小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)您如今正在閱讀的小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)? 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。因此，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得以發(fā)揮。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。一、在新課引入時(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦曾說(shuō)：興趣是最好的老師。興趣是兒童認(rèn)識(shí)需要的情趣表現(xiàn)，是兒童主動(dòng)探究知識(shí)的心理根底。孩子的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)，都伴隨著他們情

2、感的參與。積極的情感會(huì)使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃重的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。而這種濃重的興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。因此，老師要把學(xué)生引入到所提問(wèn)題的情境中去，觸發(fā)學(xué)消費(fèi)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生探究性思維活動(dòng)。1、創(chuàng)設(shè)懸念情境，使學(xué)生在奇中問(wèn)。針對(duì)小學(xué)生求知欲強(qiáng)，好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在新課引入時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)制造懸念，來(lái)誘發(fā)學(xué)生想揭密的問(wèn)題意識(shí)。如，在教學(xué)能被3整除的數(shù)的特征時(shí)，利用游戲開場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一上課，我便對(duì)學(xué)生說(shuō)：如今我們來(lái)做一個(gè)數(shù)字游戲，看誰(shuí)能考倒老師。你們隨意說(shuō)出一個(gè)數(shù)，老師不用計(jì)算立即說(shuō)出它能不能被3整除，你們可以用手中的計(jì)算器去驗(yàn)證。游戲開場(chǎng)了，學(xué)生們

3、爭(zhēng)先恐后，有的想難倒老師，說(shuō)的數(shù)比較大，但我卻對(duì)答如流。學(xué)生們都震驚了：為什么老師比計(jì)算器還快呢？驚嘆之余，便產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)：終究這些數(shù)有什么特征呢？老師又有什么絕招呢？學(xué)生們都急于想知道老師快速判斷的絕招，于是，帶著追求知識(shí)的渴望和疑問(wèn)在老師的引領(lǐng)下進(jìn)入新知的探求過(guò)程。2、創(chuàng)設(shè)沖突式情境，使學(xué)生在悱中問(wèn)。思維是以疑問(wèn)和驚奇開場(chǎng)的。學(xué)生認(rèn)識(shí)的開展就是觀念上的平衡失衡再平衡的反復(fù)漸進(jìn)過(guò)程。在新課引入時(shí)，老師應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造出發(fā)，創(chuàng)設(shè)新奇，有趣，富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生考慮那些與已有的知識(shí)所不同的一些問(wèn)題，讓學(xué)生心理上形成認(rèn)知沖突，從而打破原有心理平衡，造成憤、悱的心理狀態(tài)，產(chǎn)生探求新知的

4、欲望。如，在教學(xué)圓柱體體積計(jì)算時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下一系列矛盾沖突：要求圓柱體容器里水的體積該怎么辦？生：把水倒入長(zhǎng)方體容器中，再測(cè)量計(jì)算。要求圓柱體橡皮泥的體積呢，該怎么辦？生：把它捏成長(zhǎng)方體再求。要求圓柱體鐵塊的體積呢？生：把它浸入水中，求出排出水的體積。要求商場(chǎng)門口圓柱體柱子的體積呢？生面面相覷，不知所措。這樣由淺入深不斷施問(wèn)的情境，誘發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題解決的過(guò)程，激發(fā)了學(xué)消費(fèi)生探求圓柱體體積計(jì)算公式的強(qiáng)烈愿望。3、創(chuàng)設(shè)生活情趣，讓學(xué)生趣中思。問(wèn)渠哪得清如水，為有源頭活水來(lái)。生活正是數(shù)學(xué)賴以生存和開展的源泉。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須從抽象、枯燥的形式中解放出來(lái)，走向生活，使數(shù)學(xué)生活化。如，在教

5、按比分配時(shí)，一上課，我就把學(xué)生帶入了幫體育老師分球的情境中。體育老師想請(qǐng)你們幫幫他的忙，給三年級(jí)的學(xué)生分籃球，王老師有12 個(gè)球，要分給男、女兩組同學(xué)進(jìn)展練習(xí)，你們看怎么分？學(xué)生聽到題，紛紛議論起來(lái)，交流后，根本上都同意男、女各分6個(gè)。這時(shí)，我說(shuō)：你們這種分法王老師試過(guò)，可三年級(jí)的男同學(xué)非常不滿，說(shuō)這樣不合理。他們說(shuō)，我們16個(gè)人，怎么和她們8個(gè)人分的一樣多呢？老師太偏向了。那你們覺(jué)得怎樣分才算公平呢？學(xué)生們又陷入了沉思，經(jīng)過(guò)討論，有學(xué)生提出建議：按男、女學(xué)生人數(shù)的多少來(lái)分，多的多分點(diǎn)，少的少分點(diǎn)。有的學(xué)生起來(lái)爭(zhēng)議：那到底多分多少呢？我及時(shí)抓住時(shí)機(jī)：對(duì)，多的要多分，少的要少分，那么有沒(méi)有一定的

6、根據(jù)呢？又經(jīng)過(guò)一番考慮后，學(xué)生們自己總結(jié)出應(yīng)按人數(shù)的比來(lái)分配，就比較合理了?？梢?，這種與學(xué)生親密相連的生活事例，對(duì)學(xué)生而言，有著一種多么強(qiáng)烈的親和力，一下子就拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的間隔 。二、在新知的探究中，創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究。學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最正確途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，最容易掌握其中的規(guī)律和聯(lián)絡(luò)。而這種發(fā)現(xiàn)又是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦考慮獲取的。所以在教學(xué)過(guò)程中，尤其是探求新知時(shí)，要為學(xué)生提供必要的思維材料，設(shè)置動(dòng)境，使學(xué)生借助已有知識(shí)、技能，調(diào)動(dòng)多種感官參與新知的主動(dòng)探究。如，在教學(xué)梯形面積公式推導(dǎo)時(shí)，我沒(méi)有機(jī)械的講解，而是創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)動(dòng)境：讓學(xué)生

7、利用備好的紙板剪出兩個(gè)完全一樣的梯形。當(dāng)學(xué)生剪好后，要求學(xué)生分組檢查剪的情況，隨后，老師設(shè)問(wèn)：哪個(gè)小組能利用手中的紙板，把它們轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形？學(xué)生獨(dú)立擺拼有的拼成了一個(gè)平行四邊形，有的拼成了一個(gè)長(zhǎng)方形。緊接著老師又問(wèn)：你所拼成的圖形的底、高、面與其中一個(gè)梯形的底、高、面有什么關(guān)系？根據(jù)它們之間的關(guān)系，看誰(shuí)能總結(jié)出梯形面積的計(jì)算公式來(lái)。學(xué)生們通過(guò)觀察，借助已形成的表象，很快推導(dǎo)出梯形的計(jì)算公式。最后，老師又引發(fā)學(xué)生再次討論為什么公式要除以2呢？這樣，學(xué)生在操作過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)眼觀察、動(dòng)手?jǐn)[拼，動(dòng)腦思維的自主探究，獲取了新知識(shí)。同時(shí)，創(chuàng)造性思維也得到了鍛煉。三、在知識(shí)的應(yīng)用上，創(chuàng)造理論活動(dòng)情境，

8、培養(yǎng)學(xué)生的理論才能。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既是進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根底，又是運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的必要日常生活的工具。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)聯(lián)絡(luò)運(yùn)用于生活實(shí)際，可以使所學(xué)知識(shí)得到繼續(xù)擴(kuò)展和延伸。同時(shí)，又可以促進(jìn)學(xué)生的探究意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的理論才能。所以，在學(xué)習(xí)新知后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些與實(shí)際生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的理論活動(dòng)情境，讓學(xué)生及時(shí)將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中。如，在教完三角形穩(wěn)定性后，創(chuàng)設(shè)幫家您如今正在閱讀的小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)人修桌椅的活動(dòng)，教完百分?jǐn)?shù)知識(shí)后，讓學(xué)生調(diào)查實(shí)際生活中有關(guān)百分?jǐn)?shù)的實(shí)際應(yīng)用等。這樣，通過(guò)理論活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)

9、識(shí)到在實(shí)際生活中處處充滿者數(shù)學(xué)問(wèn)題，也從中嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，使理論才能得到真正的培養(yǎng)。四、在整個(gè)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)情境，是開展學(xué)生創(chuàng)造性的保證。課堂是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂。課堂上老師要努力創(chuàng)設(shè)師生互愛、人格平等、教學(xué)民主、生生和諧的情感交融的教學(xué)氣氛。因?yàn)?，良好的人際關(guān)系是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的根底。民主和諧的課堂環(huán)境是開展學(xué)生創(chuàng)造性的保障。所以，課上，我努力為學(xué)生創(chuàng)造時(shí)機(jī)，讓他們通過(guò)互相討論、互相合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)情感的交流和思維的碰撞?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或

10、敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來(lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N

11、稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。理論證明，情境教學(xué)為學(xué)生留有探究與考慮的空間，使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)揮，是非常有效的教學(xué)方法。所以，我認(rèn)為：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)新奇有趣，親密聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際的教學(xué)情境，激發(fā)兒童探究數(shù)學(xué)的興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和神奇，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，孩子們才能走出數(shù)學(xué)苦旅的沙漠，奔向生活數(shù)學(xué)、活動(dòng)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)的綠洲。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循