做一個(gè)有文化底蘊(yùn)的老師

1、做一個(gè)有文化底蘊(yùn)的老師 吳忠市第四中學(xué) 劉新福今天的中國教育環(huán)境有許多需要改進(jìn)的地方，這是不可否認(rèn)的，但我們不能因此將教育中的問題全部歸咎于外部環(huán)境。為什么在同樣的環(huán)境里，有的老師卻能夠做得比一般老師好呢？我們發(fā)現(xiàn)，這樣的老師往往更少抱怨環(huán)境，而是努力提升自己的素質(zhì)，不斷改進(jìn)教育教學(xué)水平，并能夠從職業(yè)工作中獲得快樂與幸福。北京22中數(shù)學(xué)老師孫維剛說：“作為一個(gè)中學(xué)老師，我無法左右社會上的大氣候，但可以構(gòu)建我工作范圍的小氣候?！笔堑模鎸Σ焕沫h(huán)境，抱怨和等待只能讓人感到沮喪，教師完全可以通過提升自身素質(zhì)讓自己有能力解決更多的教育問題。孫維剛作為數(shù)學(xué)老師，能夠讓學(xué)生非常喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，他的秘訣是什

2、么呢？其實(shí)很簡單，首先是他的數(shù)學(xué)教學(xué)所達(dá)到的深度。比如，講解三角形內(nèi)角平分線性質(zhì)定理，許多老師通常都只選一種方法來證明它是正確的，但孫維剛老師卻啟發(fā)學(xué)生想出了24種證法。在孫老師的課堂上，每道例題、每個(gè)定理、每個(gè)公式，都擁有許多種證明的方法，學(xué)生在他的啟發(fā)下融會貫通，舉一反三，學(xué)生并不需要做多少題，卻能夠贏得好分?jǐn)?shù)。其次，孫老師數(shù)學(xué)教學(xué)所達(dá)到的廣度。孫維剛老師的數(shù)學(xué)課上融進(jìn)了物理、歷史、軍事、哲學(xué)、交響樂、唐詩、天文知識。學(xué)生不想喜歡數(shù)學(xué)都不可能。許多數(shù)學(xué)老師常常對學(xué)生說，數(shù)學(xué)是很枯燥的，需要刻苦鉆研的精神。經(jīng)常遇到數(shù)學(xué)老師抱怨說：難道數(shù)學(xué)能像故事一樣生動(dòng)？可能嗎？其實(shí)，任何一門學(xué)科都可以充滿

3、魅力的，就如同孫老師的數(shù)學(xué)課堂。作為政治老師，一堂政治課的精彩和生動(dòng)其實(shí)關(guān)鍵就在于兩個(gè)方面：一是對教材知識體系的深入理解和把握，設(shè)計(jì)出能夠引領(lǐng)學(xué)生思維的思考點(diǎn)和讓學(xué)生清晰簡單地把握其內(nèi)涵與體系。另一個(gè)方面就是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟牧希@個(gè)材料首先應(yīng)該是學(xué)生熟悉的，有深入了解的東西，這樣他們才會進(jìn)行深入的思考。課堂能不能真正成為學(xué)生的課堂，教師教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生愿意和樂意去關(guān)注與思考的，這就需要教師深入了解學(xué)生，站在學(xué)生的角度去思考問題。如果教師僅僅是從自己的角度或教科書的角度去讓學(xué)生進(jìn)行思考和回答，這樣的課堂是不可能走進(jìn)學(xué)生的。即使學(xué)生不熟悉的材料，教師就需要提供給學(xué)生豐富的背景。完全由教師主導(dǎo)，沒有

4、學(xué)生自動(dòng)參與的課堂，教師可以按照考試命題的角度進(jìn)行知識的講解和傳授。教師可以不關(guān)注高考以外的內(nèi)容。但是，如果讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，學(xué)生的活動(dòng)就會突破考試對知識的限制，而是用他們自己的人生體驗(yàn)去理解和把握知識。這種情況下，學(xué)生提出的問題就常常超越教師的固有知識。比如歷史課上，老師講到故宮，順便提了一句故宮又叫紫禁城，結(jié)果有學(xué)生馬上就舉手提了一個(gè)問題：故宮為什么又可以叫紫禁城呢？這個(gè)問題高考是不可能考的，以應(yīng)試教育觀念引領(lǐng)下的老師是不需要這個(gè)知識積累的。于是，我們很多老師備課時(shí)的知識準(zhǔn)備往往就只有考試，這種知識和視野的狹隘最終會成為新課程深入推進(jìn)的障礙。如果我們按照新課程的理念設(shè)計(jì)我們的課堂，學(xué)生隨時(shí)可能打破我們已有的知識和思維積淀，如果我們自身不具備足夠的積累，在這樣的課堂上，我們就會焦頭爛額。這是新課程教育理念對教師專業(yè)知識和能力的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。于是我常常想，新課程的理念指導(dǎo)下，我們做好了足夠的準(zhǔn)備嗎？馮友蘭在“宗璞散文小說選”佚序一文中有這樣一段話：“一個(gè)教師講一本教科書，最好的教師對這門課的知識，定須比教科書多許多倍，才能講得頭頭是道，津津有味，信手拈來，皆成妙趣。如果他的知識和教科書一樣多，講起來難免結(jié)結(jié)巴巴，看來好像是不能暢所欲言，實(shí)際上他是沒有什么可言。如果他的知識少于教科書，他只好照本宣科，在學(xué)生