農(nóng)村初中家校共育現(xiàn)狀及對(duì)策研究報(bào)報(bào)告

1、農(nóng)村初中家校共育現(xiàn)狀及對(duì)策初探浙江省桐鄉(xiāng)市高橋初中 糜建虢引 言家校共育的教育模式古已有之，三字經(jīng)里就有“養(yǎng)不教，父之過；教不嚴(yán)，師之惰”之說，在私塾教學(xué)模式下，學(xué)校和家庭本身就沒有分家。進(jìn)入現(xiàn)代學(xué)校教育體制后，前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基也強(qiáng)調(diào)說：“最完備的社會(huì)教育是學(xué)校家庭教育”。家庭教育是未成年人教育的重要環(huán)節(jié)，家庭環(huán)境、家長(zhǎng)教育方式等直接影響未成年人思想道德素質(zhì)的完善。中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作若干意見：明確指出“學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育緊密配合。學(xué)校要主動(dòng)同家長(zhǎng)及社會(huì)各方面密切合作，使三方面的教育互為補(bǔ)充、形成合力?！?也就是說學(xué)校應(yīng)主動(dòng)把家長(zhǎng)納入學(xué)校合作伙伴范圍

2、之內(nèi)，從而形成家庭教育同學(xué)校教育和諧共育的局面。勿用置疑，這是對(duì)學(xué)生良好的品德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成有著巨大的作用的。農(nóng)村初中家校共育現(xiàn)狀分析如今在廣大的農(nóng)村，家庭教育嚴(yán)重缺位或失誤造成了5天學(xué)校的德育成果還來不及鞏固，就在周末的兩天中因受外來不良影響而消失殆盡的結(jié)果。這說明要想從根本上改變農(nóng)村學(xué)生家庭德育現(xiàn)狀，單靠學(xué)校的一廂情愿是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它更多的是需要家長(zhǎng)和學(xué)校的互動(dòng)。然而，在農(nóng)村學(xué)校實(shí)現(xiàn)家?；?dòng)必然受到如下因素的制約和影響：1農(nóng)村學(xué)生家庭區(qū)域的分布特征造成了家校不易互動(dòng)隨著撤區(qū)并鄉(xiāng)建鎮(zhèn)的行政體制改革的發(fā)展，學(xué)校區(qū)域規(guī)劃也發(fā)生了相應(yīng)的變化，就我們桐鄉(xiāng)市而言，初中學(xué)校就由原來的42所合并為現(xiàn)在的

3、30所，這其中還包括了新建的城區(qū)初中，也就是說現(xiàn)在的農(nóng)村初中容納了比過去區(qū)域要大得多的農(nóng)村學(xué)生；同時(shí)，農(nóng)村學(xué)生的分布是比較分散的，這便構(gòu)成了如下的農(nóng)村學(xué)生家庭區(qū)域分布特征：面廣、點(diǎn)散、量大。以我們高橋初中為例，按義務(wù)教育就近入學(xué)的原則，我校容納了高橋鎮(zhèn)8個(gè)行政村的初中適齡青少年（每年在校學(xué)生都在1000人以上），此外還有一些外來民工子弟，他們中離學(xué)校遠(yuǎn)的上一次學(xué)，在路上就要花上40多分鐘時(shí)間；更何況我們現(xiàn)在基本上都還是實(shí)行大班教育每個(gè)班都在50人左右。如果我們?cè)儆脗鹘y(tǒng)的上門家訪的方式去進(jìn)行家校溝通，其工作量之大是可想而知的了！這從客觀上加大了家校間信息互通的難度，決定了家?；?dòng)的不容易。2農(nóng)村

4、學(xué)生家長(zhǎng)缺失的德育意識(shí)導(dǎo)致了家校沒有互動(dòng)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)：品行表現(xiàn)不好，在成績(jī)差的學(xué)生中有，在成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)中也同樣存在。究其原因，主要在于農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)德育意識(shí)普遍缺失。在農(nóng)村，絕大多數(shù)家庭教育中分?jǐn)?shù)代表一切。目前農(nóng)戶在教育子女方面的積極性是較高的，但在他們的眼中，往往是分?jǐn)?shù)代表著一切。調(diào)查顯示，62的農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)“只要孩子的學(xué)習(xí)好，其他什么都不重要”持完全同意的態(tài)度；有34的家長(zhǎng)輔導(dǎo)過孩子學(xué)習(xí)，但對(duì)學(xué)習(xí)以外的內(nèi)容很少過問。當(dāng)老師向這些家長(zhǎng)談起德育的問題時(shí)，他們很不以為然。 還有一部分農(nóng)村家長(zhǎng)忙于生計(jì)、平時(shí)無暇與孩子交流，久而久之，形成“只養(yǎng)不育”的局面。調(diào)查顯示，有35%的農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)為，教育只是學(xué)

5、校的事。他們只要讓孩子衣食不缺就可以了，而教育的責(zé)任在老師、在學(xué)校。這些家長(zhǎng)忽略了從精神上關(guān)心孩子，尤其是與孩子進(jìn)行平等、積極有效的溝通，更不要說在教育方面能主動(dòng)與學(xué)校聯(lián)系了。這樣師長(zhǎng)間缺少了互動(dòng)的機(jī)制，家?；?dòng)只成了學(xué)校的一廂情愿的事情。3農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)錯(cuò)誤的德育方法表明了家校需要互動(dòng)在農(nóng)村，多數(shù)家長(zhǎng)思想、文化素質(zhì)較低，不能很好履行對(duì)子女教育的責(zé)任。他們普遍缺乏最基本的家庭德育知識(shí)，家庭教育方式簡(jiǎn)單粗暴。調(diào)查顯示，真正認(rèn)識(shí)到自己對(duì)子女教育負(fù)有責(zé)任，并能較好地?fù)?dān)當(dāng)起這一責(zé)任的農(nóng)戶只占26。即使如此，他們身上也普遍存在著用物質(zhì)刺激和打罵的方式教育孩子，在孩子的同伴或老師面前損傷孩子的自尊作為懲罰和

6、教育孩子的方式，全然不顧自己的行為會(huì)給孩子帶來怎樣的影響，從而大大地削弱了學(xué)校德育的成效。應(yīng) 對(duì) 策 略針對(duì)上述現(xiàn)狀，筆者所在學(xué)校進(jìn)行了如下嘗試：在學(xué)校主導(dǎo)下，聯(lián)合家長(zhǎng)，通過家?；?dòng)來實(shí)現(xiàn)家校共育之目的。這里所說的“家校互動(dòng)”，我把它定位在信息互通、師長(zhǎng)互訪和家?；ブ齻€(gè)方面：信息互通指的是家長(zhǎng)和學(xué)校教師間能暢通無阻地了解到對(duì)方所要向已方傳遞的信息或自己想要從對(duì)方獲得的信息；師長(zhǎng)互訪則是指教師和家長(zhǎng)結(jié)對(duì)，通過教師上門家訪或家長(zhǎng)主動(dòng)到學(xué)校咨詢以及借助電話、信函等媒介等方式，進(jìn)行交流溝通的工作形式；家?；ブ褪菍W(xué)校通過給家長(zhǎng)以家庭教育主題培訓(xùn)的方式給予幫助，家長(zhǎng)內(nèi)部則通過自己的現(xiàn)身說法，言傳身教相

7、互影響，共同促進(jìn)，以鞏固學(xué)校教育成效，并減輕學(xué)校教育工作的負(fù)擔(dān)工作方法。其具體的操作如下：1遵循“對(duì)事不對(duì)人”的原則，通過調(diào)查分析，確選有必要互通的信息。人是各種社會(huì)關(guān)系的總和，學(xué)生的品德行為也應(yīng)是各種社會(huì)矛盾物化的具體表象。家校間的溝通，旨在解決社會(huì)生活中的矛盾，為學(xué)生品德發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，而不是要判罰某個(gè)學(xué)生。所以筆者所關(guān)注的主要是學(xué)生某一階段在不同場(chǎng)合的表現(xiàn)，以及引發(fā)這些表現(xiàn)的環(huán)境因素，尤其是那些有關(guān)學(xué)生不良表現(xiàn)和導(dǎo)致這些不良表現(xiàn)的不良環(huán)境等信息。我校以月為一個(gè)時(shí)段，對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況及其家庭影響因素進(jìn)行了調(diào)查，并逐一匯總成文獻(xiàn)材料，記錄在學(xué)生成長(zhǎng)階段記錄表中（見下頁(yè)樣表一），然后用

8、文獻(xiàn)分析法加以歸類整理，排除不必要的信息，找出能反映主要矛盾的，帶有普遍規(guī)律性的問題加以分析，尋找出相應(yīng)的解決辦法，并把這類信息作為家校間互通的主要信息。樣表一200 a 學(xué)年高橋初中 b 年級(jí)學(xué)生 c 月成長(zhǎng)記錄表編號(hào)學(xué) 生家 長(zhǎng)聯(lián) 系班 級(jí)表現(xiàn)(校)表現(xiàn)(家)1*d*ef2*（填表說明：a填年號(hào)；b填年級(jí)；c月份；d電話號(hào)碼或家庭小地址；e由教師填寫學(xué)生在校表現(xiàn)情況；f家長(zhǎng)填寫或反饋的學(xué)生在家的表現(xiàn)。）對(duì)于那些突發(fā)性的偶然事件也作客觀的分析，從偶然中找出其必然的信息因素，而不是簡(jiǎn)單地把它們作為告狀詞或討伐檄言加以傳遞。2遵循“經(jīng)濟(jì)、高效”的原則，通過分析比較，研究師長(zhǎng)互訪的途徑及其適用性。

9、農(nóng)村學(xué)生的分布特點(diǎn)是量大、面廣、點(diǎn)散，它要求我們應(yīng)尋求經(jīng)濟(jì)、高效的師長(zhǎng)互訪途徑。家長(zhǎng)會(huì)、個(gè)別聯(lián)系、家長(zhǎng)到校咨詢，以及家校聯(lián)系卡、口信、集體書面信函、電子信息平臺(tái)等是各校常用的互訪途徑。我校在同一時(shí)段內(nèi)對(duì)不同的片采用不同的互訪途徑，或是在同一片中的不同時(shí)間段內(nèi)采用不同的互訪途徑，然后加以橫向或縱向的比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家校聯(lián)系卡、書面信函、電子信息平臺(tái)等途徑是要受家長(zhǎng)的文化水平和家庭經(jīng)濟(jì)條件制約的，在目前的農(nóng)村，這些途徑對(duì)有些家長(zhǎng)來說還比不上帶個(gè)口信有效；然而口信在傳遞過程中又往往會(huì)失真，所以在我校的互訪途徑中便把它們都舍去了，留下的還有家長(zhǎng)會(huì)、個(gè)別聯(lián)系、家長(zhǎng)到校咨詢等途徑。我們對(duì)這三個(gè)方面的途徑進(jìn)

10、行了創(chuàng)造性的改良：家長(zhǎng)會(huì)這是每個(gè)學(xué)校常用的家?；?dòng)的途徑，通常的做法都是以一個(gè)班或一個(gè)年級(jí)為單位，把家長(zhǎng)召集在學(xué)校來一起研討對(duì)學(xué)生的教育情況。這對(duì)傳遞全局性的信息，解決家長(zhǎng)中普遍存在的問題，大范圍地糾正農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育方法等是很有實(shí)效的。但它減少了互動(dòng)深入研究學(xué)生的機(jī)會(huì)；同時(shí)，農(nóng)村學(xué)生分布特點(diǎn)嚴(yán)重影響著這類家長(zhǎng)會(huì)的到會(huì)率。為解決這一難題，我校創(chuàng)造性地試驗(yàn)了分片家長(zhǎng)會(huì)和分類家長(zhǎng)會(huì)。分片家長(zhǎng)會(huì)按自然村落把整個(gè)年級(jí)所有學(xué)生分成一定的組別（每組通常在20人左右）；選定其中一個(gè)學(xué)生的家作為活動(dòng)地點(diǎn)；利用農(nóng)閑的時(shí)間（一般選在晚上），組織本年級(jí)的任課老師、班主任和學(xué)生家長(zhǎng)到會(huì)學(xué)習(xí)、商討學(xué)生的教育工作。

11、分類家長(zhǎng)會(huì)在分片家長(zhǎng)會(huì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和他們的家庭環(huán)境，給每個(gè)片中的學(xué)生撰寫相應(yīng)的個(gè)案，然后把各年級(jí)中地域上同片，特征上相同（或相似）的歸成一個(gè)小組召開家長(zhǎng)會(huì)。無論哪種家長(zhǎng)會(huì)形式，我校都采用如下工作程式：第一階段，準(zhǔn)備：根據(jù)信息研究情況匯成家長(zhǎng)會(huì)工作表（見下頁(yè)樣表二）。樣表二200 a 學(xué)年高橋初中 b 年級(jí) c 家長(zhǎng)會(huì)工作表片（類）別 d 中心: e 編次: f 主題: g 領(lǐng)隊(duì) h 教師: i 編號(hào)學(xué) 生家 長(zhǎng)聯(lián) 系班 級(jí)表現(xiàn)(校)表現(xiàn)(家)1*8966133*j2*小橋頭*記錄：研究：日期: 年 月 日（填表說明：a填年號(hào)；b填年級(jí)；c填“分片”或“分類”字或“集體”；d類型、片

12、名，班名等；e活動(dòng)的地點(diǎn)；f填該片活動(dòng)的累記次數(shù)；g填本次活動(dòng)的教育主題；h一般是學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)；i和該片學(xué)生結(jié)對(duì)的教師，通常有3-5名；j由聯(lián)系教師填寫學(xué)生在校表現(xiàn)情況。）到會(huì)前，相關(guān)人員落實(shí)好研究任務(wù)，準(zhǔn)備好發(fā)言材料，以讓家長(zhǎng)知道近階段該從哪些方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行家庭教育。第二階層段，議程：a家長(zhǎng)到會(huì)情況統(tǒng)計(jì)。b分發(fā)相關(guān)材料。c領(lǐng)隊(duì)向家長(zhǎng)們介紹近期內(nèi)學(xué)生們?cè)谛＞哂写硇缘谋憩F(xiàn)傾向或?qū)W校工作近況。d由領(lǐng)隊(duì)、專家或?qū)W生家長(zhǎng)主持專題講座，進(jìn)行主題學(xué)習(xí)。e家長(zhǎng)和結(jié)對(duì)教師單獨(dú)交流溝通：教師把學(xué)生在校的具體表現(xiàn)情況在“家訪工作表”內(nèi)“表現(xiàn)（校）”欄目中匯報(bào)給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)把孩子在家的表現(xiàn)情況介紹給教師，相應(yīng)的教師

13、及時(shí)把所得的信息填寫在“家訪工作表”的“表現(xiàn)（家）”欄目中。（說明：整個(gè)過程要專門安排人員做好記錄。）第三階段，研究：議程結(jié)束后，結(jié)對(duì)的教師要把自己所獲得的信息加以匯總分析，對(duì)有代表性的問題寫出個(gè)案或總結(jié)，力爭(zhēng)發(fā)現(xiàn)新問題、新方法，并把這些個(gè)案或總結(jié)上升到理論的高度加以分析，形成更有價(jià)值的成果（如論文、主題教育教材等）。學(xué)生在成長(zhǎng)過程中總會(huì)在品德、學(xué)習(xí)等方面出現(xiàn)這樣或那樣的問題，我校為這些“問題學(xué)生”撰寫個(gè)案，目的在于幫助家長(zhǎng)在碰到類似問題之后，如何恰如其分地分析、判斷、處理、解決。個(gè)別聯(lián)系包括教師上門家訪、電話聯(lián)系、通知家長(zhǎng)到校單獨(dú)商談三種形式。上門家訪、通知家長(zhǎng)到校單獨(dú)商談實(shí)質(zhì)是一回事，只是

14、交流的地點(diǎn)不同罷了，采用這種途徑開展工作前，教師（主要是班主任）先要充分了解該學(xué)生的實(shí)際情況，確立好交流的議題，這樣才能保證工作的效率。和家長(zhǎng)交流時(shí)教師要向家長(zhǎng)解釋家訪緣由，說明要解決什么問題。并記錄好交流的實(shí)際情況，尤其是從家長(zhǎng)那里了解到的關(guān)于學(xué)生的信息。訪問結(jié)束后，教師要對(duì)個(gè)案進(jìn)行研究（整個(gè)情況參見樣表三）。樣表三2005學(xué)年八年級(jí)個(gè)別聯(lián)系記錄教師：謝洪武（班主任）、張杰（團(tuán)總支） 學(xué) 生班別家 長(zhǎng)聯(lián)系（地址及電話）次 別家訪的原因（存在的主要問題）曹*803曹*曹蔣村896*1不把心思放在學(xué)習(xí)上，和初三某男生關(guān)系微妙。記錄：父親不在家，母親早年出走。只有爺爺奶奶在家，家里條件很差。母親的

15、出走，可能對(duì)她的心靈傷害是很深的。女孩子懂事早，自控能力比較差，父親沒有時(shí)間管理。爺爺奶奶希望班主任老師經(jīng)常關(guān)心她的學(xué)習(xí)、生活，經(jīng)常家訪，幫助她克服困難，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。研究：缺少家庭的愛，導(dǎo)致該生渴望得到別人的關(guān)愛，所以出現(xiàn)了不把心思放在學(xué)習(xí)上，和初三某男生關(guān)系微妙的現(xiàn)象。對(duì)策思考：安排一個(gè)女教師和她結(jié)對(duì)，教師多和她談心，用教師的愛彌補(bǔ)家庭缺失的愛。時(shí)間：2005.4.21如今在農(nóng)村，電話基本普及，電話聯(lián)系已成為師長(zhǎng)互訪的有效途徑。為了方便聯(lián)系，各班班主任在開學(xué)時(shí)，還得把每位學(xué)生的家庭通訊情況匯總起來統(tǒng)一制表（見下頁(yè)樣表四）：然后再將之分發(fā)各科任教師和學(xué)生家長(zhǎng)，從而增強(qiáng)家校通訊網(wǎng)的透明度。這樣

16、家校間信息互通就十分方便了。余下的工作和上門家訪差不多，此不多述。樣表四 高橋初中二0（6）班工作聯(lián)系表編碼姓 名家 庭 地 址家 長(zhǎng)聯(lián) 系 電 話電 話手 機(jī)01糜建虢高中教職工宿舍X X X89700001300000000002張 華高橋鎮(zhèn)XX村23#張 富897111113588888888家長(zhǎng)來校咨詢過去，家長(zhǎng)主動(dòng)到校咨詢是很少的。究其原因，除了意識(shí)淡薄外，學(xué)校也存在著許多的不是。比如，家長(zhǎng)來到學(xué)樣想了解些情況，恰恰遇到班主任在上課，只能無聊地等到下課才能交流，這在很大程度上打擊了家長(zhǎng)的積極性。對(duì)此，我們采取了一系列的有效措施：每一個(gè)班除班主任外，再另配2個(gè)聯(lián)系教師。全體教師與學(xué)生按

17、自然村分片結(jié)對(duì)，即使不上該學(xué)生的課，也要隨時(shí)了解結(jié)對(duì)學(xué)生的情況。每位教師對(duì)于家長(zhǎng)的來訪，必須熱情接待，耐心傾聽，認(rèn)真解答。對(duì)那些自己不能解決的問題，要向家長(zhǎng)解釋清楚，并及時(shí)上報(bào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，以便集體研究解決。接待者必須做好接待記錄?？傊?，要確保家長(zhǎng)隨時(shí)來都有人接待，要讓他們樂意來訪，滿意而歸。3遵循“靈活機(jī)動(dòng)”的原則，在動(dòng)態(tài)的活動(dòng)中研究、生成家?；ブ馁Y源，并利用這些資源開展互助活動(dòng)。學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育主題培訓(xùn)主題的來源學(xué)校通過對(duì)上一次家?；?dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題或通過調(diào)查所了解到的家長(zhǎng)急需幫助的問題加以分析，提出解決這些問題的辦法，并將之確定為下次培訓(xùn)的主題。主題的內(nèi)容農(nóng)村家長(zhǎng)的文化層次較低，為了保

18、證學(xué)校工作的有效性。筆者精心選取了適應(yīng)孩子心理變化規(guī)律的，有助于家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)做到既能符合社會(huì)要求，又能適于子女成長(zhǎng)實(shí)際的材料，并印發(fā)給家長(zhǎng)，以提高輔導(dǎo)的實(shí)效性。目前主要確立了“創(chuàng)設(shè)和諧家庭環(huán)境，爭(zhēng)做合格家長(zhǎng)”（包括做一個(gè)合格的家長(zhǎng)、復(fù)雜的“問題家庭”、家庭教育誤區(qū)談、多樣的家長(zhǎng)類型、正確引導(dǎo)中學(xué)生交友，科學(xué)解決成長(zhǎng)的煩惱）；“關(guān)注待優(yōu)學(xué)生的全面成長(zhǎng)不讓一個(gè)學(xué)生落伍”（包括亟需幫助的“待優(yōu)生”、初一學(xué)生成績(jī)下降探源、關(guān)注初二學(xué)生成績(jī)分化的問題、如何對(duì)待升學(xué)問題）；“加強(qiáng)安全教育，提高學(xué)生生存能力”（包括教給孩子應(yīng)急本領(lǐng)）等三個(gè)單元共10個(gè)主題。培訓(xùn)的方式根據(jù)所需幫助的對(duì)象分布情況，靈活機(jī)動(dòng)地

19、采用主題講座，或個(gè)別交流指導(dǎo)等方式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行幫助和培訓(xùn)，用以喚醒家長(zhǎng)的家庭教育意識(shí)，改進(jìn)家長(zhǎng)的教育方法，從而改善家庭的教育環(huán)境。家長(zhǎng)間通過“傳、幫、帶”的方式分擔(dān)對(duì)學(xué)生的教育任務(wù)除了請(qǐng)教師（或家庭教育專家）主辦講座對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行專題培訓(xùn)外，我校還適時(shí)地從家長(zhǎng)中評(píng)選出家庭教育工作做得好的“農(nóng)村教育示范戶”，在具體的活動(dòng)中，讓這些“示范戶”現(xiàn)身說法，通過他們的言傳身教，去幫助同一村片（或組別）的其他家長(zhǎng)獲得有效的育子方法，去帶動(dòng)整個(gè)村片（組別）的家庭教育工作向前發(fā)展，為學(xué)校的教育工作提供良好的校外基地，客觀上減輕學(xué)校教育工作的負(fù)擔(dān)。每一次這樣的活動(dòng)后，學(xué)校都會(huì)調(diào)查分析該活動(dòng)收到的實(shí)際效果，并形成文獻(xiàn)資

20、料，以作為下次活動(dòng)的內(nèi)容資源。實(shí) 效 1有效地解決了因農(nóng)村學(xué)生家庭區(qū)域的分布特征造成的家校不易互動(dòng)的問題。采用分片的方式，把家長(zhǎng)會(huì)送到學(xué)生的家門口，既減省了部分家長(zhǎng)到會(huì)所花的總時(shí)間量；也減少教師逐戶家訪時(shí)在路上所浪費(fèi)的時(shí)間總量，大大地提高了家長(zhǎng)的到會(huì)率。在課題開展以前，學(xué)校組織家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)的到會(huì)率不會(huì)超過30%，而采用分片（分類）家長(zhǎng)會(huì)后，到會(huì)率均在90%以上。分類家長(zhǎng)會(huì)除有“分片”的優(yōu)勢(shì)外，還能更有針對(duì)性地開展家?；ブ顒?dòng)，提高了互動(dòng)解決問題的效率。從家長(zhǎng)的角度看，他更能實(shí)實(shí)在在地獲得幫助，也就更樂意參加這些活動(dòng)了。電話聯(lián)系省時(shí)方便，一方面能免除部分家長(zhǎng)因忙于工作而無暇與老師見面交流的不便；

21、別一方面，它又為那些過去想找老師交流而無法聯(lián)系的家長(zhǎng)提供了聯(lián)系的可能，使家校聯(lián)系的實(shí)際面得以有效擴(kuò)大，信息互通能得到實(shí)質(zhì)的體現(xiàn)和加強(qiáng)。2家長(zhǎng)的德育意識(shí)得以喚醒；家校間互動(dòng)已有了良好的開始。通過專題講座或個(gè)別指導(dǎo)，喚醒了絕大部分家長(zhǎng)的德育意識(shí)，傳給了他們很多科學(xué)的育子知識(shí)和方法，家長(zhǎng)的變化十分明顯。一位姓楊的家長(zhǎng)在給學(xué)校的信中寫道：“我認(rèn)為你們學(xué)校召開分片家長(zhǎng)會(huì)非常好，它起著溝通學(xué)校與家長(zhǎng)，老師與家長(zhǎng)的橋梁作用。你們的輔導(dǎo)，讓我們知道怎樣進(jìn)行家庭教育，怎樣尊重孩子，怎樣幫助孩子找出解決問題的方法?！比缃?，絕大部分家長(zhǎng)已能積極主動(dòng)地參與到農(nóng)村學(xué)生教育工作中來，并能運(yùn)用科學(xué)的育子方法切實(shí)有效開展家庭教育工作。如今學(xué)校每月接待家長(zhǎng)來訪均保持在200人次以上，家長(zhǎng)主動(dòng)給老師打電話的人次還要多得多。今年初一新生朱煒的家長(zhǎng)幾乎是每個(gè)星期都要來訪或來電；王英瑩的家長(zhǎng)專門請(qǐng)假?gòu)暮贾菔汹s回來參加家長(zhǎng)會(huì)更能說明我們研究工作真正已讓家長(zhǎng)動(dòng)起來了！3學(xué)校德育工作