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1、.小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿:?求平均數(shù)?說(shuō)課稿范文說(shuō)課平均數(shù)的含義和求平均數(shù)一、說(shuō)教材1、教學(xué)內(nèi)容:義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)“平均數(shù)。2、教材分析:隨著科學(xué)技術(shù)和數(shù)學(xué)本身的開展,統(tǒng)計(jì)學(xué)已成為現(xiàn)代數(shù)學(xué)方法的一個(gè)重要部分和應(yīng)用數(shù)學(xué)的重要領(lǐng)域。大到科學(xué)研究,小到學(xué)生的日常生活,統(tǒng)計(jì)無(wú)處不在。新?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?中也將“統(tǒng)計(jì)與概率安排為一個(gè)重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,強(qiáng)調(diào)開展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念。本單元正是在此根底上,向?qū)W生介紹統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)的。本課那么是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)后進(jìn)展教學(xué)的,它包含兩部分,即理解平均數(shù)的含義和求平均的方法。3、教學(xué)重難點(diǎn):平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)工作中常用的一種特征數(shù),它能反映統(tǒng)計(jì)對(duì)象的一般程度,用處很廣泛。所以理解
2、平均數(shù)的意義,掌握求平均數(shù)的計(jì)算方法是教學(xué)的重點(diǎn)。而“平均數(shù)又和過(guò)去學(xué)過(guò)的“平均分的意義不同,正確理解平均數(shù)的實(shí)際意義和應(yīng)用就是教學(xué)的難點(diǎn)。4、教學(xué)目的:基于這樣的認(rèn)識(shí),教學(xué)中我們就不能只停留在“簡(jiǎn)單地給出假設(shè)干數(shù)據(jù),要求學(xué)生計(jì)算出它們的平均數(shù)上,而應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生理解“平均數(shù)概念所蘊(yùn)含的豐富、深化的統(tǒng)計(jì)與概率的背景,幫助他們認(rèn)識(shí)到平均數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際意義與廣泛應(yīng)用,并能在新的情境中運(yùn)用它去解決實(shí)際問(wèn)題,從而獲得必要的開展。為此,我制定了以下三條教學(xué)目的:知識(shí)目的:使學(xué)生理解平均數(shù)的含義,會(huì)解釋平均數(shù)的實(shí)際意義,掌握求平均數(shù)的方法。才能目的:能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并根據(jù)需要搜集有用的信息,
3、培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的才能。情感目的:通過(guò)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新品質(zhì),體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧開展。二、說(shuō)教法:由于“平均數(shù)意義比較抽象,難以理解,容易使學(xué)消費(fèi)生畏難情緒?!扒笃骄鶖?shù)作為一類應(yīng)用題,而現(xiàn)行教材中應(yīng)用題往往脫離生活實(shí)際,使學(xué)生感到枯燥乏味。因此,我根據(jù)學(xué)生由感知表象抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律和教學(xué)的啟發(fā)性、直觀性和面向全體因材施教等教學(xué)原那么,積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、源于生活的問(wèn)題情境,以“學(xué)生開展為本,以活動(dòng)為主線,以創(chuàng)新為主旨,采用多媒體教學(xué)等有效手段,以引導(dǎo)法為主,輔之以直觀演示法、設(shè)疑激趣法、討論法,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī),激發(fā)學(xué)
4、生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程,充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用,扮演好組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色。三、說(shuō)學(xué)法:在學(xué)法指導(dǎo)上,我努力營(yíng)造平等、民主、和諧、平安的教學(xué)氣氛,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,通過(guò)觀察、操作、比較、分析等活動(dòng),讓每個(gè)學(xué)生積極參與,根據(jù)自己的體驗(yàn),用自己的思維方式主動(dòng)探究,去發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)小組合作中的互相討論交流,讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)與別人交往,分享同伴的成功,解釋自己的想法,傾聽別人的意見,獲得積極的情感體驗(yàn)。老師還要讓學(xué)生進(jìn)展自己我反思,自主評(píng)價(jià),以進(jìn)步解決問(wèn)題和綜合概括的才能。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:一創(chuàng)設(shè)情境,初步感知課一開場(chǎng),我用多媒體出示這樣的情景:“星期天,三個(gè)好伙
5、伴一起去釣魚。他們分別釣了6條、11條、4條。請(qǐng)你想個(gè)方法,使他們的魚同樣多。由熟悉的生活情景引入,使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,生活中處處離不開數(shù)學(xué),從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生親切感,能更好地激發(fā)學(xué)生愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。接著讓學(xué)生動(dòng)手操作火柴棒,要求以最快的速度擺出結(jié)果,然后讓學(xué)生閉上眼睛反思剛剛的操作過(guò)程,概括出“移多補(bǔ)少的方法。再用多媒體繼續(xù)演示“又來(lái)了一個(gè)同學(xué),他釣了11條,讓學(xué)生在頭腦中想象“移的過(guò)程并交流。我們知道“平均數(shù)與“平均分是不同的概念。因?yàn)槠骄值玫慕Y(jié)果是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的量,而平均數(shù)卻只是一個(gè)表示中間狀態(tài)的抽象數(shù)量。因此在教學(xué)時(shí),我并未讓學(xué)生進(jìn)展操作,而是通過(guò)讓學(xué)生在交流與想象中感受
6、“平均數(shù)的實(shí)際意義,為隨后的深化作好預(yù)設(shè)。學(xué)生的認(rèn)識(shí)剛剛獲得平衡,我又用多媒體巧妙設(shè)置沖突:“又來(lái)了四個(gè)同學(xué),分別釣了10條、7條、9條、8條,仍舊讓學(xué)生在頭腦中想象,學(xué)生覺(jué)得用“移多補(bǔ)少的方法太費(fèi)事了,該怎么辦呢?迫使他們自覺(jué)打破思維定勢(shì),換角度尋求解決問(wèn)題的策略,從而獲得求平均數(shù)的一般方法,即“先合并再平分,并要求列式計(jì)算,這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是“數(shù)學(xué)化的過(guò)程,它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的目光觀察、考慮問(wèn)題有著實(shí)際的意義。最后,讓學(xué)生為操作后得到的結(jié)果“7起個(gè)名字,從而引出“平均數(shù)及其含義。二聯(lián)絡(luò)生活,提出問(wèn)題在學(xué)生初步理解了“平均數(shù)的含義后,我又聯(lián)絡(luò)學(xué)生熟悉的“買半票引出身高的話題,讓學(xué)生介紹一下自
7、己的身高,隨意抽取幾位作比較。接著,我又請(qǐng)第一排和最后一排同學(xué)起立,比較身高并說(shuō)說(shuō)你是怎么比的。學(xué)生會(huì)覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題太容易了,因?yàn)樽谧詈蟮耐瑢W(xué)往往個(gè)子比較高。我又請(qǐng)第3小組和第4小組同學(xué)起立,再進(jìn)展比較,學(xué)生發(fā)現(xiàn)高矮不一,不好比,想到把每人的身高加起來(lái)再比,又發(fā)現(xiàn)兩組人數(shù)不一樣,還是無(wú)法比較。學(xué)生懸念頓生,思維處于欲罷不能的憤悱狀態(tài),我抓住時(shí)機(jī)設(shè)疑:“有沒(méi)有更好的方法,能準(zhǔn)確地比較出這兩組同學(xué)哪組更高一些?鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表意見,引導(dǎo)總結(jié)出最正確方法是通過(guò)求他們的平均身高來(lái)比較?!皩W(xué)起于思,思源于疑。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),為探究活動(dòng)提供了動(dòng)力,明確了方向,使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得,口欲言而未能的境
8、界,激發(fā)了他們的探究欲望。三自主探究,合作交流明確了探究方向即求每一個(gè)小組的平均身高后,我便組織學(xué)生開展討論:“要求每一小組的平均身高,要作哪些方面的準(zhǔn)備工作?讓學(xué)生懂得要先搜集每個(gè)同學(xué)的身高才能計(jì)算。源于學(xué)生身邊真實(shí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題,正好激發(fā)了學(xué)生開展研究的興趣,促使他們主動(dòng)進(jìn)展合作,以獲得小組競(jìng)賽的成功。在音樂(lè)聲中,以學(xué)生小組為單位開場(chǎng)了活動(dòng)。允許學(xué)生分開座位,獨(dú)立搜集小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)的身高填入統(tǒng)計(jì)表中,計(jì)算出平均身高,然后在組內(nèi)交流計(jì)算方法,統(tǒng)一結(jié)果,由組長(zhǎng)填入?yún)R總表中。這兒,老師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,放手讓他們?cè)陂_放的活動(dòng)空間里自主探究,解決問(wèn)題。老師只是以參與者、合作者的身份融入他們的活動(dòng)
9、中,和他們平等相處,熱心幫助他們處理突發(fā)事件,并及時(shí)獲取反響信息,在投影儀上展示交流各種計(jì)算方法,一一加以肯定,鼓勵(lì)簡(jiǎn)便算法,并總結(jié)根本方法:總數(shù)/份數(shù)=平均數(shù)。緊接著激發(fā)學(xué)生考慮:“第1小組的平均身高為138厘米,所以他們組每個(gè)同學(xué)的身高一定是138厘米。對(duì)嗎?通過(guò)辨析進(jìn)一步理解平均數(shù)的意義,培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題的才能。最后引導(dǎo)學(xué)生觀察表格,比較第3小組和第4小組哪組更高,使學(xué)生體驗(yàn)用自己的探究解決問(wèn)題的成功。在此根底上,讓學(xué)生繼續(xù)挖掘表格中隱藏的信息,交流體會(huì),提出新的問(wèn)題“全班同學(xué)的平均身高是多少?,讓學(xué)生估算,再通過(guò)筆算驗(yàn)證,培養(yǎng)學(xué)生的估算才能。知道全班同學(xué)的平均身高后,我又順勢(shì)出示全
10、國(guó)四年級(jí)小學(xué)生10年前和如今的平均身高統(tǒng)計(jì)表,讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)自身實(shí)際進(jìn)展比較,教育學(xué)生要積極鍛煉,并且珍惜幸福的生活!四理論運(yùn)用,體驗(yàn)生活數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又要應(yīng)用于生活,才能表達(dá)其價(jià)值及魅力。在學(xué)生理解了“平均數(shù)的含義,學(xué)會(huì)了求“平均數(shù)的方法后,我又引入了以下現(xiàn)實(shí)情境:1、小明班同學(xué)的平均身高是140厘米,所以他的身高一定是140厘米。對(duì)嗎?2、上明班同學(xué)的平均身高是140厘米,小強(qiáng)班同學(xué)的平均身高是137厘米,可以說(shuō)小明一定比小強(qiáng)高嗎?3、游泳池的平均水深是130厘米,小明身高140厘米,他在游泳池中學(xué)游泳,會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)?為什么?4、老師發(fā)現(xiàn)我們家第二季度用電情況是這樣的投影電費(fèi)單,你能用剛剛學(xué)
11、到的本領(lǐng),幫我預(yù)測(cè)一下我家這個(gè)月的用電情況,好嗎?你為什么這么認(rèn)為?通過(guò)情境的辨析,問(wèn)題的解決,既深化了學(xué)生對(duì)“平均數(shù)概念的認(rèn)識(shí),體會(huì)到“求平均數(shù)在日常生活中的實(shí)際意義,同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造了自由表達(dá)、廣泛交流的時(shí)機(jī),提升了他們“數(shù)學(xué)交流的才能。家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境,為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作,孩子一入園就召開家長(zhǎng)會(huì),給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng),要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌,表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合,一道訓(xùn)練,幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。為了讓學(xué)生感受平均數(shù)的用處廣泛,我又讓學(xué)生自由交流生活中所見到過(guò)的平均數(shù),再通過(guò)報(bào)刊新聞開擴(kuò)學(xué)
12、生的視野,體會(huì)平均數(shù)在各行各業(yè)中的廣泛用處。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感
13、受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。五評(píng)價(jià)總結(jié),拓展延伸課末,我讓學(xué)生當(dāng)評(píng)委給這節(jié)課打分,當(dāng)學(xué)生為最后得分爭(zhēng)論不休時(shí),及時(shí)設(shè)疑:“以誰(shuí)的分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)呢?什么分?jǐn)?shù)是最公正的?引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題??此齐S意一筆,卻足見老師的匠心。通過(guò)“給老師打分及平均分的計(jì)算,既強(qiáng)化了本課的新知,再現(xiàn)了“求平均數(shù)在生活中的實(shí)際應(yīng)用,又使老師得到真實(shí)的信息反響,同時(shí)還為隨后的課堂小結(jié)作了巧妙的預(yù)設(shè),可謂“一舉三得。最后,讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課的收獲,打算如何運(yùn)用。讓學(xué)生自我評(píng)價(jià),增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心;對(duì)課堂的拓展延伸,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣。其實(shí),任
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