小學英語語法教學芻議_通用版

1、.小學英語語法教學芻議摘要：在以學生為主體的英語教學中老師要改變傳統(tǒng)語法教學觀念，靈敏運用各種教學方法，把語法教學與聽、說、讀、寫等學習內(nèi)容自然地交融在一起，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生更恰當、更準確、更有意義的運用語言，更好的開展學生的語言才能。那么小學英語的語法教學可以運用哪些方法呢？我在教學理論中作了以下嘗試： 關(guān)鍵詞：英語語法 小學英語 素質(zhì)教育 一、英語與漢語相結(jié)合 漢語是我們的母語，人人都以習慣有漢語來表達自己想要表達的意思。在理解英語詞序上，我們可以借助我們所熟悉的漢語來理解，那就容易承受了?！癐wanttowatchTV.與中文“我想看電視。的語序是一樣的，簡直一字不差?！?/p>

2、Whoisshe？與“她是誰？語序正好打個顛倒。從而不難看出，陳述句的詞序與漢語類同；問句的詞序疑問詞領先，助動詞do或動詞be在主語前。在兩種語言的對照下，既激發(fā)學生學習第二種語言英語的興趣，又輕松的掌握了如何排列單詞的順序來表達一句完好的話。 二、創(chuàng)設真實情景，增強語法學習的生動性 情景法是借助體態(tài)語、表演等，利用圖片、多媒體和實物等具有形象直觀的教學手段，創(chuàng)造一個真實生動的情景。這樣有效地防止語法教學的枯燥性和單一性，對學習主要是以感性認識為主的小學生來說，不僅可以很好的吸引他們的注意力，激發(fā)其學習興趣，還可以進步課堂教學的效果，收到事半功倍的效果。例如：在教學如今進展時這一語法內(nèi)容的時

3、候，可以把本課中的動作設計成一天的活動，首先可以設置一只鐘，然后逐張出示圖片sleepeat-go-standsitrunjumpcleangowasheatdosleep進展教學，要求部分或全體學生起立，邊跟老師朗讀，邊做動作，讓學生形成動力定型和條件反射。接著可以要求個別學生按照指令不停地作動作，老師用句型：“Whatareyoudoing？發(fā)問，提示學生做出正確應答“Iamingnow.并展示如今進展時句子的根本形式，然后老師向全體學生發(fā)問“Whatsheshedoingnow？引導學生做出答復。在學生根本學會正確答復以后，老師可以根據(jù)圖上的時鐘，問“Whatsthetimenow？“W

4、hatishedoing？。直至完成對一天行為的答復。通過情景教學，語法學習變得生動而有趣，學生也學得快，記得牢，用得活。 三、設計游戲活動，增強語法學習的興趣性 游戲活動可以有效激發(fā)小學生的課堂參與意識，進步學生的興趣，使枯燥的語法教學生動有趣。筆者以競猜活動、唱歌謠和講故事為例，介紹如何在這些游戲活動中進展語法教學。 1在歌謠中學習語法 音樂給人以美的享受。在節(jié)奏鮮明，富于韻律感的歌謠中學習語法，能起到事半功倍的效果。如在學習情態(tài)動詞can及其句型Whatcanyoudo？Ican.時，老師可利用?新年好?的旋律編寫出下面的歌謠，讓學生兩兩對唱，幫助學生學習、理解、掌握。 Icansing

5、.Icansing. Whatcanyoudo？ Icandance.Icandance. Letsdancetogether. 再要求學生根據(jù)自己的實際情況，自己填詞，在吟唱這首歌謠的過程中，學生不但輕松地掌握了本課的重點句型、語法構(gòu)造，還陶冶了情操。 2.在故事中學習語法。 故事可以讓枯燥、難懂的語法知識變得活靈敏現(xiàn)，生動有趣。如在教學be動詞的時候，可以告訴學生be動詞有一個絕活，那就是變臉。當描繪如今的事情時，它遇見了I就變成am，遇見you，we，they就變成are，遇見he，she，it就變成is.是一個不折不扣的變臉大王。又如在教學助動詞的用法時，告訴學生助動詞時一個助人為樂的

6、活雷鋒。當一句句中沒有be動詞和情態(tài)動詞的陳述句變成疑問句時，都會請助動詞來幫助，而助動詞也會不遺余力的跑在最前面，因此助動詞是最受大家喜歡的。通過這樣生動有趣的講解，非常的便于學生理解和記憶。 四、設計任務型活動，增強語法學習的交際性 在語法教學中，老師設計貼近學生生活的任務，讓學生在任務活動中運用語法知識解決生活中的問題，不僅可以讓學生體會和領悟語言形式的表意功能、內(nèi)化語言規(guī)那么，而且能有效進步其語用才能。 五、運用歸納總法，增強語法學習的完好性 歸納法即老師先向?qū)W生逐步浸透詳細的語言現(xiàn)象，然后讓學生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語法規(guī)那么，這樣就能使語法知識更容易被學生承受、理解和掌握

7、。如：在教“情態(tài)動詞can的用法的時候，先列舉幾個例子讓學生觀察他們： Icandraw. Youcansing. Thefishcanswim. Thebirdcanfly. WecanreadEnglish. 然后分小組討論這些句子有什么共同點，學生馬上就發(fā)現(xiàn)這些句子都用了情態(tài)動詞can；接著啟發(fā)學生繼續(xù)觀察can前面的主語和后面的動詞有什么特點，通過討論并分析，學生很快就明白了原來can后面是用動詞原形的，它前面的主語可以是任何人。這時老師可以讓個別學生及時進展總結(jié)歸納：情態(tài)動詞can表示“能、會，主語不用考慮人稱，后面直接加動詞原形。最后再給出一些圖片，讓學生用can來說句子或者各自說說自己能干什么，并以此類推其它情態(tài)動詞類似的用法，讓學生充分理解和內(nèi)化語法規(guī)那么，掌握好其用法，并使他們逐步建構(gòu)起明晰且完好的語法知識圖式。學生學到的知識需要經(jīng)過自己大腦的加工和整理，才會更好吸收。這一教學方法能較好地發(fā)揮學生的主觀能動性，與老師逐條講解灌輸語法規(guī)那么，學生只記筆記不考慮、少練習的教法相比具有很大的優(yōu)勢。 除了以上幾種語法教學方法以外，還有圖表法、集中法等等。在教學中我們可以靈敏地把它們結(jié)合起來，多種方法一起運用，效果會更理想。比方：在教學方位介詞on，in，under時可以運用實物法、歸納法和游戲法。先用一只乒乓球和一個盒子通過改變它們的位置及在老師的引導下接觸語法現(xiàn)象