有關對照實驗，對做作業(yè)的兩種環(huán)境進行比較，一種是學生在家做作業(yè)，另一種是把作業(yè)安排到學校集體學習活動環(huán)境中。結果顯示，第二種方法對學生成績的促進作用不亞于第一種方法。初中數(shù)學成績的差異研究表明，授課前做了探索性家庭練習及授課后又做了復

5、習性練習的學生，學習的成績更好。因此，提高作業(yè)的有效性，需要將課內作業(yè)與課外作業(yè)有機結合。教師可以將綜合性、探究性作業(yè)安排在課外，將教科書中的大多數(shù)常規(guī)習題或復習性習題安排在課內口頭解答或當堂作業(yè)。江蘇洋思中學的每節(jié)課都有1520分鐘甚至更長時間讓學生練習，是一個值得借鑒的方法。增加課內作業(yè)既能充分發(fā)揮學生學習的主體性，提高課堂學習效率，也為教師有效指導學生作業(yè)提供了時機。教師當堂指導作業(yè)與批改課外作業(yè)是及時反饋的重要來源，是動態(tài)生成作業(yè)及時矯正學生學習的依據。教師在課內指導學生作業(yè)和批改學生的課外作業(yè)時，要充分發(fā)揮評價的激勵功能，對作業(yè)的優(yōu)點(包括書寫工整、視角獨特、解法獨具一格)等及時加以總結、表揚和推廣，同時也要深入分析作業(yè)中的錯誤背后的深層次原因，對學生提出個別化、建設性、鼓勵性的建議，并根據反饋信息，及時、動態(tài)生成具有針對性的矯正作業(yè)，幫助學生拾遺補缺。因此，學生做作業(yè)的過程就是其成長的過程。教師精心