常村鎮(zhèn)中心校何國君申評書

1、課題編號葉縣教育科研課題立項申評書課題名稱農(nóng)村小學語文閱讀教學方法的培養(yǎng)研究 學 科 類 別 語文 主 持 人 姓 名 何國君 主持人所在單位 葉縣常村鎮(zhèn)中心校 課 題 組 成 員孟杏麗 禹付曉 蔡祿菊 趙俊鴦 填表日期 2014-06-17 葉縣教育體育局填 表 說 明一、本表需經(jīng)課題主持人所在單位審核，加蓋公章，方可上報。二、申評書左上角“課題編號”不需填寫，其它各項內(nèi)容須打印或用鋼筆如實填寫。語言要準確嚴謹，字跡清晰易辨。用A4紙雙面打印，左側(cè)裝訂。三、“學科類別”選擇填寫所研究科目，如：語文、數(shù)學、英語等。四、每項課題主持人僅限一名。課題組成員最多不得超過6人（包括課題主持人）。每人最

2、多只能參與兩項課題（限主持申報一項）。五、填寫“主持人單位”一欄，所屬鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、學校填寫完整。聯(lián)系電話：6117820一、 簡表課題名稱農(nóng)村小學語文閱讀教學方法的培養(yǎng)研究主持人姓名何國君性別男民族漢出生年月1978.01行政職務(wù)教科研副校長專業(yè)職務(wù)小學語文高級研究專長語文工作單位葉縣常村鎮(zhèn)中心校聯(lián)系電話辦宅通訊地址平頂山市葉縣常村鎮(zhèn)實驗學校主要參加者姓名性別出生年月專業(yè)職務(wù)工 作 單 位孟杏麗女1975.07中學一級常村鎮(zhèn)實驗學校禹付曉男1966.10小學高級常村鎮(zhèn)實驗學校蔡祿菊女1979.07中學一級常村鎮(zhèn)實驗學校趙俊鴦女1982.11中學二級常村鎮(zhèn)實驗學校課題完成形式（研究報告、調(diào)查報告、

3、實驗報告）研究報告預(yù)計完成時間一年二、課題論證·本課題核心概念的界定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義及研究價值；·本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點；·本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟（論證字數(shù)1500-2000字）。語文課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！边@一新理念要求語文教學要重視學生在閱讀過程中的主體地位和閱讀方法，更要重視學生的獨特感受和體驗。閱讀，能夠為孩子開啟探究過去、現(xiàn)在、未來奧秘的大門；閱讀，可以引發(fā)高雅的談話，培養(yǎng)孩子高尚的情感、深刻的思維；閱讀，能使孩子

4、們更加關(guān)注生活，并重視生命的意義。所以，閱讀是孩子們成長歷程中不可或缺的重要生活內(nèi)容。同時，閱讀還是民族文化傳承的重要手段一、課題的提出 21世紀的教育強調(diào)知識學習的探索性和創(chuàng)新性，即不僅注重知識的存量，更注重知識的流量、變量和增量。這就要求學生必須大量的閱讀。閱讀是學習之母，是托起學生語文能力和素養(yǎng)是最主要支柱；閱讀是樹人之源，現(xiàn)代社會對人的學習力提出了更高的要求；閱讀是語文之本，要想提高學生的語文素養(yǎng)，首先要讓學生積極主動地閱讀。因此，作為語文教學的主體閱讀教學，就不能傳統(tǒng)地以情節(jié)分析為中心的講問型課堂模式而是革新進取，掌握正確和一定方法正式在這種大背景下應(yīng)運而生的。學會生存一書的序言指出

5、：“科學技術(shù)的時代，意味著知識正在不斷地變革，變革正在不斷地日新月異，所以大家一致同意：教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應(yīng)該更努力地尋求獲得知識的方法”。小學語文學科作為基礎(chǔ)教育的支柱課程，存在著很多弊端。尤其閱讀教學更是重分析，輕感悟；重死記，輕理解；重傳授，輕遷移；重死練，輕運用。課標明確指出：語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。課標的這一提法，從理論的高度為我們提供了依據(jù)。因為我們的學生將來要面對的是一個以閱讀能力為基礎(chǔ)的信息網(wǎng)絡(luò)時代，在網(wǎng)絡(luò)空間中，整個世界變成了一個小小的地球村，而配合這一信息時代的到來，需

6、要的應(yīng)是那些頭腦靈活，掌握先進科學知識并能隨時學習、更新知識的一代新新人類。而這樣的一代人正在我們的校園接受教育，進行著未來知識的儲備，學習著能對他們一生產(chǎn)生積極影響的能力，我們有責任、有義務(wù)教給一些能令他們終身受益的方法，為從根本上扭轉(zhuǎn)農(nóng)村小校語文閱讀教學的弊病，克服語文教學中過分強調(diào)接受和掌握，忽視發(fā)現(xiàn)和探究的不良認識取向，突出學生在閱讀過程中的主體地位，強化學生的探究意識，真正把語文課程標準中倡導(dǎo)的“自主合作探究”的學習方式落實到閱讀教學之中，提高閱讀教學的質(zhì)量。我校及時提出了這一科研課題，旨在引導(dǎo)語文教師在閱讀教學過程中，堅持“以人為本，促進學生語文綜合素質(zhì)提高”的教學理念，充分解放學

7、生的腦口手，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生在閱讀過程中自主發(fā)現(xiàn)問題，自能讀書內(nèi)化，自我建構(gòu)吸納，最終達到使學生“學會學習”，從而開發(fā)學生的語文潛能，提高他們的閱讀能力、探究意識和創(chuàng)新精神。從改革農(nóng)村小學語文閱讀教學方法入手，提出了“農(nóng)村小學語文閱讀教學方法的培養(yǎng)研究”這一課題。二、課題研究的目的與意義 縱觀農(nóng)村小學生的閱讀實踐，普遍存在著閱讀方法不當，學生閱讀能力提高、閱讀興趣培養(yǎng)質(zhì)效偏低的狀況，本課題的研究目的，就是從科學認知的角度，對農(nóng)村小學生有效閱讀方法進行實效性的實踐與研究，從而優(yōu)化學生的閱讀方法，提高學生閱讀能力，促進學生發(fā)展。1、積極開展課堂教學改革，努力轉(zhuǎn)變學生單一的、被動的學習

8、方式，發(fā)展多樣化的學習方式，特別提倡自主、探索與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使其具有主體性、體驗性、創(chuàng)新性、實踐性。就語文閱讀教學而言，第一，構(gòu)建基本模式：讓學生“初讀課文整體感知自主學習深入理解品讀研讀體驗感悟發(fā)散思維拓展運用”。即培養(yǎng)學生基本能力及個性體驗。第二，將教學的過程變成“自主探究發(fā)現(xiàn)解決”的過程，即培養(yǎng)學生探索精神和創(chuàng)新能力，以自主選擇策略和問題趨動策略為契機，讓學生學習主動性不斷生成、張揚、提升。第三，以朗讀為突破口，促進課堂教學改革的進程，讓學生積極主動地學習，使每個學生在體驗中學習，情景中學習，活動中學習。在體驗中、活動中感悟，在內(nèi)化中發(fā)展，全面提高學生語文素養(yǎng)，

9、完善學生健康人格。2、提高學生的綜合素質(zhì)。通過有效的閱讀教學方法的研究，提高學生學習的濃厚興趣，使學習態(tài)度和情感更加充沛，讓教學成為“要我學”為“我要學”，變“學會”為“會學”，充分培養(yǎng)學生較強的學習能力。3、提高了教師的素質(zhì)和研究能力。通過課題實驗研究，強化教師教學風格和教學能力，提高教師教學水平和科研水平，構(gòu)建一支高素質(zhì)化的教師隊伍。三、理論依據(jù) 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育以學生發(fā)展為本，關(guān)注學生個性發(fā)展全面發(fā)展的特點。具有十分重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。知識經(jīng)濟時代召喚著那些掌握現(xiàn)代科學知識并已具備可隨時進行知識更新?lián)Q代能力的人才，所以作為主體的人必須具有終身學習和不

10、斷創(chuàng)新的能力。1、教學方法論 現(xiàn)代教學論指出，感知不是學習產(chǎn)生的根本原因，而真正的學習動因來源于不斷發(fā)生的問題，因而只有把教學的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成具有潛在意義的目標情景，才能有效激發(fā)學生的主動性。構(gòu)建有效的閱讀教學模式，是以現(xiàn)代教學論為指導(dǎo)，在教學過程中，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學研究的情景，通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)目標：實驗操作，自主質(zhì)疑，個性體驗，合作探究，調(diào)查搜索，處理信息，反思交流等，獲得知識、技能、情感態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展的一種新的閱讀教學觀，即將教學的過程變成“自主探究發(fā)現(xiàn)解決”的過程。蘇霍姆林斯基說：“教學就是要教給學生能借助已有知識去獲取新知的能力，并使學習成為一種思索的

11、活動?！倍探o學生方法遠比教給學生知識要重要得多，因為從某中意義上來說方法是能力的核心。2、探索方法論。 在教學中，讓學生自主參加學習的實踐研究過程，讓學生自主確定問題自主探索對策，自主積淀個性經(jīng)驗，自主感悟教育教學的真諦。這樣，學生可能發(fā)自內(nèi)心的接受新的觀念，轉(zhuǎn)向新的立場，付出新的行動策略，自己改變自己，回歸教育發(fā)展的本真精神。布魯納認為：人們只有通過練習解決問題和努力與發(fā)現(xiàn)，方能學會發(fā)現(xiàn)的試探方法。一個人越有實踐經(jīng)驗，就越能把學習所得歸納成一種解決問題或調(diào)查研究的方式，而這種方式對它可能是遇到的任何工作都有用處。 四、研究目標：1、運用語文課程標準中的基本理念及國內(nèi)外先進的語文教育理論，總

12、結(jié)本校在語文教學方面取得的成功經(jīng)驗，大膽改革語文課堂，積極構(gòu)建適合本校實際語文閱讀教學模式，以指導(dǎo)全校的語文課改工作。2、通過有效的閱讀教學方法，教學模式的研究，著力在課堂教學中教給學生發(fā)現(xiàn)問題和善于提問的方法和策略，培養(yǎng)學生自我探究和合作學習的能力，讓語文課堂成為學生自我習得、主動發(fā)展、自能構(gòu)建和自主展示的“舞臺”，使學生的語文潛能得到開發(fā)，學習個性得以張揚，學生的語文素質(zhì)得到實實在在的提高。3、在本課題研究過程中，著力培養(yǎng)一批勤于實踐探索、善于反思總結(jié)、樂于奉獻的科研型語文骨干教師，從而提高語文學科的整體教學水平，推進學校的科研發(fā)展水平。五、課題研究的內(nèi)容、方法、及主要問題。（一）研究內(nèi)容

13、1、教師行為 教師行為決定學生行為教學的過程，是教與學的總和。教學行為要研究學生的發(fā)展目標、學科目標、課時目標。要考慮“自主、合作、探究”的性質(zhì)、形式、途徑。教學行為的改變不是對傳統(tǒng)課堂的否定而是豐富。2、學生行為1）學習興趣 學習興趣是學生有選擇地、積極愉快地進行學習地一種心理傾向。興趣是學生進行探究性閱讀的原動力。因此，在語文教學過程中，我們注意依據(jù)學生的心理特征和教材內(nèi)容的不同特點，注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生進行探究性閱讀的欲望，真正變“接受性學習”為“探究性學習”。（1）問題性引導(dǎo)學生以問題為載體，在一系列探究的過程中體驗了解知識的形成和發(fā)展過程；“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進；疑者，

14、覺醒之機也，一番覺悟，一番長進?！睂W生的思維都是從問題開始的，有問題才有思考，有問題才能有學習的動機。激發(fā)學生自主尋找問題，課堂生成的問題比老師給出的問題更能激發(fā)學生的討論興趣。（2）綜合性問題的解決，需要運用多學科知識，多學科的學習方法，從而克服分學科對人才培養(yǎng)的弊端，培養(yǎng)學生的綜合能力；學校在實施過程中開齊開足各門課程。并要求各科教學都參與到實驗中，齊頭并進。（3）開放性打破書本教室壁壘，與學生生活實際相聯(lián)系，必然帶動學習內(nèi)容開放、學習形式開放、思維方式開放。不僅實驗于課堂教學，還注重語文教學的積累運用和拓展延伸，由課內(nèi)到課外，尋找課外閱讀途徑，交給課外閱讀的方法，（4）主動性凸現(xiàn)學生主動

15、性，學生可根據(jù)個人興趣特長自主選擇課題內(nèi)容，自主選擇喜歡的方式研究、展示。真正讓學生做課堂的主人，學習的主人。（5）活動性以學生主體實踐活動為主線展開，學生在“做中學”“學中做”，獲得直接或間接經(jīng)驗情感體驗。（6）互動性在閱讀教學中，主客之間、師生之間、生生之間必然互動，群體與個體間必然合作幫助，遇到疑難少不了教師參與、引導(dǎo)，這種參與中互動、合作、交流，使課堂教學變得生動有味，學生求知欲得到充分體現(xiàn)。2）、個性體驗 在閱讀教學珍視學生的個性體驗，以自主學習為主體，以探究為核心，引導(dǎo)學生在問題中探究，在探究中領(lǐng)悟。在領(lǐng)悟中得到個性體驗，形成獨特的個性品質(zhì)。 這一研究基本方式為：目標定向提出問題自

16、主探究合作交流多元評價練習測試。該教學情景中學生的“學”表現(xiàn)為“目標引入自主探究合作交流反饋完善”；教師的“導(dǎo)”表現(xiàn)為“出示材料啟發(fā)點撥組織討論評價矯正”。 這一策略在實施過程中應(yīng)注重：一是積累感悟和運用，達到學生個性表達、個性體驗的目的和情感價值的取向；二是基本技能的訓(xùn)練，根據(jù)教材內(nèi)容和作者編排意圖，學生學情特點，變單一模式為多樣化模式，以實效目的，為培養(yǎng)學生的自我閱讀能力打下扎實基礎(chǔ)。三是注重開發(fā)創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展，由課堂教學內(nèi)容到課堂拓展到課外閱讀，培養(yǎng)學生收集和處理大量閱讀信息的能力。3、教學行為的建構(gòu) 1）基本教學模式：由教學者自我構(gòu)建。這一模式分為：原行為階段，即關(guān)注個人已

17、有經(jīng)驗；新設(shè)計階段，即關(guān)注課改新理念。新行為階段，即關(guān)注學生獲得的行為調(diào)整，更新教育理念，適時教學反思，尋找自身與他人的差距。改善行為階段，即反思教學內(nèi)容，反思教學效果，尋找設(shè)計和現(xiàn)實的差距，調(diào)整教學思路，構(gòu)建新的教學模式。 2）嘗試模式：先練后講，嘗試中學。這一模式為：嘗試各類題型自學教材內(nèi)容再閱讀嘗試練習學生交流討論教師參與評價。 3）實用模式：以學生為中心，從做中學。這一模式為：教師質(zhì)疑暗示學生生成問題假設(shè)問題取向推理得出結(jié)論驗證問題效果。 4）自主探究模式： 基本策略1： 尋找關(guān)鍵詞“讀通 讀懂 讀好”。學生分小組設(shè)計教學流程。讀通：自主拼讀（個體試讀、小組互讀、同坐賞讀）；讀懂：自悟

18、、合作、交流、查閱、評價。讀好：范讀、教讀、接讀、賞讀、配音朗讀、情景朗讀、表演讀等?；静?：尋找關(guān)鍵詞 “讀、疑、悟”。讀精讀、品讀、略讀、賞讀、感情技巧讀、全神貫注讀”。在讀中注重學生語感訓(xùn)練，即準確表情達意，讓學生有“如水入口，知冷暖”的情感。疑質(zhì)疑、解疑（有價值、有意義）；悟理、意、情、鏡、法。在此策略中應(yīng)體現(xiàn)語文教學的：一是綜合性，二是實踐性，三是關(guān)語性。（二）課題研究方法1、文獻法：通過查閱文獻，學習教育理論，了解小學生課外閱讀的現(xiàn)狀。通過廣泛吸收和借鑒成功做法和先進經(jīng)驗，為課題研究尋找一條捷徑。2、 問卷調(diào)查法：問卷調(diào)查法與觀察法相結(jié)合，對實驗班學生采取實驗前問卷調(diào)查，閱讀情感

19、測試；實驗中閱讀表現(xiàn)觀察；實驗后再次調(diào)查、測試，前后對比。3、行動研究法：在分析、思考的同時，有意識地調(diào)整課堂教學策略，優(yōu)化教學過程，及時記錄，反思，總結(jié)。4、群體研究與個案研究結(jié)合法：在群體主動性研究的同時，進行個案跟蹤研究。邊研究邊實踐，在實踐中運用、檢驗研究結(jié)論。5、經(jīng)驗總結(jié)法：及時從課題實驗中總結(jié)得失，撰寫研究報告，實驗論文，在實踐中反思，在反思中實踐課題研究的具體內(nèi)容與主要問題： （三）研究的主要問題1、如何在閱讀教學中真正發(fā)揮學生的主體作用，使之生動、活潑、主動地學習語文； 2、如何正確處理工具性與人文性的統(tǒng)一，使“三個維度”在閱讀教學中得到整體落實。 3、如何運用教學策略，精心設(shè)

20、計教學流程，減少低效無效環(huán)節(jié)； 4、如何提高教師的教學機智以及有效調(diào)控教學的策略； 5、如何運用教學策略，增強語言訓(xùn)練的實效性，加強語言的積累與感悟，培養(yǎng)學生語文能力，全面提升學生的語文素養(yǎng)。 六、研究工作的步驟第一階段：準備階段（2014.062014.10）成立課題組，完成課題申報工作，進行課題研究動員和文獻探討，制定課題實施方案，有關(guān)資料準備。第二階段：研究階段（2014.112015.04）根據(jù)課題實施方案進行研究，收集各項研究資料，完成階段研究報告，進行階段評估。第三階段：總結(jié)階段（2015.052015.07）總結(jié)研究成果，撰寫結(jié)題報告，進行研究成果鑒定，推廣研究成果。三、完成課題

21、的可行性分析已取得相關(guān)研究成果的社會評價（引用、轉(zhuǎn)載、獲獎及被采納情況），主要參考文獻；主要參加者的學術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等）；完成課題的保障條件（如研究資料、實驗儀器設(shè)備、研究時間及所在單位條件等）。（限8001000字）。本課題顧問聶玉嶺老師系“市小學語文學科帶頭人”，中學語文高級教師職務(wù)，具有深厚的教育理論知識及教學實踐經(jīng)驗，對農(nóng)村小學語文教學頗有研究，撰寫論文曾在國家級、省級報刊發(fā)表。課題負責人何國君老師是常村鎮(zhèn)實驗學校教科研副校長，市級骨干教師，市級優(yōu)質(zhì)課教師，本科文憑，漢語言文學教育專業(yè)，從事小學語文教學18年，經(jīng)常擔任小學三至六年級語文教學，撰寫的教科研論文及小課題曾在省市縣教科研活動中多次獲獎，尤其是小課題農(nóng)村小學語文閱讀興趣的培養(yǎng)策略在葉縣2014年教育科研優(yōu)秀成果評比中榮小課題二等獎。平時教育教學及管理之余，閱讀大量的教學名家著作及網(wǎng)絡(luò)教育教學的文章、著作、名家視頻等，積累了豐富的教育教研經(jīng)驗。孟杏麗系“縣小學語文教學能手”，本科文憑，中學語文一級教師，從事中小學語文教學19年，常年擔任畢業(yè)班語文教學工作，語文教科研組組長，科研能力強，撰寫論文曾