小學六年級數學教案《比長短》教學設計

1、.小學六年級數學教案?比長短?教學設計教學內容：教科書9頁，做一做及練習一5、6題。教學要求：1.通過學生觀察，初步感知物體有長有短；通過學生操作學會 一般比較物體長短的方法；知道長和短是比出來的。2.培養(yǎng)學生操作、觀察才能和語言表達才能。3.培養(yǎng)學生保護學具的良好習慣，激發(fā)學生的學習興趣。4.使學生初步體會到生活中處處有數學教學重、難點：掌握比較方法，會比幾個物體的長短。教、學具任務：1.十二袋不同的物品。2.兩支不同顏色、不同長度的鉛筆。教學過程：一、感知物體有長、有短1.引導觀察談話：每組桌子上有兩個紙袋，你們想知道里面裝什么東西嗎？兩個人一袋把它們倒出來看一看，有什么？2.交流、匯報1

2、問：你發(fā)現了什么？2小組交流3學生匯報。學生可能說出：三支鉛筆，一支是紅色，一支是白色，一支是綠色；兩把尺子，一把是白色,一把是藍色；三根毛線，一根是紅色，有扣兒，一根是粉色，一根是藍色等。4引導學生說出：物體有長、有短。 chng dun板書：長、 短 設計說明: 通過觀察，使學生初步 感知物體有長、有短。 激發(fā)學生的學習興趣。二、探究比較長、短的方法1.提問：你是怎么知道這些物體有長、有短的呢？2.小組合作探究方法。3.小組匯報。通過分組活動，讓學生親自體驗比物體長短的方法，讓學生參與知識 的形成過程。學生可能說出：1看出來的。2把學具橫著平放在桌面上，一頭兒對齊或豎著戳在桌面上，比出物體

3、的長短。3兩頭兒都不對齊。從而比出物體的長、短。由于觀察、比較的方法不同，會得出不同結論，只要有道理，老師就給予肯定。4.提醒比較的一般方法。我們不管把鉛筆豎著戳在桌面上或手上，把尺子平放在桌面上，還是把小棒平放在桌面上，都有一個共同的特點：一般把要比的幾個物體一端對齊。5.出示鉛筆圖，引導學生說出誰比誰長，誰比誰短，并板書長、短。進一步加深學生對長短 的認識，培養(yǎng)學生言語 表達才能。三、反響練習1.老師談話：如今, 我們做一個比較長短的游戲，你們可以自由結組，想比什么就比什么，愿意比什么就比什么。2.學生活動。學生會比學具、跳繩、胳膊、手、腳等。學生結組活動，用日常 生活中的物品或自己身 體

4、的某個部位比長短， 使學生感悟到生活中處 處有數學。四、穩(wěn)固練習1.投影出示練習一第6題圖，先讓學生說出圖意，然后完成在書上，訂正時說一說想法。2.投影出示練習一第5題，并讓學生完成在課本上，訂正時說一說比的方法。通過練習進一步穩(wěn)固所學知識，說出比長短的多種方法，培養(yǎng)學生的想象力。五、整理學具老師提出要求：1.原來學具袋中的東西不動，把書和自己的東西拾掇好。2.每兩人裝一袋，再把桌面上的學具擺一擺,比一比，聽清要求。3.把桌面上的學具中最長的一個裝進紙袋里;再把桌面上的學具中最短的一個裝進袋里。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小

5、學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。4.各組都只剩下一個學具時，讓學生把剩下的一個學具也裝進袋里。5.把裝好的學具袋放在桌子的左上角。整理學具是培養(yǎng)學生良好學習習慣的組成部分,有序地操作可以加深學生對所學知識的理解和運用。老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼

6、兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。六、全課小結略語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領