農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略與方法研究

1、農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略與方法研究結(jié)題報告課題組組長：蘇存章課題組成員：武東平周曉芳劉華偉 徐育光夏燕洪寇曉嵋楊自麗姚鳳英 楊國先李天儒摘要：課外閱讀對學(xué)生拓寬視野，性情的培養(yǎng)，人生的成長等都具有深遠的意義， 許多教育名家也在不斷強調(diào)課外閱讀的重要性。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾 說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、 再閱讀。我國許多教育名家也在倡導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，好讀書。素質(zhì)教育 更是強調(diào)課外閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力的重要途徑。我們的語文學(xué)習不在只是關(guān)注課內(nèi)，還要走出課外，形成課內(nèi)外相結(jié)合的有效模式，為學(xué)生探究 科學(xué)的學(xué)習的方法，幫助學(xué)生獲取

2、知識技能。 加強課外閱讀，提高閱讀有效性指 導(dǎo)已成為我們深入研究的問題。為此， 我們通過調(diào)查現(xiàn)狀分析研究，擬定研究方 案，積極開展實驗研究，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法、養(yǎng)成學(xué)生閱 讀習慣、評價學(xué)生閱讀效果等方面作了大膽嘗試，使學(xué)生在閱讀中有所收獲。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課外閱讀 指導(dǎo)策略與方法研究序言：大家都知道：蜜蜂要采過許多花粉，才能釀出蜜來。讀書理應(yīng)如此，博采眾 長才能獲取全面、均衡的營養(yǎng)。人們越來越清楚地意識到只注重教科書是封閉的 教學(xué)，犧牲的是孩子的個性、創(chuàng)新意識和自學(xué)能力，大家越來越重視學(xué)生在課余 時間的閱讀。課程標準強調(diào)小學(xué)階段應(yīng)完成145萬字的閱讀量，積極倡導(dǎo)溝通課堂內(nèi) 外

3、，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源， 開展綜合性學(xué)習活動，增加學(xué)生語文實踐 的機會。為此，我們在原有的學(xué)生課外閱讀計劃的基礎(chǔ)上，有計劃、有步驟、有 策略地創(chuàng)建“書香校園”特色。于是，就如何有效地開展語文課外閱讀實踐活動， 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，我們在教學(xué)之余進行了一系列的探索、嘗試和研究。一、課題提出的背景（一）核心概念的界定我們的學(xué)生生在農(nóng)村、長在農(nóng)村。農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費緊張，對用于圖書補 給、充實的經(jīng)費則少之又少。有些農(nóng)村學(xué)校所存書目中，適合小學(xué)生閱讀的兒童 文學(xué)作品更少，尤其是一些邊遠農(nóng)村小學(xué)， 所搜藏的圖書缺乏時代精神，不能體 現(xiàn)當今社會和科技發(fā)展的先進水平。 同時，農(nóng)村的學(xué)生家長對教育

4、的重視程度遠 不能與城市的家長比，片面認為學(xué)科成績第一。再加上有些家庭經(jīng)濟不夠富裕， 很少有家長帶孩子逛書店，為孩子購買圖書，課外書籍的數(shù)量和質(zhì)量嚴重制約著 課外閱讀的開展。另外，對于我們農(nóng)村的孩子來說，看電視以及與小朋友一起沒 有目的的玩耍已經(jīng)占據(jù)了他們的大部分課余時間。 再加上缺乏有效的課外閱讀指 導(dǎo)，學(xué)生的閱讀興趣不濃，甚至怕讀書。家長也不支持，多數(shù)家長認為考試都考 不好，還讀什么課外書。因此，大部分學(xué)生沒有課外閱讀的習慣，其課外閱讀的 效度遠遠比不上城市學(xué)生。（二）課題提出的背景閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世 界的重要途徑，是最基本的學(xué)習方式。閱讀為

5、言語生命的化育和創(chuàng)造奠基。語文課程標準中提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱 讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。加 強對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動， 創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人 人愛讀書的良好氛圍。”在小學(xué)階段，課內(nèi)精讀、略讀的文章只有 300多篇，不 超過40萬字；如果小學(xué)生只讀這些課文，是無法形成獨立閱讀能力的。因此，語文課程標準規(guī)定：九年課外閱讀總量應(yīng)在 400萬字以上，其中16年級 不少于145萬字。課外閱讀作為語文課堂教學(xué)的延伸和補充， 是語文教學(xué)的有機 組成部分。課外閱讀有利于學(xué)生開闊視野、增長知識，還有利于學(xué)生提高

6、認識、 陶冶情操，更有利于發(fā)揮學(xué)生閱讀自覺能動性。 千百年來，我國語文教學(xué)的寶貴 經(jīng)驗，其中最重要的一條就是“多讀”，這是我國傳統(tǒng)教育的精華。前蘇聯(lián)教育 家蘇霍姆林斯基也曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課， 不是增加作業(yè)量， 而是閱讀，閱讀，再閱讀。”的確，閱讀的過程是知識積累的過程。經(jīng)常閱讀， 可以開闊人的視野，豐富人的文化底蘊， 對學(xué)生寫作能力的提高、閱讀水平的發(fā) 展有著極大的促進作用。因為一個人的閱讀興趣、閱讀習慣主要是在學(xué)校養(yǎng)成的。 學(xué)校教育如果離開了閱讀，就不是真正的教育，只是訓(xùn)練。因此， “真正的閱讀 要從兒童開始，這才是解決中國教育問題最重要的手段， 是中國素質(zhì)教育突破口 的

7、最重要的選擇和路徑”。長期以來，我校課外閱讀一直處于“自流”狀態(tài)，“難讀”、“厭讀”的現(xiàn)象較為普遍。表現(xiàn)在學(xué)生方面：一是閱讀能力較差，亟待提高。經(jīng)多次調(diào)研和測評， 學(xué)生各項語文學(xué)習能力中，閱讀能力的水平較其它各項能力差， 且閱讀能力測試 成績偏低。二是學(xué)生閱讀習慣、有待提升。經(jīng)調(diào)查結(jié)果顯示83%的孩子有閱讀課外書的愿望，但現(xiàn)在孩子手中“課外書” 76%都是考試類書籍。三是閱讀興趣 亟待培養(yǎng)。學(xué)生都喜歡課外書，但主動閱讀的卻很少，閱讀目的還具有一定的盲 目性、隨意性、跟風性。表現(xiàn)在教師方面：語文教學(xué)側(cè)重于課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)，對 課外閱讀的指導(dǎo)還不夠重視，方法不夠多樣，雖然老師有時也要求學(xué)生多看課外

8、書，但對學(xué)生缺乏良好的閱讀習慣和閱讀方法的指導(dǎo)。為應(yīng)付方方面面的考試， 強迫學(xué)生死記硬背，把學(xué)生當作接受知識的容器，直接扼殺了學(xué)生課外閱讀的積 極性。表現(xiàn)在家長方面：不少學(xué)生家長認為“讀書不如做題”，家庭藏書少甚至無藏書，缺乏良好的讀書氛圍，學(xué)生對有限的圖書也僅僅是囪囹吞棗， 受益不深， 也感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂，久而久之家長也慢慢認為孩子讀書看不 到成績的直接提升，加之購書費用高昂，最終“閱讀”變成了家長和孩子的沉重 的負擔。以上這些現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校尤為普遍， 由此可見，加強課外閱讀勢在必行。而 在小學(xué)高段，學(xué)生識字和一些文學(xué)知識亟待拓展，因此，我們提出“農(nóng)村小學(xué)語 文課外閱讀指導(dǎo)策

9、略與方法研究”課題，課外閱讀指導(dǎo)課是為推動課外閱讀、提 高學(xué)生閱讀能力、培強學(xué)生語言綜合素養(yǎng)而確立的一種新課型，也是一種“學(xué)會閱讀”的實踐課。開設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課是推動課外閱讀，落實語文課標精神的迫 切需要。二、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀1、國內(nèi)：宋代學(xué)者朱熹詩曰：問渠哪得清如許，為有源頭活水來。這“源 源不斷的活水”大多來自課外廣泛的閱讀。現(xiàn)代語言學(xué)家呂叔湘先生談到課外閱 讀的作用時說“回憶自己的學(xué)習過程，課堂閱讀和課外閱讀的比例大約是三七開，也就是說百分之七十的語文素養(yǎng)得之于課外閱讀積累?！笨磥碇匾曊n外閱讀幾乎 是古今中外有識之士的共識。2、國外：在美國，要求小學(xué)三年級以前必須具備良好的閱讀能力，這是

10、未 來學(xué)習成功的關(guān)鍵。美國的學(xué)校教育， 主張向家庭延伸。小學(xué)生回家沒有家庭作 業(yè)但每天回家后都要讀課外書。廣泛的課外閱讀的確可以使學(xué)生獲得扎實的知識 底子。三、課題研究的意義1、“終身學(xué)習”型社會發(fā)展的需要社會的發(fā)展、科技的創(chuàng)新，使人們越來越意識到學(xué)習的重要性。人，只有不 斷地更新知識才能跟上時代前進的腳步。在倡導(dǎo)“終身學(xué)習”的今天，培養(yǎng)學(xué)生 獨立閱讀、獨立思考的習慣和能力，積極鼓勵學(xué)生在課外自主發(fā)現(xiàn)和學(xué)習新知識， 是非常有必要的。閱讀，是一切學(xué)習活動的基礎(chǔ)。良好的閱讀能力和閱讀品質(zhì)是進行有效閱讀 的前提，是獲取知識和能力的關(guān)鍵性要素。 課外閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成 部分，是指學(xué)生在課外的

11、各種獨立的閱讀活動。 它是課外語文活動中最重要、 最 普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)和擴展。是提升學(xué)生語文素養(yǎng)，提高閱 讀能力，養(yǎng)成終身學(xué)習能力的有力保證。2、學(xué)生健康成長的需要。積極地閱讀課外健康讀物的學(xué)生，往往文化修養(yǎng)較為深厚，生活視野開闊， 個性心理健全。相反，那些將自己束縛在題海里，連報紙也不翻一翻的學(xué)生，其 性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴重。 孩子是未來社會的希望，孩子們健 康的成長才能使我們的社會健康的發(fā)展。博覽群書的人，比孤陋寡聞的人具有更強的適應(yīng)能力和工作能力。 從小養(yǎng)成 良好的閱讀習慣和獨立思考能力，為將來自學(xué)更多知識和技能打下堅實的基礎(chǔ)。 同時，在研究過程中，通

12、過多種閱讀活動的開展，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，厚實積累 與基奠，為將來的人生發(fā)展儲備充足的養(yǎng)分。3、全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是語文素養(yǎng)的需要調(diào)查表明，小學(xué)生的語文學(xué)習成績和寫作水平與他們的課外閱讀密切相關(guān)， 因為課外閱讀拓寬了學(xué)生的視野，豐富了他們的知識，使他們具備了較廣闊的知 識背景和認知能力，當新的學(xué)習內(nèi)容呈現(xiàn)在面前時，他們就會比別的學(xué)生學(xué)得好、 學(xué)得快。由于學(xué)生把廣泛閱讀中積累的大量詞匯和寫作方法遷移到自己的寫作 中，容易取得較為滿意的成績。通過課題的開展，學(xué)生在良好的閱讀習慣和閱讀能力的形成過程中， 還能不 斷地糾正不良的課外行為習慣，涵養(yǎng)自己的品行，提升自身的修養(yǎng)， 豐富課余生 活，逐步培

13、養(yǎng)自己做內(nèi)心豐富的高尚的人。四、課題研究的目標（一）通過課題的研究，提高學(xué)生課外閱讀的興趣。（二）通過課題的研究，促使教師加強對語文課標閱讀方面的思想和要求的 理解，提高教師積極開展學(xué)生課外閱讀的能力，促進教師人文素養(yǎng)的提高和專業(yè) 成長。（三）通過課題的研究，探索課外閱讀指導(dǎo)課的基本課型，形成課外閱讀指 導(dǎo)課的策略和課外閱讀指導(dǎo)課的模式， 構(gòu)建課外閱讀內(nèi)容體系，架構(gòu)課外閱讀渠 道。全面落實全日制語文課程標準中145萬字的閱讀指標，保質(zhì)、保量地完 成課外閱讀總量。推動學(xué)生的語文閱讀習慣的形成。五、課題研究的主要內(nèi)容（一）語文課外閱讀指導(dǎo)課的課型研究。每兩周安排一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，通過課外閱讀指導(dǎo)

14、課的課型研究， 激發(fā)學(xué) 生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生參與課外閱讀的積極性；引導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物，制訂課外閱讀計劃；指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)交流讀書心得， 逐步增強閱讀能力。根據(jù)課外閱讀 指導(dǎo)課應(yīng)承擔的教學(xué)任務(wù)和不同學(xué)段的課外閱讀要求， 探索閱讀興趣培養(yǎng)課和閱 讀能力訓(xùn)練課兩大類型，并在實驗中細化，并研究出適合教學(xué)的基本模式。（二）語文課外閱讀指導(dǎo)課的策略研究。通過課題研究，形成8個課外閱讀策略。即：預(yù)測策略；聯(lián)結(jié)策略；提問策 略；圖像化策略；推論策略；讀覓重點策略，統(tǒng)整策略；監(jiān)控理解策略。（三）語文課外閱讀內(nèi)容體系研究。2011年版語文課程標準中“閱讀”中有明確要求“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，

15、能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論”。連續(xù)性文本是由句子和段落構(gòu)成的文本，例如小說、 散文等。非連續(xù)性文本不是由段 落構(gòu)成，它基本是由數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、 廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等組成。因此，通過此課題我們將建構(gòu) 課外閱讀連續(xù)性文本內(nèi)容體系和非連續(xù)性文本內(nèi)容體系。（四）語文課外閱讀指導(dǎo)課的模式研究。依據(jù)建構(gòu)的課外閱讀連續(xù)性文本內(nèi)容體系和非連續(xù)性文本內(nèi)容體系。我們將探索連續(xù)性文本課外閱讀模式和非連續(xù)性文本課外閱讀模式。連續(xù)性文本課外閱讀模式，即情感類課外閱讀教學(xué)模式、哲理類課外閱讀教學(xué)模式、形象類課外閱 讀教學(xué)模式、觀察類課外閱讀教學(xué)模式、 事件類

16、課外閱讀教學(xué)模式、線索類課外 閱讀教學(xué)模式等。非連續(xù)性文本課外閱讀模式，即通過手機短信、電子書、網(wǎng)絡(luò) 等電子終端接收器進行的不完整的、斷斷續(xù)續(xù)的課外閱讀模式，以及數(shù)據(jù)表格、 圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、 目錄、索引等課外閱讀模式。（五）豐富課外閱讀渠道，完善課外閱讀指導(dǎo)課評價機制，促進孩子完成課 外閱讀量。六、本課題理論創(chuàng)新程度和實際應(yīng)用價值通過對課題的研究，對語文教師指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀形成一套切實可行的 方法，使形成的理論成果能有效指導(dǎo)語文教師開展課外閱讀活動。在這些成果的指導(dǎo)下，學(xué)生通過課外閱讀能達到以下目標：（一）為學(xué)生的發(fā)展儲備知識。讀書,不

17、僅能開拓視野，增添知識信息，了解和認識世界,還能滿足兒童天然 具有的好奇心和求知欲。小學(xué)生的記憶力強,大量的I閱讀后，哪怕是囪囹吞棗的閱 讀,也能儲備知識。當他們長大或工作時，會發(fā)現(xiàn)胃底層，有未來及得消化的豐厚 的積存，從而大受裨益。（二）通過閱讀，陶冶學(xué)生的情操。法國科學(xué)家笛卡爾說：“讀一本好的書，就是和許多品德高尚的人談話?！弊x 到一本好書，找到崇拜的英雄人物，心靈會感到幸福，從而強化道德、理想意識， 凈化心靈，一生朝著理想的目標奮斗不已。（三）提高語文素養(yǎng)，健全人格。課外閱讀不單是學(xué)生求知、開智的便捷手段，而且是提高學(xué)生素養(yǎng)、培養(yǎng)人格精神的有效途徑。只要讀書用心， 人的舉止自然會一點點優(yōu)

18、雅起來，還會使我 們的孩子有著寬廣的胸襟，有著真善美的健全人格。七、課題研究的理論依據(jù)（一）建構(gòu)主義理論。我國傳統(tǒng)語文教學(xué)認為，博覽、誦讀、精思、背誦， 是學(xué)生接受豐富的文化滋養(yǎng)，積累語言， 培養(yǎng)感悟，形成較扎實的語文功底的有 效方法，所以傳統(tǒng)教學(xué)追求的是文化科學(xué)知識的傳遞或復(fù)制功能，而現(xiàn)代教學(xué)觀則以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為價值追求，越來越傾向于“活動一一體驗” 模式，即建構(gòu)主義的理論和方法。因此，我們以“建構(gòu)主義學(xué)習理論”為指導(dǎo),運用認識論、心理學(xué)和創(chuàng)造學(xué)原理， 從學(xué)習過程的自身規(guī)律出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的 語文素質(zhì)和創(chuàng)造能力為主要目標， 其中，語文的課外閱讀指導(dǎo)課就是一個很好的 渠道。（二

19、）建構(gòu)主義教學(xué)觀。我們以建構(gòu)主義教學(xué)論為指導(dǎo)，堅持以學(xué)生為中心。 即在整個教學(xué)過程中，教師起組織、指導(dǎo)、幫助和促進作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主 動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識意義建構(gòu) 的目的。如：華中師范大學(xué)教科院夏家發(fā)的“以學(xué)生為主體的課外閱讀指導(dǎo)”研 究：根據(jù)小學(xué)生各年齡階段的閱讀傾向、身心特點、閱讀喜好來選擇閱讀文本， 進而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度、思維方式、閱讀習慣和思想修養(yǎng)等。即在整個語文課 外閱讀指導(dǎo)過程中，語文教師起組織、指導(dǎo)、幫助和促進作用，在閱讀中充分發(fā) 揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所閱讀的課 外讀物意義建構(gòu)的目的。該課題強

20、調(diào)將文本按一定標準、體裁分成不同類別，如: 故事、童話、傳記、游記、歷史、藝術(shù)、小說等，并按學(xué)生的需要選擇閱讀材料。（三）以現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)理論為依據(jù)。心理學(xué)家認為小學(xué)生的心靈發(fā)展 是一個由量變向質(zhì)變的發(fā)展過程。 而大量閱讀、語言的積累則是促進質(zhì)變的有效 渠道。因為大量閱讀擴大了信息的輸入和積累，這些信息的廣泛性、層次性和新穎性，促進學(xué)生人格與才華向高層次發(fā)展。再者，根據(jù)人的發(fā)展關(guān)鍵期論點，十 三歲以前，也就是小學(xué)階段是人的機械記憶的黃金時期。因此，在教學(xué)工作中， 應(yīng)遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律，運用教育學(xué)的先進理論讓學(xué)生多讀多記， 擴大學(xué)生的 課外閱讀量，豐富詞匯量，為學(xué)生的終身發(fā)展做準備。（四）

21、以語文課程標準為指導(dǎo)。依據(jù)語文課程標準有關(guān)閱讀教學(xué)的新理念和各學(xué)段的閱讀目標。 第一學(xué)段（12年級）：閱讀淺近的童話、寓言、 故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受 和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步 的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。積累自己喜歡的成語和格言警句。 背誦優(yōu)秀詩文 50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。第二學(xué)段（34年級）：積累課文 中的優(yōu)美詞句、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀 詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料

22、。課外閱讀總量不少于40萬字。第三學(xué)段（56年級）：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的語調(diào)、韻律、節(jié)奏等 體會作品內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文 60篇（段）。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道 嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面， 課外閱讀總量不少于100萬字。整個 小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文160篇，課外閱讀總量不少于100萬字。八、研究的主要方法（一）調(diào)查法：對學(xué)生、教師、家長發(fā)放調(diào)查問卷調(diào)查學(xué)生課外閱讀的狀況， 進行前測與后測，通過數(shù)據(jù)的對比分析實驗的效果。（二）行動研究法：關(guān)注課外閱讀指導(dǎo)課策略和模式，關(guān)注教師的具體課外 閱讀指導(dǎo)行為及實驗的過程，對學(xué)生出現(xiàn)的新情況，新變化，新問題進行動態(tài)的跟蹤，觀察，記錄

23、，分析，在行動中進行研究。（三）個案法：觀察記錄在課外閱讀指導(dǎo)課實踐研究實驗中學(xué)生的發(fā)展和成 長。注重個案研究分析，從個案研究中發(fā)現(xiàn)有價值的方法和思路，為實驗結(jié)論積 累重要的生動的素材。（四）文獻法：查閱有關(guān)閱讀的資料，研究前人在本課題研究的有關(guān)成果和 理論闡述，全面了解本課題所研究問題的過去和現(xiàn)狀，進行綜合分析，明確研究的基礎(chǔ)，實現(xiàn)理論與實踐的創(chuàng)新。（五）經(jīng)驗總結(jié)法：及時總結(jié)研究和實踐過程中的收獲，反思失誤，及時改 進。堅持寫教學(xué)隨筆，選取典型案例，進行分析歸納，總結(jié)推廣。九、課題研究的技術(shù)路線本課題的研究路線為：觀察調(diào)研一一收集相關(guān)數(shù)據(jù)一一查閱相關(guān)資料一一形 成初步方案一一選定研究對象一一

24、開展研究活動一一作好階段總結(jié)一一進行反思整理一一接受專家評估。十、課題研究的基本過程(一)研究的基本方案本課題的組織實施較為嚴密有序。首先成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了課題實 施方案。課題研究進展按計劃日程嚴格執(zhí)行。本課題實施步驟分三個階段：準備階段(2014年3月2014年7月)(1)完成課題中報，制定課題實驗方案和計劃。(2)組織課題組成員及教師學(xué)習相關(guān)理論知識，重點學(xué)習已有的“課外閱 讀”相關(guān)資料和成果，為課題的順利進行作鋪墊。(3) 了解各區(qū)縣課外閱讀情況，做好實驗前的準備工作。(4) 了解實驗學(xué)校課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀，統(tǒng)計分析。實施階段 (2014年9月一一2015年9月)(5) 通過研究不斷

25、拓寬小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)課的課型。拓寬豐富閱讀興趣培養(yǎng)課和閱讀能力訓(xùn)練課兩大類型。如：閱讀方法指導(dǎo)課:重在某種閱讀方法的練習和指導(dǎo)。 如閱讀序言和目錄指導(dǎo)、低年級抓住關(guān)鍵詞進 行跳讀等。好書推介課：重在介紹評價作品，幫助學(xué)生選擇書目，激發(fā)興趣，引 發(fā)閱讀的愿望。主題閱讀課：集體閱讀課重在圍繞一個主題進行閱讀。交流匯報 課:重在談讀書收獲、讀書心得。讀寫遷移課等。(6) 構(gòu)建我校語文課外閱讀內(nèi)容體系。逐步建構(gòu)課外閱讀連續(xù)性文本內(nèi)容 體系和非連續(xù)性文本內(nèi)容體系。各組有所側(cè)重，根據(jù)分工完成相應(yīng)的目標。(7) 通過研究，形成小學(xué)語文高段課外閱讀指導(dǎo)課策略。即：探索課外閱 讀預(yù)測策略，學(xué)生可以從閱讀中知

26、道自己的預(yù)測是否準確， 而且可以獲得及時回 應(yīng)，它可以學(xué)到如何更精準地掌握各種明顯的隱晦的信息；課外閱讀聯(lián)結(jié)策略， 文本與自身聯(lián)結(jié)、文本與文本聯(lián)結(jié)、文本與生活聯(lián)結(jié)。課外閱讀提問策略；課外 閱讀圖像化策略；課外閱讀推論策略；課外閱讀覓重點策略，找出主旨，中心思 想，文本的重要資料；課外閱讀統(tǒng)整策略，將新舊知識綜合成一個新的概念。需 要抽到重要資料和舊經(jīng)驗、知識整合、提升洞察力；課外閱讀監(jiān)控理解策略；(4)通過研究，初步形成彰顯區(qū)域特色的小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)課模式。 初步形成“非連續(xù)性文本課外閱讀指導(dǎo)課模式”；初步形成“整本書連續(xù)性文本課外閱讀指導(dǎo)課模式”；(5)探索課外閱讀指導(dǎo)課檢測方式。如：確

27、定課外閱讀檢測內(nèi)容；制定課 外閱讀指導(dǎo)課量化檢測表；開展讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、讀書經(jīng)驗 交流會等活動，讓學(xué)生交流體會、說說收獲、背背佳句、寫寫片段、想象情景、 辯辯爭議等，讓學(xué)生有施展才能的機會， 用多樣的活動形式，激發(fā)學(xué)生課外閱讀 的信心和熱情等。(6)課題研究階段性匯報。在肯定成果的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)實驗中存在的問題， 并努力尋求解決問題的方法，及時調(diào)整實驗方案?？偨Y(jié)階段 (2015 年9月一一2016年3月)(1)課題組對材料進行總結(jié)、整理分析，撰寫研究報告。(2)課題成果展示。(二)研究進度推進表序 號階段計劃時間完成任務(wù)組織人完成 情況改進 方法備 注1第一 階段2014 年

28、3 月10日成立課題研究小組， 討論確定研究方向和 主題，申請上報開題。李周松完成反饋 修訂2第二 階段2014 年 5 月15日召開課題組會議，明 確組內(nèi)成員具體分工 和各項任務(wù)的操作。李周松完成討論 修訂3第三 階段2014 年 9 月至2014 年11月完成現(xiàn)狀調(diào)查研究 材料整理。課題組 成員完成討論 修訂4第四 階段2014年12月31日前收集案例分析、心得 體會。武東平完成反饋 修訂5第五 階段2015 年 4月30日前收集策略研究。課題組完成反饋 修訂6第六 階段2015 年 5至7月課題組成員撰寫上 交論文?；顒訉嶄洸牧?整理。課題組 成員完成反饋 修訂7第七 階段2015 年

29、9月30日前收集策略研究、案例 分析、心得體會。武東平完成反饋 修訂8第八 階段2015年12月31日前歸類課題組研究成 果，撰寫成果公報及結(jié) 題報告。課題組完成討論 修訂9第九 階段2016 年 3 月申請結(jié)題。蘇存章完成反饋 修訂（三）研究的主要方法1、文獻法。通過查閱文獻，學(xué)習教育理論，了解小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀。通過廣泛吸收和借鑒成功做法和先進經(jīng)驗，為課題研究尋找一條捷徑。2、調(diào)查研究法。采用問卷、訪談等形式，摸清閱讀效率不高的原因和學(xué)生 的閱讀現(xiàn)狀。3、行動研究法。在教學(xué)實踐中，邊探索，邊完善，及時總結(jié)經(jīng)驗。4、經(jīng)驗總結(jié)法。及時從課題實驗中總結(jié)得失，撰寫研究報告，實驗論文， 在實踐中反

30、思，在反思中實踐。5、學(xué)習成果展示法。展示學(xué)生的學(xué)習成果，了解課題取得的實效。十一、課題研究的結(jié)論和評價本課題的組織實施較為嚴密有序。首先成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了課題研 究方案。課題研究進展按計劃日程嚴格執(zhí)行。每一個課題組成員都有規(guī)定的任務(wù)， 每人都上網(wǎng)絡(luò)研究課，真正做到了全員動員、全員參與，避免了松散性和隨意性， 使教師有限的教研時間得到較大限度的發(fā)揮和利用。（一）本課題的研究目標是：1、研究激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的手段和方法，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，喜歡并主 動進行課外閱讀。2、研究如何指導(dǎo)學(xué)生合理分配時間，教給學(xué)生課外閱讀的方法策略，指導(dǎo) 學(xué)生進行有效的課外閱讀能力。3、探索并構(gòu)建有效的學(xué)生課外

31、閱讀活動習慣。課題研究的內(nèi)容服從于課題研究的目標，對日常教學(xué)具有直接的促進作用。（二）本課題的研究內(nèi)容是：（一）調(diào)查分析，掌握情況。為了有效地開展課題研究，我們所作的第一項 工作就是制作小學(xué)生課外閱讀情況問卷調(diào)查表， 對一至六年級的學(xué)生進行了問卷調(diào)查，并分年級進行了統(tǒng)計分析。從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生對課外閱讀的重要性認識比較明確；絕大數(shù)學(xué)生對課外閱讀的興趣比較濃厚； 課外閱讀的內(nèi)容比較廣 泛。存在的問題是：學(xué)生課外書籍少；課外閱讀的時間短；閱讀方法不正確；家 長的指導(dǎo)性不強；缺乏課外閱讀氛圍。另外，在升學(xué)壓力面前，教師、家長、學(xué) 生對課外閱讀報有心有余而力不足的心態(tài)，從而冷漠了閱讀。此項調(diào)查分析

32、幫助我們了解了學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，為研究工作的展開提供了科學(xué)的依據(jù)和參 考。（二）學(xué)習交流，提高認識。1、為了便于研究，我們課題組成員以自主學(xué)習和集中學(xué)習相結(jié)合的方式學(xué) 習了有關(guān)課外閱讀指導(dǎo)與研究等方面的書籍，如：小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)藝術(shù)初探小學(xué)生課外閱讀的有效研究等，先進的閱讀指導(dǎo)方法和理念為我們開 展課外閱讀指導(dǎo)提供了很大的幫助。2、利用教研活動時間，開展討論交流，暢談教學(xué)經(jīng)驗，評論他人做法，實 現(xiàn)共同進步。（二）激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀興趣。1、針對學(xué)生年齡段特點，積極推薦課外閱讀書目。學(xué)生年齡、性別、性格等方面有差異，他們閱讀興趣也隨之不同。為了滿足不同學(xué)段的學(xué)生需要，我們 分別給三個年級

33、學(xué)生推薦了適合的課外閱讀書目， 還將推薦書目的目錄打印發(fā)給 學(xué)生。在班里老師還親自給學(xué)生介紹一些書籍內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。2、發(fā)揮教師的示范作用，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。要讓學(xué)生熱愛讀書，教師 首先熱愛讀書。一個喜歡讀書的教師，能帶領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋里遨游，還能以 高尚的人格魅力熏陶感染學(xué)生。平日里，我們總會擠時間閱讀教育專著，閱讀文 學(xué)名品，有時還和學(xué)生們一起在室里閱讀兒童文學(xué)作品， 努力成為學(xué)生課外閱讀 的領(lǐng)路人。3、積極營造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀熱情。良好的氛圍是行動的催化劑。在校 園里，張貼“書香校園”、“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好像 沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒

34、有翅膀?！钡葻釔圩x書的名言警句和 宣傳標語；在班級中，創(chuàng)辦圖書角、學(xué)習園地、讀書樂園等，這些帶著書香氣息 的氛圍再次點燃了學(xué)生讀書的熱情。（四）重視閱讀方法指導(dǎo)，提高閱讀能力。1、固定讀書時間。為了確保學(xué)生有時間進行課外閱讀，我們幫助學(xué)生進行 了合理的時間安排。把每天中午到學(xué)校后的時間定為課外閱讀時間，雖然只 20 多分鐘，但是學(xué)生們讀得津津有味。讀書的內(nèi)容結(jié)合實際而定，有時是自己選定 的文學(xué)作品，有時是老師們選定的閱讀材料。每次學(xué)生讀書時我們都會和學(xué)生在 一起，共享閱讀的快樂。另外，合理安排家庭作業(yè)，把課外閱讀作為每天的必做 作業(yè)，每次規(guī)定至少半小時，每次閱讀的內(nèi)容還要求做簡單記錄。2、交給

35、讀書方法。由于我們指導(dǎo)的是低年級的學(xué)生，所以，在讀書方式上 我們要求學(xué)生出聲朗讀，尤其是一二年級的學(xué)生，三年級的學(xué)生則根據(jù)情況采用 默讀或快速瀏覽的方式。學(xué)生在閱讀時告訴學(xué)生要邊讀邊想這本書講的是什么內(nèi) 容，文中哪些部分讓自己感興趣，讀書中獲取了哪些知識。3、制作讀書卡。為了保證學(xué)生讀書的效果，我們教會學(xué)生制作讀書卡。讀 書卡上不僅有文字，也有圖文并茂。我們指導(dǎo)一二年級學(xué)生在讀書卡上摘抄閱讀 中積累的好詞語、好句子，有時還讓學(xué)生把閱讀中想象到的畫面用筆畫在讀書卡 上，或者是把自己設(shè)計的插圖畫在讀書卡上。 三年級學(xué)生年齡比較大，我們主要 是指導(dǎo)他們在讀書卡上摘抄優(yōu)美的詞句、 片段，寫讀書體會，有

36、時也讓學(xué)生把書 中的文史知識摘抄在讀書卡上。4、讀書做到眼到、心到、口到、手到。讀書的最佳狀態(tài)是手、口、眼、腦 的有效結(jié)合，只有這樣才會達到事半功倍的效果。我們指導(dǎo)學(xué)生閱讀時眼睛仔細 看，口里出聲念，大腦反復(fù)想，手里不停記。這種讀書方法幫助學(xué)生嘗到了成功 的喜悅。（五）開展讀書活動，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習慣。1、親子共讀一本書。在課外閱讀指導(dǎo)活動中，我們嘗試開展了親子閱讀活 動，活動時間定在周末和暑假。教師事先與家長的溝通，推薦閱讀書目，指導(dǎo)親 子閱讀的方法，提出閱讀要求，家長的參與增強了學(xué)生閱讀的熱情。2、師生共讀一本書。為了準確掌握學(xué)生的閱讀情況，我們還嘗試了師生共 讀一本書。在規(guī)定的時間里，教師

37、和學(xué)生一起完成閱讀內(nèi)容，如童話故事、經(jīng)典著作、科普知識等，師生相互交流讀書收獲，共享讀書樂趣。3、全班學(xué)生共讀一本書。這項活動最受學(xué)生歡迎，在班級讀書交流會上，學(xué)生們就同一本書暢談自己不同的收獲， 不同的感受，同學(xué)之間相互學(xué)習，共同（三）本課題采用的研究方法1、文獻法。通過查閱文獻，學(xué)習教育理論，了解小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀。通過廣泛吸收和借鑒成功做法和先進經(jīng)驗，為課題研究尋找一條捷徑。2、調(diào)查研究法。采用問卷、訪談等形式，摸清閱讀效率不高的原因和學(xué)生 的閱讀現(xiàn)狀。3、行動研究法。在教學(xué)實踐中，邊探索，邊完善，及時總結(jié)經(jīng)驗。4、經(jīng)驗總結(jié)法。及時從課題實驗中總結(jié)得失，撰寫研究報告，實驗論文， 在實踐

38、中反思，在反思中實踐。5、學(xué)習成果展示法。展示學(xué)生的學(xué)習成果，了解課題取得的實效。本課題的研究取得了重要成果，課題組為學(xué)校建設(shè)了一大批優(yōu)秀教學(xué)資源， 包括心得體會、案列評析、課件、論文和活動照片。教師對農(nóng)村小學(xué)語文課外閱 讀指導(dǎo)策略與方法研究有了很大的提升。（四）本課題研究的結(jié)論兩年來，我們深刻地感受到，要真正提高學(xué)生的閱讀水平，必須開辟課外閱 讀的廣闊天地，加強課外閱讀的硬件建設(shè)，建立健全課外閱讀的保障制度。實踐 證明：1、課題實驗帶動了學(xué)校的發(fā)展。經(jīng)過兩年的實驗研究，我們深深地感受到 農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略與方法研究 這一課題，帶動了我校的教學(xué)工 作，對其他學(xué)科拓展性學(xué)習的開展起到了

39、示范和引領(lǐng)作用，使學(xué)校教學(xué)工作充滿了生機和活力。2、課外閱讀活動激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。從低年級就開始進行大量閱讀， 并形成了一定的閱讀能力，養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。現(xiàn)在我們學(xué)校里低年級學(xué)生 能背古詩、兒歌，中高年級的學(xué)生對于一些世界名著、當代名人名作都熟知于胸， 已形成可喜的局面。3、課外閱讀活動培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力。學(xué)生在多讀多背中積累了大量的 佳句、名篇，慢慢領(lǐng)略到寫作方法，從讀中學(xué)會寫4、拓課外閱讀活動陶冶了學(xué)生的道德情操。學(xué)生閱讀能力形成得早，課外 閱讀量大，閱讀中自然潛移默化地進行自我教育。由于學(xué)生學(xué)習能力強，自然就產(chǎn)生自信心，自豪感。這種自信心和自豪感，激勵了學(xué)生形成堅強的意志，自強

40、 不息，努力進取。十二、課題研究的成果（一）經(jīng)驗成果（一）激發(fā)了學(xué)生的課外閱讀興趣，探索形成了一套行之有效的方法。興趣是學(xué)習的先導(dǎo)，是需求的動力，只有培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的興趣，才會 努力去尋求閱讀機會，從中獲得信息，得到閱讀滿足，才會將老師的“要我讀” 轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我要讀”。正如劉國正先生言到：”有了興趣和習慣，你不讓 他讀都難，幾天不看書，他就會覺得空蕩蕩的，難受。”1、樹立榜樣，激發(fā)興趣。老師向?qū)W生介紹歷史人物、科學(xué)家愛讀書的故事，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課 外閱讀的興趣。結(jié)合學(xué)校組織“書香班級”、“讀書之星”的評選，樹立典型激勵 學(xué)生，使學(xué)生逐漸認識到了只有多讀書，肯讀書，才能有較高的

41、閱讀能力，才能 得到全面發(fā)展。教師對學(xué)生的言行也起到了潛移默化的作用。課余時間，我們的老師常常與學(xué)生一起讀書，一起誦讀古詩， 交流讀書心得體會，向?qū)W生介紹自己 是怎樣讀書的，給學(xué)生展示自己的讀書筆記，使學(xué)生體會到老師對閱讀的重視， 激發(fā)學(xué)生強烈的課外閱讀興趣。2、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣。學(xué)校在環(huán)境布置上獨具匠心，校園內(nèi)名人名言、板報已成為學(xué)校的獨特風景。 班級內(nèi)圖書角的布置各有特色，有“好書推薦”，有學(xué)校向每班推薦的讀物，也 有學(xué)生從家里帶來的圖書。課問，隨手就可拿起一本來翻閱。3、開展活動，激發(fā)興趣。課外閱讀交流活動可以展示學(xué)生的閱讀成果，它為正在進行課外閱讀的同學(xué) 提供了展示成果的平臺，既可以

42、讓收獲者品嘗到成功的喜悅，又可以吸引還沒有投入課外閱讀活動的同學(xué)。4、師生共讀，激發(fā)興趣。教師與學(xué)生共讀一本書后，寫下各自的讀后感，在班級內(nèi)進行交流，這種做 法深受學(xué)生歡迎。有了老師的參與，學(xué)生們熱情高漲，都愿意去讀，去寫。（二）提高小學(xué)生課外閱讀能力 1、明確閱讀的目的，認清閱讀的作用。曾記歐陽修有這樣一句話：“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本”。這就是讓 小學(xué)生懂得閱讀不僅學(xué)到知識，而且讓讀書的人懂得如何為人、處世，以及一個人道德風范、精神境界和自己擁有的知識有關(guān)系，一個人擁有高尚的道德品質(zhì)、 文化修養(yǎng)，和諧的人際關(guān)系，就要多讀書。一本好書，是自己的忠實朋友，也是 自己最好的老師。能讓自己擁

43、有心胸坦蕩的情懷，樂于進取，勇于拼搏的意志。 2、學(xué)會閱讀的方法，專心孜孜去讀書。“為學(xué)讀書，須是耐心，細意去理會，切不可粗心。為數(shù)重物，包裹在里面， 無緣得見。必是今日去一重，又見得一重。明日又去一重，又見得一重。去盡皮， 方見肉。去盡肉，方見骨。去盡骨，方見髓”。這是朱熹說的一句名言。這就是 說“閱讀”的過程并不是把書拿來一看了之，“閱”讀要求自己在看的同時，借助字典、詞典，真正看懂、理解文章的具體內(nèi)容。“讀”有誦讀、默讀之分，但重要的是明確文章的真正含義和文中所表達的感情。 這就是要求學(xué)生在課外閱讀 的過程中強化理解能力的培養(yǎng)。常言說：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到”。 這就是說在讀文

44、章的時候自己一定要讀懂， 明確作者寫的文章內(nèi)容和所表達的感 情。3、勤學(xué)博覽，揚眾之所長，補己之短。俗話說：“書 癡者文必工，藝癡者技必良”。一個人要有淵博的學(xué)識和技藝， 就要多讀書，讀百家書，學(xué)百家藝，這就是讓學(xué)生在閱讀過程中需學(xué)會收集書中 信息，轉(zhuǎn)化成自己的知識與能力。適合小學(xué)生的讀物應(yīng)以童話、故事、小學(xué)生作文、軍事、科技、文學(xué)、名人傳奇 等方面書籍，這是因為“童話”可以發(fā)展孩子的思維能力，增強閱讀興趣，懂得 故事中的寓意，從中受到啟示和教育；“故事”中一些情節(jié)可打動孩子的心靈， 進而增強課外閱讀的興趣，故事特點容易口述，這樣為學(xué)生口語表達能力、寫作 能力打下良好的基礎(chǔ)；軍事、科技方面書籍

45、可增強學(xué)生對社會的進步有所了解和 認識；文學(xué)類書籍可陶冶情操、修身養(yǎng)性，如名家名作被選入語文教材中匆匆、 春朱自清、海上日出、小鳥的天堂巴金、落花生許地山等一些文章， 讀后就能著實讓人感受一種美，一種快樂。4、學(xué)會自我欣賞，增強記憶，提高課外閱讀能力?！皶x百遍，其義自見，其義若見，情文并見”。課外閱讀關(guān)鍵在于用心去讀， 用心去感受。用心去讀，才能達到讀的目的，用心去感受，才能感受文章的意境 和美感。閱讀，表面上看是學(xué)習的方法，實際也是一種學(xué)習中的自我享受。自我 陶醉，所以學(xué)生要會欣賞自己閱讀。 學(xué)會自我欣賞，一方面欣賞能把自己放在舒 適而清靜的環(huán)境里蠶一樣啃食知識的桑葉，在時光里有所得，有所

46、獲，有所悟。 另一方面學(xué)會欣賞文中的詞美、句美、文美、情感美、樂感美。從中去感到一絲 絲快樂和愜意。閱讀，除感受文中“文美”、“情美”之外，還需養(yǎng)成記憶、整理 所獲信息的好習慣，這樣不僅增強自己對知識的記憶、理解， 對自己的習作也起 著極大的促進作用。綜上所述，小學(xué)生課外閱讀對自己的學(xué)習，特別是對于寫作，有著積極促進 作用。這就要求小學(xué)生在課外閱讀當中要達到較高的閱讀效果，“蜻蜓點水式”的閱讀習慣就失去課外閱讀的價值和意義， 因此，切實提高小學(xué)生課外閱讀能力， 就要求學(xué)生在課外閱讀的習慣上“明思想”、“明意義”、“明方法”、“善記憶”。 在閱讀的過程中“明事理（文章中心）”、“明思路（寫作順序

47、、文章結(jié)構(gòu)）”、“明 情感（作者思想感情）”這樣才真正的達到課外閱讀的目的和效果。（三）培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習慣，學(xué)生愛上了讀書。1、培養(yǎng)每天讀書的習慣推行持續(xù)默讀的閱讀教學(xué)方式。其目的是激發(fā)學(xué)生自行閱讀的動機，培養(yǎng) 其終身閱讀的習慣。其大致做法是：每天抽出十到十五分鐘讀自己喜歡的任何作 品，教師不提問，不要求寫筆記，不做任何成績記錄，結(jié)果成績斐然。我們要像 孫中山先生那樣：“一天不讀書，就不能夠生存?！庇辛诉@種感覺，說明閱讀已經(jīng)生 活化了。我們就像大文學(xué)家魯迅先生那樣把大家喝咖啡、聊天的時間，用在學(xué)習上。我們可以用午休、放學(xué)做完功課以后、節(jié)假日等點滴時間來讀書。每天堅持 半小時閱讀，幫助他們選擇閱讀材料，構(gòu)建閱讀空間，循序漸進，先扶后放，慢 慢養(yǎng)成習慣，一天不讀便寢食難安。2、培養(yǎng)讀書動筆的習慣俗話說：“好記性不如爛筆頭”。筆記是記憶的貯存器，資料的倉庫，思考 的激發(fā)器，創(chuàng)造的發(fā)源地。閱讀時邊思考邊動筆，可以抓住重點，深入理解，做 摘錄，記筆記可以及時記下心得體會，對積累資料和活躍思想十分有利。當然， “動筆”的方法習慣因人而異，我們應(yīng)該就如何記筆記用筆記對孩子進行定期的 個別指導(dǎo)。從開始的一句話、