教育敘事《小學語文小組合作學習》

1、小學語文小組合作學習隨著新課程的不斷改革和完善，我們不難感覺到越來越多的新的教學方式方法在課堂中出現(xiàn)。合作學習是新課程積極倡導的學習方式， 也是新課程改革中學習方式變革的一個明顯特征。合作學習適合小學生的學習特點，他們喜歡在一起交流和討論問題，用共同的視角觀察事物，用共同的方式探究新知?？墒窃诮虒W中，小組合作存在著很大一個弊端一一無效參與，如在老師叫學生進行合作學習時老師所給的討論時間不夠只是走個形式，匆匆收場。學生水平的不同，出現(xiàn)學習能力較弱的同學過于依賴、盲從成績好的同學; 在小組中不會傾聽別人的言論，討論結束后更是不會歸納等等。針對以上的問題，我結合自己的教學實踐，來談談在小學低年級語文

2、教學中如何更好地開展小組合作學習。一、創(chuàng)造小組合作學習的機會1、小組合作學習的教學設計教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。 要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。2、創(chuàng)設小組合作學習的情境一個好的語文問題情境能夠激發(fā)學生學習的興趣，那么在什么情況下進行合作學習效果比較好呢?(1) 新舊知識銜接時進行合作學習。(2) 靠個人力量不夠時進行合作。(3) 復習階段時進行合作學習。(4) 解答“開放性”問題時合作學習。二、小組合作學習的課堂實施1、靈活運用小組

3、合作學習方式對于低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的， 開展有成效的小組合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。在教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。2、準確把握小組合作學習時間這要求老師要對討論的難度有充分的把握，對學生你認知能力有充分了解， 對合作學習的時間要有比較精確

4、的預算。如果對合作學工時間估計不足，怕超出預定的時間，完不成預定的教案，一再催促學生，學生無法從容進行實驗、探索，最后的研究結果誤差往往比較大，偏離了預設的教學期望，造成合作“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象。相反，如果對合作學習時間估計過多，又會出現(xiàn)學生交頭接耳、竊竊私語、東張西望等不良行為。所以在合作學習時，教師要明確給出時限，這樣有利于培養(yǎng)學生的時間觀念，也有利于學生高度專注，積極參與。3、小組合作學習的形式一般可根據(jù)教學內容和學習的任務而定:(1) 同桌合作，適合于小問題討論；(2)4 人小組學習，適用于難度較大的討說；( 3)還可以是分工協(xié)作，每人承擔其中一部分任務；(4) 還可以是共同學習，共同是

5、成某一任務，每一小組共同交份作業(yè)等等。4、培養(yǎng)學生一些合作的技能由于學生年齡小，自主能力差，教師在指導學生開展小組合作學才.時必須精心組織，教給學生必要的合作技能，充分提高小組合作學習的實效性。(1) 組內每一個學生都要樂于陳述自己的想法，樂于修正他人的觀點。對于講的興生。要把自己的想法可能地表達清楚，講得要有條理。(3) 對于聽的學生，要學會傾聽，努力掌握別人的發(fā)言重點，用人的發(fā)言作出評價，聽不懂、聽不清楚時可以提問。(4) 在合作學習中，要求學生互相尊重、互相幫助、互相關心、工相欣賞，討論時，如果有的同學出現(xiàn)差錯( 特別是害羞的學生)，同學之間不要相互取笑，應給予理解和鼓勵，共同找出問題所

6、在，解決學習上的困難，使學生在合作學習中取長補短，共同進步。5、小組合作學習實施環(huán)節(jié)提出目標 ( 問題 ): 教師引出問題，讓學生明白學什么，怎么學，完成哪些任務。個體自學 : 學生自學有關內容，對問題進行初步的思考，使學生產生積極參與小組學習的內心需要，并為參與討論做好準備小組討論: 這是小組合作學習的中心環(huán)節(jié)，在這個環(huán)要求每個學生人人參與討論，并懂得在小組討論中發(fā)言是每個人應盡的職責。圍繞問題進行討論，各抒已見，直至找到問題的滿意答案。在討論過程中，成績好的幫助成績差的，先懂的幫助后懂的，互教互學，尤其是為后進生提供了更多的課內參與機會。通過討論，開拓了思路，加深了對教學內容的理解。與此同

7、時，集體意識、合作精神也在這樣的環(huán)境條件下形成了。組織交流 : 各小組推出代表向全班作匯報，或由一個小組匯報，其他小組補充，交流內容包括討論的結果或小組學習的體會等。通過組織交流，進一步拓展了思路，糾正了帶有共性的錯誤，并將組的認識轉化為全班的共識。組織交流后，為把學習引向深入，有時教師可有意地挑起對同一問題不同意見的爭辯, 組織思維撞擊，以激發(fā)學生的創(chuàng)造力 , 激活課堂氣氛。集體評價 : 當各小組的學習結果以一定的方式得到展示要及時組織學生對各組學習目標的完成情況進行評價。表揚好的，推動中間的，鞭策差的。6、小組合作學習的課后總結教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不

8、足、 對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小紅合作學 習性循環(huán)。三、教師在小組合作學習中的角色轉換小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，而不再像傳統(tǒng)教學所強調的那樣，教師為了保持所謂的權威，教師既“導” 且“演”。合作學習從學生主體的認識特點出發(fā)， 巧妙地運用了生生 之間的互動，把“導”與“演”進行了分離與分工， 把大量的課堂時 間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高教學的良性循 環(huán)也會因此而建立起來。教師不再把自已視作為工作者，而是合作者。在合作學習中，教師與 學生之間原有的“權威 服從”關系逐漸變成了 “指導一參與”的 關系。學生自主、合作、探究性的學習已經成了一種習慣，愿學、樂 學、創(chuàng)學，已經成了學