教師招聘心理學(xué)重點知識總結(jié)

1、教師招聘心理學(xué)重點知識總結(jié)心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。論述：心理學(xué)的研究任務(wù)：（確定心理事實，揭示心理規(guī)律，揭示心理機制，揭示心理本質(zhì)。）教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義：1 .有助于教師理解和解釋學(xué)生的心理現(xiàn)象和行為，更好地完成教育工作。2 .有助于運用心理學(xué)原理，指導(dǎo)和開展當(dāng)代教育改革。3 .有助于教師判斷學(xué)生的心理健康，有效地開展學(xué)生心理異常的調(diào)試工作。4 .有助于教師依據(jù)心理學(xué)知識進行自我教育。亞里士多德的論靈魂是歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作。西方主要心理學(xué)流派：1 .構(gòu)造主義心理學(xué)馮特鐵欽鈉研究人們的直接經(jīng)驗即意識，并把人的經(jīng)驗分為感覺、意象和激情狀態(tài)三種元素。采用實驗內(nèi)省法分析意

2、識的內(nèi)容或構(gòu)造。2 .機能主義心理學(xué)詹姆士杜威安吉爾研究意識，把意識看成是一種持續(xù)不斷、川流不息的過程。強調(diào)對意識作用和功能的研究。3 .行為主義心理學(xué)華生西方心理學(xué)的第一勢力反對研究意識，主張心理學(xué)研究行為；反對內(nèi)省，主張采用試驗方法進行客觀研究。4 .格式塔心理學(xué)完形心理學(xué)韋特海默考夫卡苛勒反對把心理作為一個元素，而強調(diào)心理作為一個整體、一個組織的意義認為整體不能還原為哥哥部分、各種元素的總和；部分相加也不等于全體；整體先與部分二存在，并且制約著部分的性質(zhì)和意義。5 .精神分析心理學(xué)佛洛依德重視對異常行為的分析和無意識的研究。6 .人本主義心理學(xué)馬斯洛羅杰斯心理學(xué)的第三勢力研究人格發(fā)展與社

3、會生活的關(guān)系，強調(diào)人的目的性、創(chuàng)造性和價值，主張促進人的健康成長和潛能的實現(xiàn)。7 .現(xiàn)代認知心理學(xué)奈賽爾皮亞杰把人的心理活動看作是信息加工系統(tǒng)，由感官搜集的信息，經(jīng)過分析、存儲、轉(zhuǎn)換，然后加以利用注意是心里活動對一定對象的指向和集中，是心理過程的動力特征之一。注意的功能：選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能注意的分類：無意注意有意注意有意后注意無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的，無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)定目的，必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發(fā)生的注意。有意后注意是注意的一種特殊形式，是指有自覺目的，但不需要意志努力的注意。注意的品質(zhì)

4、：注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移知覺的基本特征：知覺的選擇性、知覺的理解性、知覺的整體性、知覺的恒常性直觀教學(xué)的基本形式：實物直觀、模象直觀、言語直觀論述：如何運用感知規(guī)律組織教學(xué)？1,根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，靈活運用各種直觀方式。2 .運用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點。3 .教會學(xué)生觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。4 .讓學(xué)生充分參與直觀過程。記憶過程包括識記、保持、再認和回憶三個環(huán)節(jié)。遺忘的規(guī)律：艾賓浩斯遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，呈負加速型，且到一定的程度不再遺忘。防止遺忘的方法-復(fù)習(xí)有效組織復(fù)習(xí)的方法有：及時復(fù)習(xí)；合理分配復(fù)習(xí)時間；分散復(fù)

5、習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；復(fù)習(xí)方法多樣化；運用多種感官參與復(fù)習(xí)；嘗試回憶和反復(fù)識記相結(jié)合。一般把記憶分為三種系統(tǒng)：瞬時記憶系統(tǒng)、短時記憶系統(tǒng)和長時記憶系統(tǒng)。短時記憶系統(tǒng)的容量是7±2個組塊。復(fù)述是保持短時記憶的有效方法(機械復(fù)述或保持性復(fù)述，精細復(fù)述)良好記憶品質(zhì)的特點：記憶的敏捷性、記憶的持久性、記憶的準(zhǔn)確性、記憶的準(zhǔn)備性提高記憶效果的方法：1 .明確記憶目的，增強學(xué)習(xí)的主動性；2 .理解學(xué)習(xí)材料的意義；3 .對材料進行精細加工，促進對知識的理解；4 .運用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料；5,運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；6 .重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘。思維是人腦對客

6、觀事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的間接的反映。(直接性和間接性)發(fā)散思維，也叫求異思維，是指人們解決問題時，思路朝各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。創(chuàng)造思維是指以新穎、獨特的方式來解決問題的思維。良好思維品質(zhì)的特點：1.思維的廣闊性和深刻性；1.思維的獨立性和批判性；3.思維的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性；4.思維的靈活性和敏捷性；5.思維的創(chuàng)造性。試述怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)：(1) 加強科學(xué)思維方法的訓(xùn)練；(2) 運用啟發(fā)式方法調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性；(3) 加強言語交流訓(xùn)練；(4) 發(fā)揮定勢的積極作用；(5) 培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的思維品質(zhì)。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：(1) 創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的

7、環(huán)境：第一，創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；第二，留給學(xué)生充分選擇的余地。(2) 注重創(chuàng)造性個性的塑造：第一，保護好奇心；第二，解除學(xué)生對答錯問題的恐懼心理；第三，鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；第四，重視非邏輯思維能力；此外，給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣，使學(xué)生受到創(chuàng)造者優(yōu)秀品質(zhì)的潛移默化的影響而挖掘自身優(yōu)秀個性品質(zhì)的潛力。(3) 開創(chuàng)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的常用方法有：頭腦風(fēng)暴法，直覺思維訓(xùn)練，發(fā)散思維訓(xùn)練，推測與假設(shè)訓(xùn)練問題解決是為了從問題的初始狀態(tài)到達目標(biāo)狀態(tài)，而采取具有目標(biāo)指向性的認知操作過程。影響問題解決的主要因素：1,定勢與功能固著；2.問題情境；3.原型啟發(fā)；4.已有的知

8、識經(jīng)驗；5.情緒與動機定勢(即心向)是指重復(fù)先前的操作引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)：1. 提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量。幫助學(xué)生牢固地記憶知識:提供多種變式，促進知識的概括；重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)；2. 教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略。結(jié)合具體學(xué)科,教授思維方法；外化思路，進行顯性教學(xué)。3. 提供多種練習(xí)機會。4. 培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題;鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)；鼓勵自我批評和反思。再造想象是依據(jù)詞語或符號的描述、示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程。創(chuàng)造想象是按照一定的目的、任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新形象的過程。試述在

9、教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生想象力的途徑：(1) 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐富學(xué)生的表象儲備；(2) 引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門；(3) 引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴大學(xué)生的知識經(jīng)驗可以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力；(4) 結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力；(5) 引導(dǎo)學(xué)生進行積極的幻想。心境是一種微弱的、持續(xù)時間較長的，帶有彌散性的心理狀態(tài)。激情是一種爆發(fā)式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態(tài)。應(yīng)激是出乎意料的緊迫情況而引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。從情感的社會內(nèi)容角度來看，人類的情感有道德感、美感和理智感三種狀態(tài)。情緒和情感的功能：信號功能、調(diào)節(jié)功能、感染功能。教師如何幫助中學(xué)生調(diào)節(jié)自己的情緒

10、：(1)教會學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)；(2)豐富學(xué)生的情緒體驗；(3)引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題；(4)教會學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法；(5)通過實際鍛煉提高學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力。意志是指人自覺地確定目的，有意識地根據(jù)目的、動機調(diào)節(jié)支配行動，努力克服困難，實現(xiàn)目標(biāo)心理過程。良好意志品質(zhì)的特征：1.意志的自覺性；2.意志的果斷性；3.意志的自制性；4.意志的堅韌性良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)：1.加強生活的目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀；2.組織實踐活動，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗；3.根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)的差異，采取不同的鍛煉措施；4,加強自我鍛煉，從點滴小事做起。需要是有機體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力求獲得滿足的心理傾向

11、，是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。馬斯洛的需要層次理論：生理需要-安全需要-歸屬與愛的需要-尊重需要-求知需要-審美需要-自我實現(xiàn)的需要動機是引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在動力。動機的功能：激活功能，指向功能，維持和調(diào)節(jié)功能。智力是使人能順利完成某項活動所必需的各種認知能力的有機結(jié)合，包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力等成分，并以抽象概括力為核心。多元智力理論是美國心理學(xué)家加德納提出的，多元智力理論對我國當(dāng)前教學(xué)改革的啟示：（1） 積極樂觀的學(xué)生觀。充分尊重每一個學(xué)生的智力特點，是教學(xué)真正成為愉快教學(xué)、成功教學(xué)，而不是吧學(xué)生分為三六九等。（2） 科學(xué)的

12、智力觀。根據(jù)多元智力理論，我們必須認識到學(xué)生智力的多樣性、廣泛性和差異性，把培養(yǎng)學(xué)生的多種能力放在同等重要的低位。（3） 因材施教的教學(xué)觀。要善于針對不同學(xué)生的智力特點，尤其是要根據(jù)學(xué)生智力中的優(yōu)勢智力，采用多元化的教學(xué)模式和教學(xué)方式，使不同的學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。（4） 多樣化人才觀和成才觀。每個學(xué)生都有自己的智力優(yōu)勢，只要這一智力優(yōu)勢得到合理的發(fā)展，都有可能成為優(yōu)秀的人才，成才的道路也應(yīng)該是多樣化的。創(chuàng)造力是根據(jù)一定目的，運用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會價值的產(chǎn)品的能力。創(chuàng)造力的培養(yǎng)途徑：1 .培養(yǎng)創(chuàng)造認知能力。包括培養(yǎng)創(chuàng)造力的知識基礎(chǔ)和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。2 .培養(yǎng)創(chuàng)造性人格。3

13、 .創(chuàng)造有利的社會環(huán)境。包括創(chuàng)造性的社會環(huán)境、鼓勵性的支持環(huán)境、性別平等的社會文化環(huán)境和評價體系完整的教育環(huán)境。人格的特征：獨特性、穩(wěn)定性、整合性、功能性影響人格形成的因素：生物遺傳因素、社會文化因素、家庭因素、學(xué)校教育因素、個人主觀因素氣質(zhì)是不依活動目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動的動力特點。良好性格的培養(yǎng)：1.加強人生觀、世界觀和價值觀的教育；2.及時強化學(xué)生的積極行為；3.充分利用榜樣人物的示范作用；4.利用集體的教育力量；5.依據(jù)性格傾向因材施教；6.提高學(xué)生的自我教育能力。人生全程發(fā)展是指個體從生命開始（受精卵形成胚胎）經(jīng)過新生兒、嬰兒、幼兒、兒童、少年、青年、中年和老年各個

14、時期直至生命終結(jié)的發(fā)展全程。全程發(fā)展的主要觀點：1.個體心理發(fā)展是整個生命歷程中持續(xù)不斷的變化過程，這個過程有若干發(fā)展階段構(gòu)成；2.發(fā)展是多維度、多側(cè)面、多層次的；3.個體發(fā)展有多種因素決定，且存在極大的可塑性。個體心理發(fā)展的一般規(guī)律：1.連續(xù)性與階段性；2.定向性與順序性；3.不平衡性；4.差異性。個體心理發(fā)展的影響因素：遺傳；環(huán)境；教育；主觀能動性簡述皮亞杰認知發(fā)展階段論：皮亞杰認為認知發(fā)展是一個建構(gòu)的過程，是個體在與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的。他提出了認知發(fā)展階段理論，將個體的認知發(fā)展分為四個階段：感知運動階段（0歲-2歲），前運算階段（2歲-7歲），具體運算階段（7歲-11歲），形式運算階

15、段（11歲-成人）。學(xué)生的認知方式差異：1.場依存性與場獨立型；2.沖動型與沉思型；3.具體型和抽象型；4.發(fā)散型和輻合型。學(xué)習(xí)是個體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。加涅將學(xué)習(xí)分為五種類型：言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度和動作技能?；词剿W(xué)派的完形一頓悟?qū)W習(xí)理論布魯納的認知發(fā)展學(xué)習(xí)理論m布魯納提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上即由教師創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)同讓學(xué)生通過探索,操作利思考ij市發(fā)現(xiàn)知以L理第概念認知派和原理的方法j學(xué)習(xí)理論:臭蘇泊爾的有意義接受學(xué)習(xí)，學(xué)校中的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的接受學(xué)習(xí)和有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，但更強調(diào)有意義的接受學(xué)習(xí)+意義學(xué)習(xí)（表征學(xué)習(xí).概念學(xué)

16、習(xí)和命題學(xué)習(xí)先行組織者；即先于某個學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的弓I導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料.熱口涅的信息加工學(xué)習(xí)理論'經(jīng)典性條件作用理論.巴甫輅夫華生經(jīng)典性條件作用的規(guī)律包括習(xí)得、作用、消退*泛化和分化行為主義J桑代克聯(lián)結(jié)一試誤學(xué)習(xí)理論，提出學(xué)習(xí)的主律（淮備律、練習(xí)律、效果律和副律學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)史上第一個較為完整的學(xué)習(xí)理論斯金納的操作性條件作用理論：應(yīng)答性行為和操作性行為朋杜拉的社會學(xué)習(xí)理論m觀察學(xué)習(xí)包括注苣、保持、復(fù)制和動機四個子過程.人本主義學(xué)習(xí)理論羅杰斯主要內(nèi)容：1.有意義的自由學(xué)習(xí)觀2.學(xué)生中心的教學(xué)觀人本主義學(xué)習(xí)論對新課改的啟示：/I.課程目標(biāo)層面：重視學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生不但

17、有知識,而且還要有良好的人文修養(yǎng)。2-課程結(jié)構(gòu)層面，新課改要求課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)綜合性，構(gòu)建分科課程與綜合課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，淡化學(xué)科界限，強調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系和綜合.3.課程內(nèi)容層面要選擇適合現(xiàn)代社會發(fā)展的內(nèi)容，同時要緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與生活經(jīng)驗；主張以“生活世界”為課程內(nèi)容的范圍，并在教學(xué)實踐中創(chuàng)新與發(fā)展與發(fā)展教學(xué)內(nèi)容。4一課程實施層面；新課程改革提倡教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)信息化和人文化的學(xué)習(xí)環(huán)境，粕成良好人際關(guān)系，同時要把課堂還給學(xué)生，與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，正確處理傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重學(xué)生的經(jīng)驗與興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動參與.探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、

18、富有個性地學(xué)習(xí)05.課程評價層面；新課程改革提倡發(fā)展性評價，讓學(xué)生參與評價。評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要關(guān)注其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的各方面素質(zhì)得到發(fā)展.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要內(nèi)容：1.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。2 .建構(gòu)主義的學(xué)生觀，強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性。3 .建構(gòu)主義的知識觀，強調(diào)知識的動態(tài)性。維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論：認為兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平，二是可能達到的發(fā)展水平。這兩水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對當(dāng)前教育實踐的啟示：1 .教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、有關(guān)的先前知識和對教材的信任狀況有所了解，以引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)

19、習(xí)材料獲得新意義，修正或補充其已有的概念。2 .教師還要結(jié)合學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容組織學(xué)生進行一系列活動，生成新的能力和技巧。知識是指主體通過與環(huán)境的相互作用而獲得的信息及其組織。安德森根據(jù)知識的狀態(tài)和表現(xiàn)方式把知識分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識也叫描述性知識，是個人運用言語進行直接陳述的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物。程序性知識即操作性知識，是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)后自動化了的關(guān)于行為步驟的知識，表現(xiàn)在信息轉(zhuǎn)換活動中進行具體操作。策略性知識是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識，即個體運用陳述性知識和程序性知識去學(xué)習(xí)、記憶、理解問題的一般方法和技巧。知識學(xué)習(xí)的類型：1 .符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)符號學(xué)習(xí)又稱

20、表征學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義。教師是引導(dǎo)學(xué)生獲得科學(xué)概念的主要途徑，教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生掌握概念時應(yīng)注意以下幾方面：以感性材料作為掌握概念的基礎(chǔ)。合理利用過去的知識經(jīng)驗。充分利用“變式”。正確運用語言表達。形成正確的概念體系，并運用于實踐中。命題學(xué)習(xí)是指獲得由幾個概念構(gòu)成的命題的復(fù)合意義，實際上是學(xué)習(xí)表示若干概念之間關(guān)系的判斷。2 .下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)3 .規(guī)則學(xué)習(xí)誦討接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)兩種方式來講行陳述性知識的教學(xué)策略：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；（2）有效運用注意規(guī)律；（3）對陳述性知識進行精加工；（4）整理和綜合知識材料，使知識系統(tǒng)化；（5）了解

21、學(xué)生已有的知識系統(tǒng)。程序性知識的教學(xué)策略：（1）注意課題的選擇與設(shè)計；（2）注重示范與講解；（3）運用變式與比較；（4）大量練習(xí)與適時反饋；（5）明確程序性知識的使用條件；（5）分解程序的操作過程。技能學(xué)習(xí)的類型操作技能和心智技能操作技能的形成階段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練練習(xí)是操作技能形成的具體途徑。教學(xué)中組織練習(xí)應(yīng)遵循的原則如下：第一，明確練習(xí)的目的和要求，增強學(xué)習(xí)動機；第二，幫助學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法和知識；第三，循序漸進，由易到難，先簡后繁；第四，正確掌握練習(xí)速度，保證練習(xí)質(zhì)量；第五，適當(dāng)安排練習(xí)次數(shù)和時間；第六，練習(xí)方式多樣化；第七，及時反饋練習(xí)結(jié)果。心智技能的形成階段

22、：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中，為了達到有效的學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)則、方法、技巧和調(diào)控方式的綜合。特點：操作性和監(jiān)控性的有機統(tǒng)一；外顯性和內(nèi)隱性的有機統(tǒng)一；主動性和遷移性的有機統(tǒng)一。學(xué)習(xí)策略的分類：認知策略、元認知策略、資源管理策略虔述策略：是指在工作記憶中，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)忖料或刺激,上壁注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法一畫線突出關(guān)鍵內(nèi)容等.認知I精加工策略;是指把新信息與頭腦中時就信息聯(lián)系越來從而增加新信息意義的深層加工策略口L記憶外地象聯(lián)想法、諧音聯(lián)想法、首字連詞法后置記憶法$2.策略做筆記工提問4性成性學(xué)習(xí)5.運用背景知識，聯(lián)系客觀實際翔織策略；是指

23、將經(jīng)過精加工提煉出來的知識點加以構(gòu)造形成知識結(jié)構(gòu)的更高水平的信息策略上.歸類策略2.綱要策略元認知策略是指學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。（計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略）資源管理策略：時間管理策略（統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間、高效利用最佳時間、靈活利用零碎時間）、環(huán)境管理策略、努力管理策略、學(xué)業(yè)求助策略學(xué)習(xí)遷移也叫訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。學(xué)習(xí)遷移的類型：1 .根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可分為正遷移和負遷移。正遷移也叫主張性遷移，負遷移也叫抑制性遷移。零遷移是遷移的一種特殊形式。2 .根據(jù)遷移發(fā)生的方向，可分為順向遷移和逆向遷移。3 .根據(jù)遷移

24、內(nèi)容的抽象和概括水平不同，可分為水平遷移和垂直遷移。4 .根據(jù)遷移內(nèi)容不同，可分為一般遷移和具體遷移。5 .根據(jù)遷移的程度，可分為近遷移和遠遷移。6 .根據(jù)遷移的路徑，可分為低路遷移和高路遷移。學(xué)習(xí)遷移理論：（一）早期的遷移理論1 .形式訓(xùn)練說：是最早的關(guān)于遷移的理論，以官能心理學(xué)為心理學(xué)基礎(chǔ)。2 .相同要素說：桑代克等人認為，遷移是非常具體的、有條件的，需要有共同的要素。3 .概括化理論：美國心理學(xué)家賈德4.關(guān)系理論（二）當(dāng)代的遷移理論1 .認知結(jié)構(gòu)遷移理論布魯納奧蘇泊爾2 .產(chǎn)生式理論：前后兩項學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。3 .情境性理論：格林諾

25、影響學(xué)習(xí)遷移的因素：1 .學(xué)習(xí)材料之間的共同要素與相似性。2 .原有知識經(jīng)驗的概括程度。3 .學(xué)習(xí)情境的相似性。4 .學(xué)習(xí)的定勢和態(tài)度。5 .認知結(jié)構(gòu)的特點。6 .學(xué)習(xí)策略的水平。促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)：1 .注意教學(xué)材料和內(nèi)容的編排。2 .改進教材呈現(xiàn)方式。3 .提高知識的概括化水平。4 .加強基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練。5 .加強教學(xué)方法的選擇，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。6 .改進對學(xué)生的評價方式。學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部狀O學(xué)習(xí)動機的種類：（一）內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機（二）高尚的學(xué)習(xí)動機和低級的學(xué)習(xí)動機（3） 近景的直接性學(xué)習(xí)動機和遠景的間接性學(xué)習(xí)動機（4） 主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機和輔助性學(xué)習(xí)動機（五）認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力認知內(nèi)驅(qū)力是指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體因自己的勝任或工作能力而贏得相應(yīng)低位的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者們（如家長、教師等）的贊許或認可而表現(xiàn)出把工作做好的一種需要，屬于外部動機。簡述學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系一一耶基斯-多德森定律學(xué)習(xí)動機強度的最佳水平不是固定不變的，它往往會因課題性質(zhì)的不同而不同。當(dāng)學(xué)習(xí)比較容易的課題時，行為