小學(xué)三年級數(shù)學(xué)試卷通用評價(jià)與質(zhì)量分析課

1、.小學(xué)三年級數(shù)學(xué)試卷通用評價(jià)與質(zhì)量分析課最新試卷分析范文一、試卷構(gòu)造此試卷由區(qū)××局教研室統(tǒng)一命題，試卷由一填空題占20分、二判斷正誤占5分、三選擇題占5分、四計(jì)算占31分、五操作題占9分和六解決問題占30分組成。二、試題分析從整體上看，本次試題難度適中，內(nèi)容不偏不怪，符合學(xué)生的認(rèn)知程度。試題注重根底，內(nèi)容嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，注重了興趣性、理論性和創(chuàng)新性。突出了學(xué)科特點(diǎn)，以才能立意命題，表達(dá)了新的?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?精神。有利于考察數(shù)學(xué)根底和根本技能的掌握程度，有利于教學(xué)方法和學(xué)法的引導(dǎo)和培養(yǎng)。1 強(qiáng)化知識體系，突出主干內(nèi)容。 考察學(xué)生根底知識的掌握程度，是檢驗(yàn)老師教與學(xué)生學(xué)的重

2、要目的之一。學(xué)生根底知識和根本技能程度的上下，關(guān)系到今后各方面才能程度的開展。本次試題以根底知識為主，既注意全面更注意突出重點(diǎn)，對主干知識的考察保證了較高的比例，并保持了必要的深度。2 貼近生活實(shí)際，表達(dá)應(yīng)用價(jià)值。 “人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，這是新課標(biāo)的一個(gè)根本理念。本次試題根據(jù)新課標(biāo)的要求，從學(xué)生熟悉的生活索取題材，把枯燥的知識生活化、情景化，通過填空、選擇、解決問題等形式讓學(xué)生從中體驗(yàn)、感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的必要性、實(shí)用性和應(yīng)用價(jià)值。3 重視各種才能的考察。 作為當(dāng)今信息社會的成員，才能是非常重要的。本次試題通過不同的數(shù)學(xué)知識載體，全面考察了學(xué)生的計(jì)算才能，操作才能、觀察才能和判斷才能以及運(yùn)用知識

3、解決生活問題的才能。4 巧設(shè)開放題目，展現(xiàn)個(gè)性思維。 本次試題注意了開放意識的浸潤，如第31題，方法有3種，但部分同學(xué)只做了12種。鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的思維方式和解決問題的策略。三、試卷建議第4小題熊貓?bào)w重改為40千克。四、試卷分析1、成績分析：本次考試，我班三年級學(xué)生達(dá)標(biāo)率92%，優(yōu)秀率65%。從卷面的得分情況來看由于學(xué)生底子薄，總體成績不錯(cuò)，主要表達(dá)在以下幾個(gè)方面：1 根底知識扎實(shí)，形成了一定的根本技能。 學(xué)生的根底知識是否扎實(shí)，直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和各方面才能的開展，因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，老師比較注重抓根底知識的訓(xùn)練，無論是新授課還是練習(xí)課都如此，特別是計(jì)算，在數(shù)學(xué)中無處不在，生活

4、中隨時(shí)都會用到，所以，我們在平時(shí)堅(jiān)持一早一晚天天練，故失分較少。全年級計(jì)算得分率到達(dá)了95%以上。2 運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的才能較強(qiáng)。 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了能用數(shù)學(xué)知識解決問題，因此，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決問題的才能成了我們教學(xué)中的重要目的之一。由于老師在平時(shí)的教學(xué)中，注重結(jié)合所學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種生活情景，讓學(xué)生在解決問題的過程中穩(wěn)固所學(xué)知識，體驗(yàn)其應(yīng)用價(jià)值，使學(xué)生有了較強(qiáng)的解決問題的才能。本次得分率到達(dá)了96%以上。3 有良好的書寫習(xí)慣。 本次試卷中，除了極個(gè)別學(xué)生外，絕大多數(shù)學(xué)生做到了書寫工整，卷面整潔，得分率到達(dá)了91%，這與平時(shí)老師的指導(dǎo)和訓(xùn)練以及學(xué)生的努力是分不開的。四、今后努力方

5、向：從試卷的方向來看，我認(rèn)為今后在教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面來改進(jìn)：1、重視根底知識的教學(xué)，強(qiáng)化知識的運(yùn)用和延伸。讓學(xué)生結(jié)實(shí)掌握有關(guān)概念、公式、法那么，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅知其然，還知其所以然。抓好“培優(yōu)補(bǔ)差工作，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到不同的數(shù)學(xué)知識，得到不同的開展，每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂趣。2、教學(xué)中要重在凸現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的分析才能。在平時(shí)的教學(xué)中，老師應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。尤其是在應(yīng)用題的教學(xué)中，要讓學(xué)生的思維得到充分的展示，讓他們自己來分析題目，設(shè)計(jì)解題的策略，多做分析和編題等訓(xùn)練，讓有的學(xué)生從“怕應(yīng)用題到喜歡應(yīng)用題。3、多做多練，實(shí)在培養(yǎng)和進(jìn)

6、步學(xué)生的計(jì)算才能。學(xué)生在做題時(shí)要說題目的算理，明確計(jì)算方法，能口算的就一定要口算，能簡便的一定要簡便運(yùn)算。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。4、重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。假如只關(guān)注學(xué)生是否掌握“雙基，能否正確解題，而無視對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是數(shù)學(xué)教育的嚴(yán)重失誤。學(xué)生答題字跡潦草，格式混亂，審題不認(rèn)真，計(jì)算不細(xì)心，反映出學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，做事急躁，責(zé)任意識淡薄。本次測試學(xué)生的

7、過失性失分相當(dāng)普遍，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的成績。所以，要讓學(xué)生做到上課認(rèn)真聽，作業(yè)按時(shí)完成、消化。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。5、加強(qiáng)課外輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)是老師在課堂之外對學(xué)生進(jìn)展因材施教、解答問題、彌補(bǔ)課堂缺陷的課外教學(xué)方式。在課外輔導(dǎo)時(shí)，才可能有針對性地給根底差的學(xué)生“找差補(bǔ)缺，為優(yōu)生“開小灶。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長