小學(xué)數(shù)學(xué)老師的成長故事 一節(jié)原生態(tài)課堂的思考

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)老師的成長故事 一節(jié)原生態(tài)課堂的考慮四年前有個(gè)專家診斷組到校指導(dǎo)工作，學(xué)校推薦我上一節(jié)公開課，這樣的課大家都懂的，代表了學(xué)校的綜合實(shí)力，被寄予厚望。 專家組聽課安排在了下午，不巧的是那一段有個(gè)親戚手術(shù)住院，沒有人照看，我那幾天還要見縫插針往醫(yī)院跑，講課的當(dāng)天上午還在醫(yī)院陪護(hù)，陪護(hù)期間自己坐在病床邊又細(xì)細(xì)梳理了思路，在醫(yī)院里更能讓人放下一些虛幻的內(nèi)容，我放棄了之前設(shè)計(jì)好的常規(guī)公開課形式，準(zhǔn)備按照自己的理解和平時(shí)一貫的風(fēng)格進(jìn)展，不用課件。 下午上課開場(chǎng)了，聽課人員不僅有專家組，還有多名兄弟學(xué)校的校長和本校的幾十位老師，我按照平時(shí)的習(xí)慣帶著學(xué)生開啟了數(shù)學(xué)知識(shí)的探究之旅。一本書、一支粉筆、一

2、個(gè)練習(xí)本、一塊黑板，我以問題串和對(duì)話的形式引發(fā)學(xué)生考慮，知識(shí)點(diǎn)隨著一個(gè)個(gè)問題的解決逐漸浮上水面，孩子們疑惑著、思索著、表達(dá)著，我也同樣疑惑著、思索著、表達(dá)著，在探究知識(shí)的道路上，我和學(xué)生互相啟發(fā)，我是他們中的一員，一起享受著發(fā)現(xiàn)知識(shí)的快樂，一起感悟知識(shí)間的脈絡(luò)與聯(lián)絡(luò)。 上完課，一個(gè)同事悄悄給我說：“姐姐，你好大膽，這么重要的課你竟然不用課件，不過這節(jié)課確實(shí)很精彩。專家組評(píng)課時(shí)，給予相當(dāng)好的評(píng)價(jià)，有一位專家說“這是我聽到的最好的數(shù)學(xué)課，原生態(tài)、真實(shí)，學(xué)生的思維得到了很好的鍛煉。我說，我已經(jīng)過了作秀的年齡，無論什么時(shí)候都想呈現(xiàn)最真實(shí)的課堂形態(tài)供分析研討。我說了自己對(duì)課件使用的觀點(diǎn)，課件固然能交融更

3、多資源、增加課堂容量、提升課堂效率，但我認(rèn)為并不是所有課堂都需要，在一些需要拓展資源或圖形展示時(shí)我也會(huì)使用課件，但平時(shí)使用頻率真的不高，因?yàn)榻虒W(xué)中不可能完全按照我們預(yù)設(shè)，會(huì)隨機(jī)生成很多，我感覺有時(shí)候使用課件對(duì)教學(xué)有些禁錮和割裂。專家對(duì)此也表示認(rèn)同，但畢竟是新技術(shù)時(shí)代，建議還是多研究如何讓多媒體技術(shù)更好的效勞于教學(xué)，對(duì)此我也深表認(rèn)同。 二十多歲時(shí)曾經(jīng)參加省優(yōu)質(zhì)課比賽，那一節(jié)課我大概前前后后講了不下三十遍，講到最后什么環(huán)節(jié)說什么話，大概要說幾分鐘都了然于心，套路滿滿。說實(shí)在的，我并不喜歡那種作秀式的課堂呈現(xiàn)，整節(jié)課變成了一個(gè)預(yù)設(shè)好的程序和作品，只為展現(xiàn)老師的個(gè)人素養(yǎng)有多好，教學(xué)設(shè)計(jì)有多妙，程序化的

4、形式下，學(xué)生成了配合老師表演的演員，套路之下怎會(huì)有體驗(yàn)知識(shí)生成的成就和快樂？但當(dāng)時(shí)還停留在追求一種外表形式的完美上，要不怎么能說是“秀呢？秀既是做給別人看。 漸漸的，自己有了更深化的教育理解，不想再去刻意迎合一些觀點(diǎn)和要求，更愿意嘗試和堅(jiān)守自己所認(rèn)同的方式。比方，曾經(jīng)有一段時(shí)間，數(shù)學(xué)公開課假如沒有小組討論環(huán)節(jié)就會(huì)遭到批判，小組合作儼然就是新課程理念下的課堂標(biāo)識(shí)，沒有即意味著不是。數(shù)學(xué)公開課上，有些老師為刻意表達(dá)新課程理念，而成心放下本來要講解的內(nèi)容，讓學(xué)生去合作探究、去交流分享，因?yàn)橹v解就有可能被批判為滿堂灌，不能表達(dá)學(xué)生的主體地位。 這一切都是矯枉過正，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，不僅是數(shù)學(xué)學(xué)科，所有

5、學(xué)科都是如此，只有讓學(xué)生深度參與到課堂中，充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生作為主題的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)才有實(shí)效。小組討論固然能提升學(xué)生的課堂參與度，能給孩子交流展示的舞臺(tái)和空間，能使孩子在交流中互相啟發(fā)進(jìn)而發(fā)散思維，但小組討論并不是所有課堂都需要，有些問題的綜合性和難度沒有到達(dá)時(shí)，或者指向性不明晰時(shí)，小組討論充其量只是外表上的熱鬧。數(shù)學(xué)是思維的體操，只有孩子的思維動(dòng)起來，考慮才能形成，才能才能得到鍛煉，安靜的考慮也是數(shù)學(xué)課上需要的環(huán)節(jié)和才能。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱

6、為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。 數(shù)學(xué)中有些內(nèi)容是需要老師做充分的講解，比方一些概念內(nèi)涵的闡釋，可以抓住重點(diǎn)講清楚是老師必要的根本才能，學(xué)生可以認(rèn)真聽講也是一種很重要的學(xué)習(xí)才能。 老師對(duì)于教學(xué)到底應(yīng)該是一種什么樣的角色？有人說老師應(yīng)該是學(xué)生探尋知識(shí)之旅的導(dǎo)游。那么一個(gè)好的旅程，要有一個(gè)好的線路設(shè)計(jì)，要有導(dǎo)游必要的講解，還要有學(xué)生自身的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。這樣的導(dǎo)游與新課標(biāo)中所定義的老師要是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者感覺是不是很相像？家庭是幼兒語言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一