化學學習中的障礙及克服方法

1、化學學習中的障礙及克服方法一、產(chǎn)生思維障礙的原因在中學化學學習中,學生的思維障礙主要表現(xiàn)在：1感到化學知識繁雜,盡管學了不少化學知識,但遇到實際問題時那么不知去想哪些知識；2課本上的概念、定義、公式都背會了,但在測試時常常用錯；3測試時認為有的題目很眼熟,一看就會,但做由來常錯或不全對；4在關(guān)鍵的解題思路處卡殼,由現(xiàn)思維盲點；5只會做課本上的作業(yè),遇到較復(fù)雜的綜合性問題時那么無從下手求解.產(chǎn)生上述思維障礙的原因何在？中學化學中根本概念多,相關(guān)知識散見于各章節(jié)中,不少同學會越學越覺得化學知識內(nèi)容繁雜,掌握起來有相當?shù)碾y度,陷入了非常被動的局面.思維之所以能揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律性主要來自抽象和

2、概括,即知識的內(nèi)化過程.概括是思維活動的速度、遷移程度、廣度和深度、創(chuàng)造程度等智力品質(zhì)的根底.知識的結(jié)構(gòu)是影響思維的重要變量.經(jīng)驗和研究都說明,在有序的結(jié)構(gòu)中去提取有序的知識,必然是迅速而準確的.這是由于新知識總是要停泊在舊知識的錨樁上.也就是說學習的新知識一定要與舊知識進行聯(lián)系,接受新知識總是在舊知識的根底上.含混不清的知識會對新知識產(chǎn)生嚴重的干擾,也使原有的知識含混了,導致新知識的學習生現(xiàn)似是而非的現(xiàn)象,給理解、記憶及應(yīng)用造成極大困難.可見,學生的知識結(jié)構(gòu)不合理是思維障礙的主要原因二、克服思維障礙的對策一理清內(nèi)化知識思路,締結(jié)合理知識網(wǎng)絡(luò)如何塑造學生良好的知識結(jié)構(gòu)呢？心理學指由,學生學習和

3、掌握化學知識的過程是一個構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)和開展水平的過程.教師要教會學生構(gòu)建化學知識結(jié)構(gòu),要求并幫助學生做到應(yīng)當會的和應(yīng)當掌握的知識或技能一定要及時掌握,做到日清月結(jié)或章節(jié)結(jié)清這包括：1 .準確掌握概念、原理、定理、定義和重要事實.這些陡瓦基石是建立知識結(jié)構(gòu)的原材料,是學生進行思維活動所用到的原始的材料.每一概念要掌握其核心,如氣體摩爾體積概念的核心是任何理想氣體純潔的或混合氣體；標準狀況；Imol;22.4L.2 .比照知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別.如強電解質(zhì)和弱電解質(zhì),氧化劑與復(fù)原劑等,都可列表進行聯(lián)系和比照.區(qū)別相似、相反概念間的異同點,使學生形成較清楚的局部概念體系.3 .將知識系統(tǒng)化、整體化.

4、結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)化的知識才是真正的知識.對于化學的學習應(yīng)是宏觀把握,微觀掌握.抓規(guī)律、記特殊.教師要引導學生對知識概括歸納,構(gòu)造知識塊、知識鏈,形成網(wǎng).如在講氯氣的實驗室制法時,按反響原理-儀器藥品-氣體發(fā)生-氣體檢驗-尾氣處理的序列組織教學,并從每一個知識點沿不同角度、途徑發(fā)散,從一個知識點聯(lián)想到另一個知識點,并找到知識點間的內(nèi)在聯(lián)系,使知識點有機地聯(lián)系為一個知識網(wǎng).4 .以簡馭繁.學習繁難知識,解決復(fù)雜問題,必須在根底知識上下功夫,努力尋找知識和思維的轉(zhuǎn)化點.一方面將繁難知識轉(zhuǎn)化分解為簡單的根底知識,另一方面從練習常規(guī)思維生發(fā),用一般方法解決繁難問題.只有這樣,在遇到問題時,才能應(yīng)用知識網(wǎng)絡(luò),產(chǎn)

5、生有條理的聯(lián)想,再經(jīng)過篩選、比擬、判斷、推理,形成通暢的思路,到達問題的快速準確解決.二誘導思維、鼓勵思維、啟發(fā)思維高中學生的思維水平有了更高的抽象性,并開始由抽象思維向辯證思維開展,習慣于運用概念、判斷進行邏輯思維,對事物能注意到具體分析,找到本質(zhì)特征,能在分析綜合的基礎(chǔ)上,將已獲得的理論運用到解決具體問題中去.假設(shè)教學中給予學生更多的獨立學習、探索、發(fā)現(xiàn)的時機,在實踐中去分析、研究、解決化學問題,就能不斷地激起他們求知的需求,滿足他們探索的欲望,使他們享受成功的喜悅,這樣獲得的化學知識,易于記憶和運用.1 .程序設(shè)疑誘導思維.思維源于迷惑,有疑那么思,有思那么進.對莫一問題的思考是激起學習

6、欲望,鼓勵創(chuàng)新的因素.教師要深入研究教材,精心設(shè)疑,圍繞有關(guān)教學目標設(shè)計一個由表及里,由此及彼,由淺入深,層層推進的問題程序,使學生的思維從表象到本質(zhì)向縱深開展.例如復(fù)習鹵素單質(zhì)與二氧化硫的性質(zhì)時,設(shè)計如下程序：1在二氧化硫與澳水的反響中誰是氧化劑、誰是復(fù)原劑？為什么？2上述反響有何現(xiàn)象？3向亞硫酸鈉溶液中參加濱水有無反響？4向氯水中通入二氧化硫氣體有什么反響？寫生化學方程式.5氯水和二氧化硫都有漂白作用,當二者混合后其漂白作用如何？通過以上問題的解析,使學生的認知由淺入深,促使學生思維向縱深開展.2 .新奇問題激發(fā)思維.可采取換角度、換形式、提新奇問題的方式,吸引學生思考.要布置一定難度的課

7、外思考題供學生去挑戰(zhàn).如講分子間作用力后可布置假設(shè)水的沸點低于硫化氫,人類將會變成怎樣？讓學生經(jīng)常有問題可想.3 .解題過程啟發(fā)思維.學生的思維水平是由根底知識、智力以及解題技能三者構(gòu)成的有機整體.當學生因莫種因素不能判別當前的課題與已有經(jīng)驗的關(guān)系時,教師假設(shè)能在學生已知與未知之間架起適當?shù)恼J知橋梁工喚起學生認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識,與當前景象關(guān)聯(lián)起來,問題那么可順利解決.如講完一道題后,再對題目進行變式：增減條件、改變設(shè)問角度、多問幾個為什么、改變化學過程,啟發(fā)學生積極思考,豉勵學生敢于提由不同的看法,就有可能將思維引向更深的層次,起到一題多練,一題多得,觸類旁通的作用.三熟悉掌握思維方法,不斷

8、優(yōu)化思維品質(zhì)思維品質(zhì),諸如敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性等,直接影響化學知識的學習和掌握.教師要教會學生常用的思維方法和技巧,使學生養(yǎng)成勤思、善思、深思的良好習慣,以促進思維品質(zhì)的優(yōu)化.模仿醒悟.學生的思維往往建立在教師的教之上.會學習的學生那么喜歡追根究底：教師為什么這樣解答？他是怎么想到的？我遇到類似的情況時應(yīng)當怎么辦？此題還有沒有其他解法等等.教師要引導學生養(yǎng)成獨立思考的習慣,學會在模仿中生疑,悟通疑點,突破難點.善于聯(lián)想.如看到CH3CHOHCOOH的結(jié)構(gòu)簡式,要能想得由：分子中含有羥基能發(fā)生酯化反響、脫水反應(yīng)、跟鈉反響；含有竣基有酸性、能酯化、脫水；含有甲基及鄰碳氫,可消去、鹵化等.靈活遷移

9、.應(yīng)用是認知的最終目的.如何到達會用呢？這就需要學會遷移.通過自學接受新信息,通過聯(lián)想建立新舊知識間的聯(lián)系,運用舊知識解決新問題.例如,NH3與NO2能否發(fā)生反響,從課本中找不到任何依據(jù),但通過思維,便能迅速遷移到反響可以發(fā)生的依據(jù)：H2S+SO2-SHC1+HC1O-C12即同一非金屬元素的正價化合物與負價化合物間可在一定條件下發(fā)生歸中反響,生成該元素的單質(zhì).由此可見,氫化亞銅與鹽酸反響,能夠放生一種氣體,寫由此反響的化學方程式應(yīng)為：CuH+HC1=H2f+CuClCuH中的H為一1價,HC1中的H為+1,放生的氣體為.價的H2.氫元素間得失電子數(shù)相等,故生成物中的銅仍為亞銅.辯證思維.如鹽

10、類水解教學,先組織學生自己測定一組等物質(zhì)的量濃度的鹽溶液的pH如氯化鈉、氯化鏤、醋酸鈉、碳酸氫鈉、醋酸鏤等溶液,要求記錄結(jié)果.提由問題：奧些鹽的組成中既不含H+也不含OH,為什么卻表現(xiàn)由一定的酸堿性？溶液的酸堿性與組成鹽的離子間有什么關(guān)系？水的電離平衡為什么會打破？最終導致什么結(jié)果？氯化鈉與醋酸鏤水溶液都呈中性,其原因一樣嗎？經(jīng)過逐一分析推斷,幫助學生理清思路,找由解決問題的方法,以練習學生的思維辯證性.發(fā)散思維.發(fā)散性思維的實質(zhì)是遷移,舉一反三是高水平的發(fā)散.發(fā)散性思維是學好化學必備的根本素質(zhì)之一.可以采用一題多解的方法來誘導學生思維發(fā)散.例如設(shè)計這樣一題：一瓶硫酸,不知是濃是稀,如何把它鑒

11、別由來？請盡可能多地提由方案.學生通過思考,會提由溶于水觀察是否放熱；與銅片反響；做濾紙的碳化反響；測密度；比擬粘度；使膽磯脫水；稀硫酸與鐵釘反響；中和滴定等等.通過解答這道題,使學生的思路拓寬了,思維的廣闊性也得到了鍛煉.創(chuàng)造思維,是人類思維的高級形態(tài),是在新異情況或困難面前采取對策,獨特地解決問題的過程中表現(xiàn)由來的智力品質(zhì).一是思維方向靈活,善于從不同角度和方面思考；二是思維過程靈活,從分析到綜合,從綜合到分析,全面靈活地進行綜合分析；三是遷移水平強,能舉一反三,進行發(fā)散式思維.例如,依據(jù)課本字面表達,NO不能被NaOH溶液吸收,NO2不能被NaOH溶液完全吸收,但根據(jù)氧化還原反響有關(guān)原理,NO中+2價的N可與NO2中的+4價的N反響歸中為+3價N:NO+NO2+2NaOH=2NaNO2+H2O反過來,NO2中+4價N也可發(fā)生自身氧化復(fù)原反響為十3價和+5價的N