“后茶館式教學(xué)”專題講座學(xué)習(xí)心得筆記

1、“后茶館式教學(xué)”專題講座學(xué)習(xí)心得筆記專題講座名稱如何做到先學(xué)后教，以學(xué)定教-主講專家  張人利主要觀點記錄 “后茶館式教學(xué)”就是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識的方法過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式。張校長帶領(lǐng)他的老師們進(jìn)行了一系列實證研究，告訴我們“老師講得不完整的課才是好課，老師講得完整的課不一定是好課"，后茶館式教學(xué)的現(xiàn)場理念是老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的，他認(rèn)為課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問題，沒有暴露問題的教學(xué)就是灌輸?！昂蟛桊^式”教學(xué)的核心是一個“議”字，它提高了學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，也就是提高認(rèn)知效果,減少無效勞動，它不但關(guān)注學(xué)

2、生今天的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生將來的發(fā)展，但這種教學(xué)方法對教師的要求很高，教師必須有豐富的知識，極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，真正做到精熟文本，才能做到教學(xué)方法靈活、多樣，教學(xué)形式更靈活，教學(xué)的價值取向更加明確，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。“后茶館式教學(xué)”倡導(dǎo)從“書中學(xué)”、“做中學(xué)”。而“做中學(xué)”這種研究性學(xué)習(xí)主題確定有三個依據(jù)：1）學(xué)科中核心知識；2）學(xué)生要掌握這一知識缺乏經(jīng)歷，或者有部分經(jīng)歷而得出錯誤，或不全面的結(jié)論；3）主題更貼近學(xué)生實際生活?！昂蟛桊^式教學(xué)”不確定“讀、練、議、講、做”五大主要教學(xué)方法的教學(xué)用時；它不拘泥“讀、練、議、講、做”五大主要教學(xué)方法應(yīng)用完整；它不規(guī)定“讀、練、議、講、做

3、”五大主要教學(xué)方法的教學(xué)順序。它的教學(xué)價值取向更加明確以學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能為導(dǎo)向來確定“讀、練、議、講、做”的合理選擇。效果價值取向主要兩個方面：其一，三維目標(biāo)知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀；其二，它不但關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生將來的發(fā)展?！昂蟛桊^式”教學(xué)核心是一個“議”字，它的本質(zhì)是對話-經(jīng)驗與文本的對話。后茶館式教學(xué)的課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素一是學(xué)生能自學(xué)的教師堅決不講，老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的。二是課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問題，沒有暴露問題的教學(xué)就是灌輸，尤其要關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想。教師在對同一問題的討論、對話中，對原先有錯誤的或不全面的想法進(jìn)行修正，或

4、者拓展完善，從而提高實際教學(xué)效能。后“茶館式”教學(xué)可歸納為：一個核心，“議”為核心。兩個特征，學(xué)生自己學(xué)得懂的，或部分學(xué)生學(xué)得懂的內(nèi)容教師不講；盡可能暴露學(xué)生的潛意識，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。三個發(fā)展，教學(xué)方式更加完善（從“書中學(xué)”一種學(xué)習(xí)方式發(fā)展為“書中學(xué)”、“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式），教學(xué)方法更加靈活，教學(xué)的價值取向更加明確。案例式學(xué)習(xí)心得  一、先學(xué)后教，暴露“難點”    我們傳統(tǒng)的教學(xué)步驟往往是先教再學(xué)、先學(xué)后用，從機(jī)械操練過渡到意義操練，每個學(xué)生無論基礎(chǔ)如何，都必須按照相同的步伐跟著老師前進(jìn)。    案例

5、1牛津英語（上海版）5A Module 1 Unit 2 “American Breakfast”一課是有關(guān)在美國吃早餐時點餐的對話。以往的教學(xué)步驟是：先學(xué)習(xí)美國早餐食物的名稱，然后聽對話，進(jìn)行模仿，最后編對話。這樣的方法讓教師很“安心”，因為把教師認(rèn)為要教的或要訓(xùn)練的內(nèi)容都覆蓋了。但是，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的水平是不同的，有些學(xué)生已經(jīng)掌握了上述內(nèi)容，為什么還要求他們陪著全班再一起學(xué)習(xí)呢？一個班級里的學(xué)生不同，每一屆的學(xué)生都不同，我們怎么能“以不變應(yīng)萬變”呢？于是我們改變了原先教學(xué)設(shè)計思路，并采取了下列措施：    1.頭腦風(fēng)暴：讓學(xué)生自由說出自己所熟知的美國早餐食物的名

6、稱。教師從中可以了解學(xué)生的基礎(chǔ)，做到心中有底。    2.聽聽選選：讓學(xué)生聽兩段對話并選出相應(yīng)的食物名稱和圖片。教師把要學(xué)習(xí)的美國早餐食物的名稱全部顯示出來，注意觀察哪些是大部分學(xué)生已經(jīng)掌握的，哪些是個別學(xué)生沒有掌握的。事實表明，一半以上學(xué)生非常熟悉這些美國早餐食物，而且五年級學(xué)生完全有能力根據(jù)發(fā)音來選擇相應(yīng)的單詞。    3.交流答案：學(xué)生說出選擇的食物。這是暴露教學(xué)難點的最佳手段，教師可以有意識地請中等偏下的學(xué)生回答問題，從中暴露出的錯誤更具有代表性。 二、再構(gòu)文本，凸顯“議點”  案例2牛津英語（上海版）1B Modu

7、le 2 Unit 2 “Food I Like”第三課時“Tea Time”中展示了如下情景：下午茶時間，老師讓Danny把六塊餅干分給四個小朋友，Danny給自己分了三塊，給其他人一人一塊。之后，Danny意識到自己分錯了，又進(jìn)行了重新分配。一位任課教師通過重構(gòu)文本，凸顯和增加“議點”。    可以看出，重構(gòu)后的文本不但豐富了情境，而且凸顯了“議”點，即“六塊餅干分給四個人，到底怎么分？”這一“議”點的產(chǎn)生為學(xué)生提供了思維的空間，也給學(xué)生提供了交流想法的機(jī)會。在課堂上，學(xué)生們思維活躍、紛紛想表達(dá)?？墒?，面對全英語教學(xué)的要求，學(xué)生們卻不敢舉手了，有限的英語表達(dá)讓

8、孩子們望而卻步。于是，任課教師當(dāng)機(jī)立斷，允許學(xué)生用母語表達(dá)思維，教師再適時地教會學(xué)生如何用英語來表達(dá)相同的意思。事實證明，學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，對half這個單詞印象特別深刻，因為當(dāng)時他們是多么想知道如何用英語來表達(dá)“一半”的概念?。∵@樣的教學(xué)，事半功倍，效果顯著。 三、生成板書，形成“支點”案例3在牛津英語（上海版）3A Module 4 Unit 3“Plants”中，第一次出現(xiàn)了“植物”這一主題。教材要求學(xué)生掌握植物不同部位的名稱，用“It hasIt is/They are”來進(jìn)行描述，并初步了解植物的生長過程。在單元設(shè)計中，我們以著名繪本“The Giving Tree”為藍(lán)本創(chuàng)設(shè)故

9、事情境，以故事情節(jié)為線索進(jìn)行文本再構(gòu)，以語言運(yùn)用為載體推進(jìn)情感體驗。通過整個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語言水平有所提高，對故事的體會感受有所加深，同時感悟了語言背后的思想、情感和文化。其主要教學(xué)過程和板書呈現(xiàn)步驟如下：    1.激發(fā)想象，暴露想法：在理解和表達(dá)植物生長過程的基礎(chǔ)上，推動故事情節(jié)的發(fā)展。讓學(xué)生們想象一下小男孩Frank能做什么，對故事發(fā)展做個預(yù)測。    2.觀看視頻，整體感知：伴隨著悠揚(yáng)的歌聲，一幅幅小男孩和蘋果樹玩耍的畫面將學(xué)生們帶進(jìn)了歡樂的場景中，學(xué)生們看到的和聽到的與自己之前的一些想法有一個對照。學(xué)生表達(dá)“I like

10、.（doing）”以及感受，板書呈現(xiàn)這兩個句型。    3.再觀視頻，引導(dǎo)表達(dá)：視頻中沒有文本出現(xiàn)，卻給了學(xué)生很大的表達(dá)空間。讓學(xué)生再次觀看視頻，并以小男孩的口吻來進(jìn)行表達(dá)。此時，呈現(xiàn)板書“It has.It is.They are.”為學(xué)生的表達(dá)提供支撐。在學(xué)生表達(dá)時，無論涉及哪個植物部位或動詞，都可以靈活地采用相應(yīng)的板書予以呈現(xiàn)。此時，學(xué)生的表達(dá)就是一個“先學(xué)”的過程，在學(xué)生表達(dá)錯誤時，教師適時地給予糾正，或引導(dǎo)學(xué)生共同解疑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能。    4.看圖聽文，對比體會：讓學(xué)生看著圖片，聽全文文本，但是依然沒有文字出現(xiàn)。學(xué)生可

11、以一邊聽、一邊看板書，同時對比體會之前自己的表達(dá)。    5.借助板書，完善表達(dá)：學(xué)生看著板書所呈現(xiàn)的框架和多媒體上的相關(guān)圖片進(jìn)行表達(dá)。此時學(xué)生的表達(dá)不一定是完美無缺的，教師利用生生互補(bǔ)的機(jī)會引導(dǎo)全體學(xué)生正確表達(dá)。同時，教師的教學(xué)也不能被目標(biāo)文本所限定，一旦學(xué)生有了自己的正確表達(dá)，也應(yīng)當(dāng)給予肯定和鼓勵。 四、轉(zhuǎn)移中心，解決“疑點”    試卷評講課是針對學(xué)生在測驗中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行分類歸納、分析原因以及再次訓(xùn)練，不僅能幫助學(xué)生鞏固已有的知識，而且能彌補(bǔ)不足之處，從而幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識結(jié)構(gòu)，提高解題能力。  &#

12、160; 案例4多年前，筆者在全區(qū)范圍內(nèi)上了一堂公開示范課，內(nèi)容是講評五年級的一份試卷。我的主要設(shè)計思路為：    1.發(fā)現(xiàn)問題：批改試卷時在樣卷上做記號標(biāo)記，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共同問題，批改完之后再進(jìn)行統(tǒng)計工作，找出錯誤率較高的題目。    2.分析問題：研究學(xué)生所犯錯誤的原因，弄清楚是語言知識沒有掌握，還是方法技能沒有達(dá)到要求。在了解學(xué)生知識和能力缺陷的同時，也發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，以便對癥下藥。    3.歸納問題：講評時不能面面俱到，為了優(yōu)化講評過程，將學(xué)生所犯的錯誤進(jìn)行歸納分類，形成簡單的系統(tǒng)，有助于學(xué)

13、生記憶。    4.解決問題：評講課上先將錯題重現(xiàn)，給學(xué)生再次思考的機(jī)會，然后趁熱打鐵，向?qū)W生提供舉一反三、實戰(zhàn)練習(xí)的機(jī)會，加深他們對知識的印象。    5.鞏固復(fù)習(xí)：這是一個重要的消化環(huán)節(jié)。學(xué)生除了訂正自己做錯的題目之外，還要在課后完成由教師精心設(shè)計的練習(xí)。這些練習(xí)就是學(xué)生測驗中易犯的錯誤或典型錯誤，也是本節(jié)課上重點操練過的內(nèi)容。 五、總結(jié)    “后茶館式”教學(xué)具有一定的顛覆性。我們的教學(xué)實踐證明，“后茶館式”教學(xué)對于提高小學(xué)英語課堂效能發(fā)揮了很大的作用。我們總結(jié)的上述“四點”，即“難點”、“議點”、“支點”和“疑點”適用于不同的課型和不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，在操作時也能相互交融，糅合并用。在新授語言知識點為主的課中，教師可讓學(xué)生