聽覺障礙兒童的心理與教育

1、聽覺障礙兒童心理與教育一、聽覺障礙兒童概述（一）什么是聽覺障礙？我國在1987年全國殘疾人抽樣調(diào)查時(shí)，將聽覺障礙（hearing impairment ）稱為聽力殘疾。所謂聽覺障礙是指因聽覺系統(tǒng)某一部位發(fā)生病 變或損傷，導(dǎo)致聽覺功能感測或理解聲音的能力的完全或部分降低，造成言 語交往困難，也稱聽力障礙、聾（deaf）、重聽（hard hearing ）、聽力損失 （hearing loss ）。值得注意的是聾未必啞，在我們的意識中常認(rèn)為聾和啞是并存的，我們 也常叫“聾人”為“聾啞人”，其實(shí)這是不準(zhǔn)確的。很多聾人的言語器官并沒 有，只是由于聽覺的障礙致使其說話時(shí)出現(xiàn)發(fā)音不清等現(xiàn)象。聾人由于聽覺

2、系統(tǒng)不完善，導(dǎo)致他對于自己的發(fā)音也無法準(zhǔn)確監(jiān)聽，他也不知道自己說的 對不對，與人交往時(shí)別人也聽不清他說的什么，他說話的積極性也沒有了。 長此以往，最終導(dǎo)致了他不愛說話，表現(xiàn)出“啞”。所以大多數(shù)聾啞人就是由 于沒有經(jīng)過專業(yè)的語言訓(xùn)練，最終因聾致“啞”。（二）聽覺障礙的分類聽覺障礙一般按聽力損傷程度分成：聾和重聽。聾又分為一級聾（聽力 損傷在110分貝以上）和二級聾（聽力損傷在 91-110分貝之間）；重聽又分 為一級重聽（聽力損傷在 71-90分貝之間）和二級重聽（聽力損傷在 41-55 分貝之間）。WH珊界衛(wèi)生組織）1980年的劃分標(biāo)準(zhǔn)將聽力障礙分為：輕度（26-40dB）、中度（41-55

3、dB）和中重度（56-70 dB）、重度（71-90 dB）、極度聾（91-110dB)和全聾(110 dB)ISO （國際標(biāo)準(zhǔn)化組織ISO是由各國標(biāo)準(zhǔn)化團(tuán)體組成的世界性的聯(lián)合會）的分類標(biāo)準(zhǔn)又不太一樣，它將聽覺障礙損失程度由輕到重分為 A B、G D E、F、G等級，具體如下表：聽力損失程度（dB, 聽力級）中國標(biāo)準(zhǔn)ISO標(biāo)準(zhǔn)WHO類別分級分級程度110聾一級聾G全聾91-110F極度聾71-90二級聾E重度56-70重聽一級重聽D中重度41-55二級重聽C中度26-40B輕度0-25A正常聽力損傷程度的測量常用純音聽力計(jì)測量，若雙耳聽力損失程度不同，以損失較輕一耳為準(zhǔn)。例如某人的聽力損失分別

4、是50分貝和80分貝，那么就以損失較輕的50分貝為準(zhǔn)，判斷他聽覺障礙為二級重聽。為大家提供一個(gè)資料圖，方便大家理解聽覺障礙兒童聽力損失程度與生 活聲因?qū)φ涨闆r。二、聽覺障礙兒童的心理特點(diǎn)（一）認(rèn)知特點(diǎn)發(fā)展特點(diǎn) 1.感知覺 感覺和知覺是人腦對客觀事物的不同反映形式，感覺只是反映事物的個(gè) 別屬性，是知覺的基礎(chǔ)，知覺反映的是事物的整體，知覺的完整性取決于感 覺材料的豐富性。(1)感知不完整。聽覺障礙兒童由于聽覺損失，所以對來自聲音的感知 和認(rèn)識受到一定程度的影響。對外界事物的知覺信息加工不完整，在綜合運(yùn) 用各種感官來加工信息時(shí)，由于缺少聽覺的參與而使信息變得不完整。(2)視覺發(fā)展補(bǔ)償缺陷。由于聽覺獲

5、取信息受到障礙，聽覺障礙兒童主要是通過視覺來彌補(bǔ)。由 于聽覺上的障礙，聾生的眼睛就成為最主動、最活躍、最重要的感覺器官。 研究表明，聽覺障礙兒童觀察敏銳，辨別細(xì)小物體或遠(yuǎn)處物體的技能高于聽 覺健全的同齡幼兒。國外也有研究表明：聾童在一年級時(shí)，視覺反應(yīng)速度比 正常兒童慢，但到了三年級，聾童的視覺反應(yīng)速度與正常兒童的差距縮小了, 到了六年級時(shí)，聾童的視覺反應(yīng)速度甚至超過正常兒童。(3)運(yùn)動覺、觸覺、震動覺更顯重要性。聽覺障礙兒童在學(xué)習(xí)過程中， 視覺、運(yùn)動覺、觸覺都發(fā)揮著重要的作用。觸覺和震動覺在信息獲取中較健 聽人更加重要，比如聾童學(xué)習(xí)舞蹈的時(shí)候，就更多的需要感知震動覺來把握 音樂的節(jié)奏，訓(xùn)練也是

6、在律動室訓(xùn)練，音樂課也相應(yīng)成為律動課。視覺等其他感官對聽覺缺陷的補(bǔ)償作用還是有限度的，不能完全取代聽 覺。聽覺損傷影響兒童的語言發(fā)展，而缺陷補(bǔ)償可以幫助聾童發(fā)展語言。例 如在早期語言康復(fù)訓(xùn)練中，通過眼睛觀察說話者發(fā)音時(shí)口形和舌位的變化， 利用觸覺和動覺感知發(fā)音時(shí)是否送氣、聲帶是否振動。在課堂教學(xué)中，利用 情景教學(xué)法，使學(xué)生通過觀察和活動參與來幫助學(xué)生理解語言。因此，在缺陷補(bǔ)償?shù)耐瑫r(shí)，不能忽視聽覺障礙學(xué)生聽覺技能的培養(yǎng)。2 .記憶特點(diǎn)。記憶是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反應(yīng)，它包括識記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)。聽覺障礙兒童的記憶特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：(1)無意記憶占優(yōu)勢.學(xué)前期的聽覺障礙兒童可能對

7、背誦兒歌等需要有 意記憶參與的活動會有困難，但是如果活動是他們感興趣的，那么他們對這 個(gè)活動的印象會比較深刻，比如游覽動物園等。語言康復(fù)和訓(xùn)練就是要利用 他們無意記憶的優(yōu)勢，來發(fā)展語言和培養(yǎng)有意記憶。有意記憶依靠學(xué)生的興 趣，而興趣是積極情緒的反映。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步和成就， 喚起積極的情緒，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以達(dá)到培養(yǎng)有意記憶的目的。多種 感官的參與。有實(shí)驗(yàn)表明，多種感官參與的記憶，具記憶效果要好于單憑一 種感官的記憶。(2)形象記憶優(yōu)于語詞記憶。形象記憶是根據(jù)具體的形象來識記材料， 而語詞記憶是通過語言形式的記憶。由于聽覺損傷，聽覺障礙兒童主要以形 象記憶為主。培養(yǎng)學(xué)生的語詞

8、記憶，要依靠其形象記憶，在依靠形象記憶幫 助理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種手段來促進(jìn)語詞記憶。由于聽覺障礙兒童接受的視覺、動作性刺激物更多，在頭腦中留下的痕 跡也較之言語刺激留下的痕跡容易和豐富，因此，聽覺障礙兒童的記憶特點(diǎn) 總的說是形象、動作記憶好于語言記憶。3 .思維特點(diǎn)。思維是人對客觀事物進(jìn)行概括的、間接的反映過程，是 認(rèn)識過程的高級階段。聽覺障礙兒童的思維特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：(1)思維內(nèi)容具體，多以形象性的內(nèi)容作為對象。聽覺障礙兒童往往以 事物的外部特征作為概念的依據(jù)，思維更容易受到知覺情境的影響，很少對 事物的本質(zhì)進(jìn)行分析。例如在教學(xué)中學(xué)生多以具體的表象文字或數(shù)字進(jìn)行思 維加工，缺乏對事物的本質(zhì)

9、分析。(2)思維發(fā)展由形象思維階段到抽象思維階段需要較長時(shí)間。思維發(fā)展 一般要經(jīng)過動作思維、形象思維和抽象思維三個(gè)階段，與普通學(xué)生相比，聽 覺障礙兒童因語言形成困難，導(dǎo)致其具體形象思維需要較長時(shí)間發(fā)展到抽象 思維。(3)概念的擴(kuò)大化和縮小化。聽覺障礙兒童在概念形成之間，會出現(xiàn)概 念擴(kuò)大化和縮小化的現(xiàn)象。(4)判斷推理困難。聽覺障礙兒童容易找出事物之間的不同點(diǎn)，而較難 找出事物之間的相同點(diǎn)；不善于作全面分析，?；诒砻娆F(xiàn)象進(jìn)行判斷推理， 易出現(xiàn)錯(cuò)誤及片面化的問題，逆向思考困難。培養(yǎng)聽覺障礙兒童的思維能力，要正確認(rèn)識其思維發(fā)展的特點(diǎn)，切實(shí)貫 徹啟發(fā)式教學(xué)，把語言學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練相結(jié)合，開展系統(tǒng)的認(rèn)知

10、策略訓(xùn)練， 培養(yǎng)聾生獨(dú)立解決問題的能力。4.聽覺障礙兒童的語言發(fā)展特點(diǎn)。言語是人們在各種活動中應(yīng)用語言的過程。聽覺障礙兒童在 6、7個(gè)月時(shí)，也會呀呀學(xué)語，但是由于 1)得不到 反饋；2)得不到強(qiáng)化；3)不能完全聽到一個(gè)成人的言語模式。因此，在沒 有正常的言語環(huán)境下，這種呀呀學(xué)語慢慢地消失，其語言表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：(1) 口語與書面語普遍落后與正常兒童。聽覺障礙兒童由于缺少聽覺的 幫助，在入學(xué)后才開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)口語和書面語，使得起步就相對于正常兒童晚，并因語言環(huán)境刺激較少，使得聽覺障礙兒童在理解能力上落后于正常 兒童，進(jìn)而影響其口語和書面語發(fā)展普遍落后于正常兒童。(2)手語是聾人溝通交往的主要工具

11、之一。手語在我國大陸指手勢語與 手指語的合稱。聽覺障礙兒童與正常教師交流時(shí)，主要通過手語交流，在聾 生教學(xué)過程中，手語也至關(guān)重要。(3)聽覺障礙兒童在語言發(fā)展過程中還要使用“唇讀”來獲取信息。唇 讀是利用視覺觀察說話人口部活動及面部表情來理解說話內(nèi)容的一種交往技 能，聽覺障礙兒童由于聽力受損，常需要唇讀來輔助獲取語言信息。認(rèn)識聽覺障礙兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)，有助于教師遵循規(guī)律指導(dǎo)他們的言 語活動，培養(yǎng)和發(fā)展他們的語言能力。(二)聽覺障礙兒童的社會性發(fā)展特點(diǎn)1 .情緒、情感特點(diǎn)心理學(xué)把人對于客觀事物的體驗(yàn)稱為情緒、情感，聽覺障礙兒童情緒、 情感特點(diǎn)表現(xiàn)為較易激動、更易焦慮。由于需要并不能及時(shí)地被理解

12、和滿足， 因此聾童易沖動。進(jìn)入學(xué)校后，一方面聾童學(xué)習(xí)語言，使其可以表達(dá)需要和 其需要被理解；另一方面在與同伴交往過程中和老師的教導(dǎo)幫助下，逐漸會 抑制自己的沖動情緒。高級的社會情感逐步發(fā)展與正常兒童一樣，聾童的社會情感(道德感、 理智感、美感)也會逐漸發(fā)展起來。社會情感是逐漸內(nèi)化的過程，兒童階段 其社會情感的參照大多依靠其父母和老師。我們經(jīng)常會從兒童的口中聽到， “我媽媽說：撒謊不是好孩子?！薄袄蠋熣f：要做一個(gè)誠實(shí)的孩子?！钡?。只是 由于聽覺障礙，聾童的在獲取信息方面與正常兒童相比處于劣勢，因此與正 常兒童相比，聾童高級情感發(fā)展緩慢。2 .意志品質(zhì)特點(diǎn)意志是人們自覺地調(diào)節(jié)行動去克服困難以實(shí)現(xiàn)預(yù)

13、定目標(biāo)的心理過程。聽 覺障礙兒童的意志特點(diǎn)主要表現(xiàn)為自覺性低、果斷性不強(qiáng)、堅(jiān)定性和自控性 不如普通學(xué)生。低年級聽覺障礙學(xué)生的行動往往需要依靠老師、家長的指導(dǎo)、 暗示、督促、檢查來完成，行為動機(jī)和目的不夠穩(wěn)定，對于長線任務(wù)常找借 口中途退縮。聾生往往不善于根據(jù)理智的思考來決定自己的行動，更多地受 外因或情緒的影響，容易為情感所左右，遇事易沖動。培養(yǎng)聾生良好的意志品質(zhì)，要從長遠(yuǎn)考慮，開展目的、理想教育；在細(xì) 節(jié)方面，加強(qiáng)意志行為鍛煉，重視引導(dǎo)聾生意志的自我鍛煉。3 .社會性發(fā)展特點(diǎn)聽覺障礙兒童由于與人的溝通有障礙，導(dǎo)致他的伙伴范圍狹窄，在選擇 玩伴時(shí)，聾生更愿意與聾人交往，進(jìn)而社會常識貧乏。因此在

14、幼兒園或?qū)W校 中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)聾童參與到正常兒童的活動中，同時(shí)也要指導(dǎo)正常兒童如 何接納聾童，使聾童在克服自己膽怯和怕別人歧視的心理的同時(shí)，能得到更 有利的交往環(huán)境的支持，促進(jìn)其社會性發(fā)展。聽覺障礙兒童的社會交往常只 限于個(gè)別的同樣是聾童的玩伴和家庭，因此社會交往欠缺，社會常識貧乏。 研究發(fā)現(xiàn)：父母是聾人的聾生其社會成熟度好于父母是聽人的聾生。三、聽覺障礙兒童的聽覺訓(xùn)練和語言教育（一）聽覺訓(xùn)練的方法聽覺訓(xùn)練是聽覺障礙兒童口語訓(xùn)練的基礎(chǔ)，能促使聾兒回歸主流社會,還有助于聾兒的認(rèn)知發(fā)展。聾童的聽覺訓(xùn)練方法如下：1 .聽覺察覺訓(xùn)練。所謂聽覺察覺，是指聽覺系統(tǒng)對聽刺激的感受能力， 或稱聽感受性。這種聽

15、覺能力是對不同性質(zhì)和不同響度的聲響刺激作出的一 種反射性反應(yīng)，并不與語言學(xué)習(xí)直接聯(lián)系。2 .聽覺注意訓(xùn)練。所謂聽覺注意是指聾童在建立了聽覺察覺能力之后， 能排除來自各方面的無關(guān)刺激的干擾，把注意力集中在要聽的內(nèi)容上，激發(fā) 和培養(yǎng)聾童聆聽的興趣和習(xí)慣。3 .聽覺定位訓(xùn)練。指在感知聲音刺激后去尋找聲源的測向定位能力。著 重培養(yǎng)聾童的聽覺定位能力必須在聽覺感知與聽覺注意的基礎(chǔ)上進(jìn)行，并且 應(yīng)該盡量利用生活中的聲音。4 .聽覺識別訓(xùn)練。聽覺識別是在聾童已經(jīng)熟悉聲音的基礎(chǔ)上，認(rèn)識和識 別各種聲音所包含的意義和代表的事物。5 .聽覺記憶訓(xùn)練。聾童的聽覺記憶需要反復(fù)、多次的刺激，使大腦的記 憶編碼得以強(qiáng)化。

16、6 .聽覺選擇訓(xùn)練。聽是人的一種主動活動，它除了需要聽覺器官參加外, 還應(yīng)包括大腦皮層的綜合分析過程，在接受聲音刺激后，需要注意對特定的 聲音指向和集中，有目的地選擇某些聲音。聽覺選擇就是在兩種以上的聲音 中，或者在環(huán)境噪聲中選擇性聽取某種聲音的能力，也就是指能夠聽取希望 聽到的某種聲音的能力。7 .聽覺反饋訓(xùn)練。聽覺反饋就是在發(fā)音或者說話時(shí)，無意識地通過聽覺進(jìn)行自我調(diào)整的過程8 .聽覺概念訓(xùn)練。聽覺概念的形成表明兒童已經(jīng)達(dá)到最高的、最復(fù)雜的聽覺層次，它不僅表現(xiàn)為“聽到了” ，而且是“聽清了”，更重要的是“聽懂 了”，最后再通過其動作反映得到“正確執(zhí)行（回答），這才表明聽覺概念的 建立。（二）

17、語言教育的原則聽覺障礙兒童的語言教育需要遵循下面四個(gè)原則：1 .早期教育。早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早訓(xùn)練是聾童語言教育必須遵循的首要 原則。2 .個(gè)別教育。在語言教學(xué)中要充分考慮到男女性別的差異、年齡的差異 和語言環(huán)境的差異。3 .多方合作，創(chuàng)造最佳語言環(huán)境。聾童的語言訓(xùn)練僅靠在學(xué)校里進(jìn)行是 不夠的，還需要家長和社會的配合及多方的努力，為聾童的語言教育創(chuàng)造良 好的環(huán)境。4 .最大限度利用殘余聽力。對于有殘余聽力的聽障兒童來說，選配合適 的助聽器有助于利用殘余聽力，對他的語言發(fā)展非常有幫助。（三）語言教育的內(nèi)容20世紀(jì)70年代中期，聾教師羅伊霍爾庫姆第一個(gè)提出了 “全面交流” （total commun

18、ication ）的方法，“要求把聽覺、手勢語和口語交往方式結(jié) 合起來運(yùn)用，以保證同聽覺障礙者及在聽覺障礙者之間進(jìn)行有效的交往”。全 面交流法允許聾人使用口語、看話、手勢語、書面語、提示語、體態(tài)語等各 種利于聾人交流的方式。目前我國對聽覺障礙兒童的語言教育內(nèi)容主要有以 下四點(diǎn)：1 .口語教育。主要通過對聾童進(jìn)行語音訓(xùn)練、語言理解訓(xùn)練和語言表達(dá) 訓(xùn)練。語音訓(xùn)練包括呼吸與控制訓(xùn)練；呼吸與聲帶配合訓(xùn)練；口腔訓(xùn)練；音位訓(xùn)練；音節(jié)拼讀訓(xùn)練；正音訓(xùn)練。語言理解訓(xùn)練通過豐富的語言輸入， 來培養(yǎng)聾童聽(看)話的興趣與習(xí)慣，通過溝通互動習(xí)得語言規(guī)則系統(tǒng)，以 特定語境中的最小語言成分對比來理解訓(xùn)練以及轉(zhuǎn)述訓(xùn)練。表

19、達(dá)訓(xùn)練主要培 養(yǎng)聾童說的習(xí)慣，有仿說訓(xùn)練、句子訓(xùn)練、看圖說話訓(xùn)練、復(fù)述訓(xùn)練、敘述 訓(xùn)練等，構(gòu)建聾校語言環(huán)境。2 .手語教育。主要有手勢語與手指語(Sign Language and Finger-Spelling )學(xué)習(xí)。手勢語是聾人利用手的動作和面部表情進(jìn)行交往的 一種表達(dá)系統(tǒng)，亦稱手勢表情語，是聾人最常用的溝通方式。手指語又稱指 語，是用指式(手指的格式變化)代表拼音字母，連接若干個(gè)指式，可以拼 成任何的語言詞句。由于手勢語的詞匯量比較缺乏，不能滿足日常交流豐富 的語詞需求，很多時(shí)候就用手指語來替代，結(jié)合特點(diǎn)的語境已達(dá)到表達(dá)意思。3 .看話訓(xùn)練?？丛?Speechreading),又叫看口

20、型、唇讀 (lipreading )、 讀話、視話，是聾人感知言語的一種特殊方式和技能，即利用言語活動的視 覺信息以理解對方的言語和促進(jìn)交流?？丛捰?xùn)練內(nèi)容包括五個(gè)方面：視覺訓(xùn) 練；視覺記憶廣度訓(xùn)練；補(bǔ)缺練習(xí)；個(gè)別語音和語詞訓(xùn)練；會話技能訓(xùn)練。4 .書面語教育。主要是語文教學(xué)，聾童在進(jìn)入學(xué)校后開始系統(tǒng)的學(xué)習(xí)文 字，通過書面語的使用可以拓寬聾童的交往范圍，使他們可以通過筆談法與 更多正常人溝通。語文教育有助于聾童更好的適應(yīng)社會，獲取信息。四、聽覺障礙兒童的教育安置與建議（一）調(diào)整教學(xué)環(huán)境1 .教室光線要充足。由于聽障兒童學(xué)習(xí)知識主要通過眼睛看，所以要保 證教室光線充足。2 .調(diào)整聾童座位。隨班就讀

21、環(huán)境中，聽障兒童的座位應(yīng)安排在前排、靠 窗、光線明亮的位置。3 .教師應(yīng)注意面向聽障學(xué)生講課。因?yàn)槁犝蟽和瘜W(xué)習(xí)時(shí)還需要看教師的 口型和表情進(jìn)行輔助理解，為了便于聾生理解教師在講話時(shí)應(yīng)盡量面向聽障 學(xué)生。（二）調(diào)整教學(xué)要求一般來說，針對聽障兒童的學(xué)習(xí)（特別是學(xué)術(shù)性知識的學(xué)習(xí)），應(yīng)比同齡 正常兒童降低要求，具體來說，應(yīng)結(jié)合其本人實(shí)際水平做調(diào)整。聾校教學(xué)的 目標(biāo)與普校相比一般低于普校一學(xué)年，烏市聾人學(xué)校的聾生在一年級時(shí)使用 的是聾教教材，二年級以后使用普教教材，故到義務(wù)階段結(jié)束聾生學(xué)業(yè)水平 相當(dāng)于普教的初二年級。到高中則依據(jù)聾生的思維特點(diǎn)和學(xué)業(yè)水平對聾生的 教學(xué)目標(biāo)做相應(yīng)調(diào)整。（三）調(diào)整教學(xué)方法聾校

22、的教學(xué)方法與普通中小學(xué)校一般的教學(xué)法和學(xué)科教學(xué)方法有許多是 相同的，如常用的觀察法、講授法、討論法、演示法以及語文教學(xué)法、數(shù)學(xué)教學(xué)法等。但在運(yùn)用這些教學(xué)法時(shí)，一定要考慮聽障兒童因聽力障礙造成的 許多認(rèn)知活動的特點(diǎn)，注意直觀形象和語言的及時(shí)結(jié)合；同一時(shí)間內(nèi)只向聽 障兒童提一個(gè)視覺任務(wù)。(四)聽覺障礙兒童的教育建議1.注重培養(yǎng)聽覺障礙兒童的溝通能力。聽障兒童由于聽覺受限，與人溝通存在困難，更是需要加強(qiáng)溝通能力的 培養(yǎng)，幫助他更好地融入社會。建議：(1)建立有利于溝通的氛圍與環(huán)境，讓聽障兒童有充分溝通的輕松氛 圍；(2)注意培養(yǎng)聾童語言溝通的欲望，增加聽障兒童參與溝通的積極性, 培養(yǎng)聾生的自信；(3

23、)多進(jìn)行溝通互動，以達(dá)到提高溝通能力的目標(biāo)；(4)對于重聽的兒童，可以通過朗讀課文、背誦佳句及日常生活用語 等訓(xùn)練口語；(5)對于聾生，則可通過面對面交流，提高他們的看話技能和表達(dá)欲 望，教師要適當(dāng)增強(qiáng)手語能力或手勢語能力。2.語文教學(xué)建議(1)把好學(xué)習(xí)漢語拼音關(guān)，對于重聽兒童，充分應(yīng)用殘余聽力進(jìn)行漢 語拼音學(xué)習(xí)；對于聾童，主要通過觀察口型，模仿發(fā)音、拼讀來進(jìn)行學(xué)習(xí)， 要加強(qiáng)這方面的鍛煉。 抓好從字詞到句子的過渡，加強(qiáng)句型練習(xí)；加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理知識；培養(yǎng)閱讀的興趣。(3)加強(qiáng)作文練習(xí)。作文教學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)，要加強(qiáng)對聾生作文寫作 技巧的訓(xùn)練。通過培養(yǎng)聾童觀察習(xí)慣，和語言表述能力，教

24、學(xué)會圍繞中心進(jìn) 行寫作，學(xué)會如何具體的寫人和事，讓聽障兒童保證一定的閱讀量和寫作量， 寫日記是培養(yǎng)作文寫作能力的良好方法。3.數(shù)學(xué)教學(xué)建議(1)要嚴(yán)格要求會用準(zhǔn)確的語言表述數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，這不僅是加強(qiáng)聽障 兒童的知識學(xué)習(xí)，也是對聽障兒童的書面語的訓(xùn)練。(2)加強(qiáng)說題訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生分析問題的能力，抓住重點(diǎn)。(3)提倡數(shù)形結(jié)合分析應(yīng)用題，可以更好的幫助學(xué)生理解知識，加強(qiáng)記 憶。(4)提倡在動手操作中理解數(shù)學(xué)知識，加強(qiáng)鍛煉實(shí)際應(yīng)用能力。聽覺障礙學(xué)生學(xué)習(xí)語言的現(xiàn)狀評估自聾校誕生兩百年來，人們一直致力 于發(fā)展聽覺障礙學(xué)生的語言能力，盡管在其間培養(yǎng)了一些語言能力發(fā)展較好 的優(yōu)秀聾人，出現(xiàn)了某些成功的案例，但

25、從整體上看，聾人的語言水平明顯 落后于普通人語言發(fā)展水平。國外有關(guān)研究表明，聽覺障礙學(xué)生的語言能力 比正常兒童落后很多，國內(nèi)目前雖然沒有針對聽覺障礙學(xué)生的語言能力進(jìn)行 過大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化測試，但從教學(xué)實(shí)際情況上看，問題同樣嚴(yán)重，一般認(rèn)為 聽覺障礙學(xué)生語文水平至少比普通學(xué)生落后 2-3年。(一)聽覺障礙學(xué)生學(xué)習(xí)語言的現(xiàn)狀1 . 口語能力發(fā)展情況由于受到聽覺障礙的影響，聽覺障礙學(xué)生的發(fā)音器官雖然完好，但 聽覺言語反饋鏈不能通暢運(yùn)行，致使發(fā)音器官僵化，構(gòu)音器官功能蛻化，因 而聽覺障礙學(xué)生發(fā)音情況與普通兒童相比總是存在一定的差異。聽覺障礙學(xué) 生在發(fā)音方面主要存在三個(gè)方面的問題：音調(diào)異常、音強(qiáng)異常、音色異

26、常。 許多聽覺障礙學(xué)生口語能力發(fā)展緩慢，口語水平低，說話含糊不清，難以聽 懂。現(xiàn)實(shí)生活中大多數(shù)聽覺障礙學(xué)生在與人交往時(shí)難以單獨(dú)依靠口語進(jìn)行溝 通，有一項(xiàng)針對高中聽覺障礙學(xué)生的調(diào)查顯示，在與人溝通時(shí)，聽覺障礙學(xué) 生主要依靠口語+手語+筆談的方式進(jìn)行，運(yùn)用口語方式與家長、親友交流的 聽覺障礙學(xué)生為%隨著交往人員熟悉程度的降低，運(yùn)用口語進(jìn)行交流的比例 出現(xiàn)明顯下降，與社會上各方面人士溝通時(shí)單獨(dú)運(yùn)用口語的聽覺障礙學(xué)生比 例為%我們曾對337名四年級至高中三年級聽覺障礙學(xué)生的家長進(jìn)行過調(diào)查, 據(jù)家長反映只有 崛勺聽覺障礙學(xué)生與家人交流時(shí)單獨(dú)使用口語。雖然這些調(diào)查 沒有直接對聽覺障礙學(xué)生的口語水平進(jìn)行科學(xué)

27、系統(tǒng)的研究，但從中可以反映 出聽覺障礙學(xué)生的口語能力整體上處于較低的發(fā)展水平。聽覺障礙學(xué)生說話情況受到多方面因素的影響，首先聽覺障礙學(xué)生 需要通過佩戴適當(dāng)?shù)闹犜O(shè)備聽見、聽清楚聲音，再經(jīng)過專業(yè)人員長期科學(xué) 的語言訓(xùn)練聽覺障礙學(xué)生才能聽懂聲音，直至最后能夠掌握發(fā)音，說出完整 的話；聽覺障礙學(xué)生的發(fā)音情況反過來又幫助他們進(jìn)行語音識別，促進(jìn)他們 聽懂或看懂別人的話。在這個(gè)過程中，聽覺障礙學(xué)生聽力補(bǔ)償情況和教育訓(xùn) 練具有十分重要的作用。在聽力補(bǔ)償方面，雖然我國大部分聽覺障礙學(xué)生聽 力損失程度都在90分貝以下，具有一定的殘余聽力，但由于合格的專業(yè)聽力 人員缺乏，許多聽覺障礙學(xué)生佩戴的助聽設(shè)備不適當(dāng)，甚至

28、相當(dāng)一部分聽覺 障礙學(xué)生因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難沒有佩戴助聽器，致使聽覺障礙學(xué)生的殘余聽力 沒有得到充分開發(fā)和利用。在教育訓(xùn)練方面，語言訓(xùn)練是一項(xiàng)專業(yè)化程度高、 持續(xù)時(shí)間長、要求家長高度配合的工作，而目前的教育情況并不能滿足這些 要求。在師資水平上，我國聾校師資專業(yè)化程度不高，教師缺乏有關(guān)語訓(xùn)的 專業(yè)化知識，不能有效指導(dǎo)聽覺障礙學(xué)生進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練；在時(shí)間安排上， 聾校課程在1 3年級安排了語訓(xùn)課，對聽覺障礙學(xué)生進(jìn)行語訓(xùn)主要集中在這 一階段。教師在低年級教學(xué)內(nèi)容少的情況下，還能顧及到聽覺障礙學(xué)生的發(fā) 音情況，到了 4年級，課程設(shè)置上取消了語訓(xùn)課，并且隨著年級增高，教學(xué) 內(nèi)容的增多，教師沒有精力糾正所有

29、聽覺障礙學(xué)生的發(fā)音，在一定程度上忽 視了聽覺障礙學(xué)生的說話訓(xùn)練；此外，受到家長素質(zhì)的影響，很多聽覺障礙 學(xué)生家長也不能配合教師展開語訓(xùn)活動。以上原因都影響了聽覺障礙學(xué)生說 話能力的提高。2 .聽覺障礙學(xué)生書面語理解現(xiàn)狀閱讀的過程是人們借助于視覺的言語材料，在頭腦中建構(gòu)意義的主動積 極的過程。人們對于閱讀理解過程有不同的觀點(diǎn)，有人認(rèn)為閱讀過程是一種 自下而上的模式，即先理解字詞、詞組，然后理解句子，再理解句子組成的 句群，最后把握全篇，閱讀理解是一種精確的文字解碼過程。受到這種觀點(diǎn) 影響，我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)把掃清字詞障礙放在首位。不過也有人對這種觀 點(diǎn)提出了不同看法，哥德曼（美）1976年提出了

30、閱讀的自上而下模式，他認(rèn) 為閱讀是一種求證的過程，讀者根據(jù)自己頭腦中已有的知識經(jīng)驗(yàn)（圖式）對 文章進(jìn)行預(yù)測，然后才去從文字符號中獲取信息來驗(yàn)證自己的預(yù)測，通過不 斷的確證或修改，讀者完成了對文本的重建，在閱讀過程中讀者的已有知識 經(jīng)驗(yàn)（圖式）在閱讀理解中起舉足輕重的作用。例如聽覺障礙學(xué)生在閱讀與 其自身生活經(jīng)歷接近的文章如課間十分鐘等課文時(shí)，理解起來快，遇到 的困難少，而當(dāng)課文內(nèi)容為自己所不熟悉時(shí)，則需要得到老師更多的幫助。 以上兩種觀點(diǎn)各有其合理的部分，但也有所不足，近幾年越來越多的人認(rèn)為 閱讀是一種相互作用模式，+閱讀過程是自上而下與自下而上同時(shí)進(jìn)行的雙向 活動，即閱讀活動是在文字符號線索

31、與讀者已有知識（語言知識、文化背景 知識和篇章結(jié)構(gòu)知識等）相互作用的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。當(dāng)讀者對閱讀內(nèi)容缺乏 相關(guān)的背景知識時(shí)，他們更多地依賴文字符號線索，而當(dāng)讀者對文字符號不 理解時(shí)，這時(shí)運(yùn)用閱讀自上而下模式，利用相關(guān)的知識可以有效地幫助讀者 閱讀。不管是哪種觀點(diǎn)，都可以看出閱讀過程至少涉及三個(gè)層面：字詞、句 子、篇章。1 1） 聽覺障礙學(xué)生字詞掌握情況。在字詞方面，聽覺障礙學(xué)生的字 詞量明顯低于同階段的普通兒童。以一二年級為例，小學(xué)一二年級是學(xué)生大 量學(xué)詞識字的階段，普校教學(xué)大綱要求學(xué)生到二年級要認(rèn)16001800個(gè)常用漢字，其中800 1000個(gè)字會寫，而據(jù)調(diào)查聽覺障礙學(xué)生在第一學(xué)年末掌握 的

32、漢字只有379個(gè)，到了二年級聽覺障礙學(xué)生的識字量只有 882個(gè)，要遠(yuǎn)遠(yuǎn) 低于普通兒童。更為嚴(yán)重的是聽覺障礙學(xué)生即使識字量與普通兒童相等，他 們的詞匯量依然嚴(yán)重落后于普通兒童。對于漢語來說，詞匯由漢字組成，而 整個(gè)詞匯的含義并不是將組成詞匯的漢字的意思簡單相加就能得來的，詞匯 的意思往往與語境有密切關(guān)系，如果只看字面有時(shí)會難以理解或理解時(shí)容易 出現(xiàn)錯(cuò)誤。如“動靜” 一詞，只看字面并不能理解它的意思，實(shí)際上它的語義有兩個(gè)，分別為說話或動作的聲音及打聽或偵查的情況，在語言交際中“動靜”到底指的是哪層意思還要結(jié)合具體語境來分析。對于普通兒童來說，他 們在學(xué)前階段就已經(jīng)獲得了大量詞匯的音和義，入學(xué)后通過

33、識字教學(xué)掌握了 基本的漢字后，學(xué)習(xí)由漢字組成的詞匯就容易多了，因此普校語文教學(xué)一直 以來都重視識字教學(xué)，。而沒有突出學(xué)詞教學(xué)。而聾校的情況與此不同，聽覺 障礙學(xué)生詞匯的積累主要是入學(xué)后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，即使組成詞匯的 每個(gè)字聽覺障礙學(xué)生已經(jīng)掌握了，但合在一起組成詞匯后聽覺障礙學(xué)生能不 能掌握就不一定了。例如聽覺障礙學(xué)生學(xué)過了 “商店”和“菜市場”，但對“商 場” 一詞他們不一定能理解。對于一些口語化的詞匯他們理解起來就更難了， 哈平安等曾對九年級的聽覺障礙學(xué)生進(jìn)行過詞語測試，測試的文章選自小學(xué) 實(shí)驗(yàn)課本語文第五冊，研究者在文中抽出四個(gè)口語化的詞匯，要求聽覺 障礙學(xué)生閱讀課文后選擇這四個(gè)詞匯

34、在文中的意思，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù) 學(xué)生的選擇都有錯(cuò)誤。聽覺障礙學(xué)生詞匯發(fā)展水平落后嚴(yán)重影響了他們的閱 讀能力。對于聽覺障礙學(xué)生來說特別是低年級聽覺障礙學(xué)生，詞匯的學(xué)習(xí)更 多依賴教師的指導(dǎo)，詞匯教學(xué)的重要性應(yīng)該引起教育者更多的重視。2 2) 聽覺障礙學(xué)生句子掌握情況。句子的理解受到句法與語義相互 作用的影響，聽覺障礙學(xué)生在句子理解方面也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于普通學(xué)生。有人通 過對語言發(fā)展前全聾學(xué)生與聽力正常學(xué)生的比較發(fā)現(xiàn)，高中二年級語言發(fā)展 前聽覺障礙學(xué)生與初二年級聽力正常學(xué)生句子加工的模式相同，但在句子表 征水平上前者的平均成績低于后者，既聽覺障礙學(xué)生句子加工的效果落后于 低于其3個(gè)年級聽力正常的學(xué)生。

35、唐健研究了 913歲兒童對漢語主動句、被 動句轉(zhuǎn)換的理解，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明耳聾學(xué)生句子轉(zhuǎn)換理解的成績低于普通兒童；從句子轉(zhuǎn)換能力發(fā)展的轉(zhuǎn)折期看，普通兒童的明顯轉(zhuǎn)折期在1011歲，聽覺障礙學(xué)生在1213歲接近轉(zhuǎn)折期。也有人專門對聽覺障礙學(xué)生的句法情況進(jìn) 行了研究，哈平安等研究了高年級聽覺障礙學(xué)生的句法意識，結(jié)果發(fā)現(xiàn)九年 級所有被試不能給一段話準(zhǔn)確地添加標(biāo)點(diǎn)符號，甚至絕大多數(shù)聽覺障礙學(xué)生 不能在正確位置上添加標(biāo)點(diǎn)，研究者認(rèn)為這些聽覺障礙學(xué)生尚未形成對句子 的總體結(jié)構(gòu)意識。(3)聽覺障礙學(xué)生語篇理解情況。語篇理解是一種綜合復(fù)雜的過程， 它受到詞匯理解、句法知識、背景知識等的影響。聽覺障礙學(xué)生語篇閱讀速

36、度慢，閱讀效果差。對于聽覺障礙學(xué)生語篇閱讀的系統(tǒng)研究并不多，我國學(xué) 者賀薈中的研究是其中之一，在她的博士論文聽覺障礙學(xué)生與聽力正常學(xué) 生語篇理解過程的認(rèn)知比較中，她詳細(xì)敘述了研究過程。賀薈中的研究認(rèn) 為：聽覺障礙學(xué)生閱讀時(shí)在句子表征、局部連貫、整體連貫的加工模式上， 與低于其3個(gè)年級的普通學(xué)生無差別，但耗時(shí)較長。止匕外，賀薈中的研究發(fā) 現(xiàn)在背景知識通達(dá)和對無關(guān)信息的抑制上，語言發(fā)展前全聽覺障礙學(xué)生顯著 落后于低于其4個(gè)年級的普通學(xué)生。實(shí)際教學(xué)中教師們也會發(fā)現(xiàn)，聽覺障礙 學(xué)生在閱讀時(shí)往往注意到課文的某個(gè)無關(guān)緊要的細(xì)節(jié)部分，而記不住一些重 要的內(nèi)容。背景知識在閱讀中具有非常重要的作用，閱讀能力強(qiáng)的

37、讀者能夠 有效激活重要的信息，同時(shí)對于不重要或無關(guān)的信息進(jìn)行抑制，從而有效提 高閱讀速度與閱讀效率，而聽覺障礙學(xué)生這方面的能力很差，這自然會影響 閱讀的成效?？傊?，聽覺障礙學(xué)生閱讀能力明顯落后于普通兒童，而且這種落后表現(xiàn)在閱讀過程的各個(gè)環(huán)節(jié)上，即從字詞理解、句子認(rèn)知到語篇閱讀都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于普通兒童。3 .聽覺障礙學(xué)生寫作能力發(fā)展?fàn)顩r聽覺障礙學(xué)生的寫作能力一直備受關(guān)注，經(jīng)過九年的義務(wù)教育后， 大多數(shù)聽覺障礙學(xué)生的寫作能力依然處于較低的水平。聽覺障礙學(xué)生寫作中 通常出現(xiàn)的問題有用詞不當(dāng)、句子成分出現(xiàn)錯(cuò)誤和主題不明確等。詞句方面的問題主要有以下幾方面：（1） 詞類誤用：（1）名詞誤用：有一天，小云先去

38、開水。（2）助詞誤 用：小紅看見了水滿了。（3）動詞誤用：小紅看見了，連忙給小明各喝一半水。 小明情不自禁地往嘴里喝。（4）副詞誤用：海虹高興地說“太熱了，最后有水 了！”要助人為樂，就是個(gè)乖孩子，也是好學(xué)生。（5）代詞誤用：小明很難過, 小明都快渴死了。（6）介詞誤用：小月看著自己的杯上接滿了水。（2）搭配不當(dāng)：主要是謂賓搭配不當(dāng)：如：小明看小名難過。止匕外， 還出現(xiàn)由于介詞短語使用不當(dāng)造成的狀語與中心詞搭配不當(dāng)，如：海虹把杯 子倒給小明一半。（3）成分殘缺：主語殘缺：這讓海虹看見了，（地）十分可憐他。 上課（時(shí)間、）到了。謂語殘缺：有的同學(xué)臉上已經(jīng)（布）滿汗珠。小花和 小明飛快地（回）到自

39、己的教室，認(rèn)認(rèn)真真地聽老師講課。其他類型的成 分殘缺：請你把水杯伸（過來）吧！兩個(gè)水杯里（各）有一半的水。小明和 小名回（到）教室里（喝水）。（4）語序不當(dāng)在通常情況下，漢語的語序是主語在前，謂語在后； 動詞在前.，賓語在后；修飾語在前，中心語在后。而聽覺障礙學(xué)生常出現(xiàn)中心語在前，修飾語在后的現(xiàn)象。如：小明說向小紅謝謝。打水的時(shí)候，有一次。聽覺障礙學(xué)生還有詞語顛倒的現(xiàn)象，如：真快痛、很苦痛。結(jié) 構(gòu)混雜：部分聽覺障礙學(xué)生在寫句子時(shí)，將兩種結(jié)構(gòu)混用，如，太熱死了。除此之外，部分聽覺障礙學(xué)生還出現(xiàn)首尾牽連的問題，即把兩句話 甚至幾句話糅合成一句。這一部分的聽覺障礙學(xué)生書面語言發(fā)展水平較低， 他們還沒

40、有掌握基本的句子結(jié)構(gòu)。(5)離題。曾對325名聽覺障礙學(xué)生進(jìn)行情景作文測試，測試結(jié)果 顯示，一半以上(67%)的聽覺障礙學(xué)生在寫作時(shí)有離題現(xiàn)象，這么高的離題比 例說明聽覺障礙學(xué)生普遍缺乏審題能力和圍繞中心組織材料的能力。(6)語用問題。部分高年級聽覺障礙學(xué)生在寫作中雖然所寫的句子在語 法上正確，但由于語言描述現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)不符或語句和使用者的關(guān)系不符而產(chǎn) 生用語錯(cuò)誤。如，一會兒，我爸爸媽媽同意了，給我十五萬。本次調(diào)查結(jié)果顯示，高年級聽覺障礙學(xué)生出現(xiàn)用語錯(cuò)誤的比例為 22%聽覺障礙學(xué)生寫作中出現(xiàn)用語錯(cuò)誤一方面說明聽覺障礙學(xué)生書面語言能 力發(fā)展落后，另一方面也顯示聽覺障礙學(xué)生對現(xiàn)實(shí)的社會現(xiàn)象和人際關(guān)系

41、缺 乏正確的認(rèn)知。(7)句子之間連貫性差。聽覺障礙學(xué)生在敘述事情時(shí)，普遍存在前 后語句不連貫現(xiàn)象。聽覺障礙學(xué)生語句不連貫往往表現(xiàn)為兩種類型。第一類， 前后兩句雖然都在敘述同一件事情，但意思不連貫，兩句中間缺乏起連接作 用的語句。第二類是前后兩句敘述的是不同的事情，話題轉(zhuǎn)換非常突然。產(chǎn) 生這種現(xiàn)象的原因可能是由于聽覺障礙學(xué)生缺乏適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)能力以及思維缺乏邏輯性造成的（二）促進(jìn)聽覺障礙學(xué)生語言發(fā)展的對策1 .聾校語文教學(xué)的水平是影響聽覺障礙學(xué)生語言（特別是書面語 言）發(fā)展的關(guān)鍵因素，聾校應(yīng)努力提高教師的教學(xué)水平。首先教師要轉(zhuǎn)變觀 念，以學(xué)生為本，遵循聽覺障礙學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，幫助學(xué)生掌握多元溝

42、通交往技能，促進(jìn)聽覺障礙學(xué)生語言的發(fā)展。其次，加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練， 特別是提高聾校教師手語交流水平，減少師生交流障礙。另外，結(jié)合當(dāng)前我 國聾校新課程改革的形勢，根據(jù)聽覺障礙學(xué)生語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和語言教學(xué)的 規(guī)律，以教材為依托，從基礎(chǔ)做起，切實(shí)抓好聽覺障礙學(xué)生書面語言教學(xué)。2 .聽覺障礙學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等都是影 響學(xué)生書面語言發(fā)展的潛在因素，因此，針對聽覺障礙學(xué)生的書面語言教學(xué) 不能局限于課本和語文課堂之內(nèi)，教師要注意聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合家庭教育培養(yǎng) 學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動機(jī)。在學(xué)生的興趣愛好方面，教師要特別 注意從小培養(yǎng)聽覺障礙學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和興趣，拓展學(xué)生的知識

43、面。 此外，聽覺障礙學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和常識也是影響他們閱讀和寫作能力的重要 因素，教師和家長要有意識地引導(dǎo)聽覺障礙學(xué)生多了解現(xiàn)實(shí)生活，使語文學(xué) 習(xí)真正結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行。3 .家庭是影響聽覺障礙學(xué)生發(fā)展的重要因素，學(xué)校要發(fā)揮自身的 教育優(yōu)勢，加大對聽覺障礙學(xué)生家長的影響力度，除了通過各種方式提高家 長的教育技能、手語水平外，更要重視引導(dǎo)家長形成科學(xué)的教育觀念，幫助 家長為學(xué)生營造良好的家庭教育氛圍。4 .早期教育對聽覺障礙學(xué)生入學(xué)后學(xué)習(xí)和掌握語言有重要影響，因此 要積極開展聽覺障礙學(xué)生早期教育，通過各種有效途徑提高聽覺障礙學(xué)生接 受早期教育的比例，同時(shí)注意運(yùn)用多元溝通方式及早開發(fā)聽覺障礙學(xué)生潛能, 為

44、他們進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。聾?？梢园l(fā)揮自身的資源優(yōu)勢，積極 參與到針對學(xué)前聽覺障礙學(xué)生的教育中。5 .加強(qiáng)多學(xué)科聯(lián)系，從心理學(xué)、語言學(xué)、教育學(xué)等角度對聽覺障 礙學(xué)生語言發(fā)展和聽覺障礙學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的機(jī)制進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究，在科 學(xué)論正的基礎(chǔ)上探索適合聽覺障礙學(xué)生特點(diǎn)的有效教學(xué)模式。我們?yōu)槭裁催@樣做？促進(jìn)兒童聽覺記憶能力的發(fā)展。兒童需要準(zhǔn)備的能發(fā)聲。成人需要準(zhǔn)備的各種各樣的玩具或物品，這些玩具或者物品的聲音可以被模仿， 比如小車、動物、火車等，或者有這些東西的圖片。開始玩吧！和兒童玩玩具小車，一邊讓車跑，一邊模仿發(fā)動機(jī)的聲音。聽一聽兒童有沒有模仿。成人可以保持安靜，觀察兒童在自己玩 小車時(shí)是

45、不是會自發(fā)地發(fā)出發(fā)動機(jī)的聲音。給兒童看有動物圖片的書，根據(jù)看到的每一種動物成人可以模仿 發(fā)出動物的不同的聲音，比如小狗的聲音、小貓的聲音、鴨子的聲音等。再 給兒童看這本書時(shí)，等著兒童發(fā)出這種聲音。如果兒童沒有發(fā)出聲音，成人 可以再模擬動物發(fā)出聲音，當(dāng)兒童模仿發(fā)出聲音或者自發(fā)地發(fā)出聲音時(shí)，成 人可以表現(xiàn)出很高興的樣子，或者表揚(yáng)一下兒童。我們還可以這樣玩！在和兒童玩玩具的時(shí)候模擬發(fā)出一些聲音，玩動物玩具時(shí)，模仿 發(fā)出不同動物的聲音。鼓勵(lì)兒童去模仿，然后觀察兒童在自己玩時(shí)會不會自 發(fā)地發(fā)出聲音。有時(shí)候在成人使用一些東西的時(shí)候，可以先模仿發(fā)出一些和它有 關(guān)的聲音，比如：“我要用吸塵器啦，唔唔唔”當(dāng)一起

46、走路或者開車時(shí)，看到一些動物，可以發(fā)出與他們有關(guān)的 聲音，并且鼓勵(lì)兒童去模仿。當(dāng)兒童再次看到一樣或者相似的動物或者物品 時(shí)，觀察兒童會不會自發(fā)地發(fā)出一些聲音。特別要注意的事情對于有語言困難的自閉癥兒童，可能暫時(shí)不能模仿發(fā)音，成人可 以讓其完成聲音和圖片的配對：成人發(fā)出一個(gè)聲音，讓兒童拿出與之匹配的 圖片或是玩具。掌握了嗎？兒童能模擬發(fā)出至少3種物品或者動物的聲音，或者進(jìn)行至少種事物和聲音的配對?？梢允莾和园l(fā)的或者被成人要求三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃一、情況分析（一）班級情況分析：在經(jīng)過了兩年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，學(xué)生在數(shù)學(xué)基本知識、技能方面基本 上已經(jīng)達(dá)到一定的水準(zhǔn)，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著一定的興趣，樂于參加學(xué)

47、習(xí)活動中 去。特別是一些動手操作、需要合作完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容都比較感興趣。但是一 部分學(xué)困生在遇到思考深度較難的問題時(shí)，有畏縮情緒。只有課堂和數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)的活動中，才能充分的體現(xiàn)一個(gè)孩子學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況。因此對這些學(xué)生， 我應(yīng)該關(guān)注的更多的是使已經(jīng)基本形成的興趣再接再厲的保持，并逐步引導(dǎo) 的思維的樂趣、成功體驗(yàn)所獲得的樂趣中。再加之有一些厚愛生的基礎(chǔ)比較 差，計(jì)算能力、思維能力還需要進(jìn)一步提高，一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的良好習(xí)慣還 有待于加強(qiáng)，對于這些學(xué)生要在本學(xué)期的教育教學(xué)中培養(yǎng)孩子的良好學(xué)習(xí)習(xí) 慣，增強(qiáng)孩子的自信心，探尋良好的學(xué)習(xí)方法，采用各種激勵(lì)機(jī)制，讓孩子 迎頭趕上。（二）教材分析本學(xué)期教材內(nèi)容包括下面

48、一些內(nèi)容：萬以內(nèi)的加法和減法筆算，有 余數(shù)的除法，多位數(shù)乘一位數(shù)，分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識，四邊形，千米和噸的認(rèn)識, 時(shí)、分、秒，可能性，數(shù)學(xué)廣角和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動等。二、本學(xué)期教學(xué)的指導(dǎo)思想 1、改進(jìn)筆算教學(xué)的編排，體現(xiàn)計(jì)算教學(xué)改革的理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感2、量與計(jì)量的教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，重視學(xué)生的感受和體驗(yàn)3、空間與圖形的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作與自主探索，加強(qiáng)估測意識和能 力的培養(yǎng)。4、提供豐富的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)素材，體現(xiàn)知識的形成過程。5、逐步發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培 養(yǎng)。三、本學(xué)期教學(xué)的主要目的要求（一）、知識和技能方面1、會筆算.會筆算三位數(shù)的加、減法，會進(jìn)行相應(yīng)的估算和驗(yàn)算。2

49、 .會口算一位數(shù)乘整十、整百數(shù)；會筆算一位數(shù)乘二、三位數(shù)，并會 進(jìn)行估算；能熟練地計(jì)算除數(shù)和商是一位數(shù)的有余數(shù)的除法。3 .初步認(rèn)識簡單的分?jǐn)?shù)（分母小于10）,會讀、寫分?jǐn)?shù)并知道各部分的 名稱，初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的大小，會計(jì)算簡單的同分母分?jǐn)?shù)的加減法。4 .初步認(rèn)識平行四邊形，掌握長方形和正方形的特征，會在方格紙上 畫長方形、正方形和平行四邊形；知道周長的含義，會計(jì)算長方形、正方形 的周長；能估計(jì)一些物體的長度，并會進(jìn)行測量。5 .認(rèn)識長度單位千米，初步建立1千米的長度觀念，知道1千米= 1000 米；認(rèn)識質(zhì)量單位噸，初步建立1噸的質(zhì)量觀念，知道1噸= 1000千克；認(rèn)識 時(shí)間單位秒，初步建立分、秒

50、的時(shí)間觀念，知道 1分=60秒，會進(jìn)行一些有關(guān) 時(shí)間的簡單計(jì)算。6 .初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的；能夠列出 簡單實(shí)驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，能對一 些簡單事件發(fā)生的可能性做出描述。7.能找出事物簡單的排列數(shù)和組合數(shù), 形成發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)的意識和全面地思考問題的意識，初步形成觀察、分 析及推理的能力。（二）、數(shù)學(xué)思考方面1、能運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，對有關(guān)數(shù)學(xué)信息作出解釋，并初步學(xué)會用具體的 數(shù)據(jù)描繪現(xiàn)實(shí)世界中的簡單現(xiàn)象。2、能對簡單物體和圖形的形狀、大小、位置關(guān)系、運(yùn)動的探索過程中， 發(fā)展空間觀念。3、在教師的幫助下，初步學(xué)會選擇有用的信息進(jìn)行簡單的歸

51、納和類比。（三）、解決問題方面1、經(jīng)歷從生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題、解決問題的過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常 生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用。2、了解同一問題可以有不同的解決辦法。3、有與同學(xué)合作解決問題的經(jīng)驗(yàn)。4、初步學(xué)會表達(dá)解決問題的大致過程和結(jié)果。（四）、情感與態(tài)度方面1、在他人的鼓勵(lì)和幫助下，對身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的某些事物有好奇心， 能積極參與生動、直觀的教學(xué)活動。2、在他人的鼓勵(lì)和幫助下，能克服在數(shù)學(xué)活動中遇到的某些困難，獲 得成功的體驗(yàn)，有學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。3、經(jīng)歷觀察、操作、歸納等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，感受數(shù)學(xué)思考過程的合 理性。4、在他人的指導(dǎo)下，能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)活動中的錯(cuò)誤，并及時(shí)改正。5、體會

52、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。6、養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。四、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：萬以內(nèi)數(shù)的加法和減法、四邊形教學(xué)難點(diǎn)：時(shí)分秒的認(rèn)識、四邊形五、本學(xué)期提高教學(xué)質(zhì)量的具體措施1、從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，多采取游戲式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樂于參與 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。2、在課堂教學(xué)中，注意多一些有利于孩子理解的問題，而不是一味的 難、廣。應(yīng)該考慮學(xué)生實(shí)際的思維水平，多照顧中等生以及思維偏慢的學(xué)生。3、布置一些比較有趣的作業(yè)，比如動手的作業(yè)，少一些呆板的練習(xí)。4、加強(qiáng)家庭教育與學(xué)校教育的聯(lián)系，適當(dāng)教給家長一些正確的指導(dǎo)孩 子學(xué)習(xí)的方法。、指導(dǎo)思想 以素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想，采用現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段，結(jié)合三年級的年 齡和心理特點(diǎn)力求做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，有系統(tǒng)地 進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，計(jì)劃學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新 精神。二、班級情況分析三年級共有學(xué)生38人，從整體看，本班學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上有一定的基 礎(chǔ)，當(dāng)然也避免不了好壞之分。優(yōu)等生能要求上進(jìn)，在課堂上認(rèn)真聽講，養(yǎng) 成了主動閱讀的好習(xí)慣，并有一定的語文素養(yǎng)，發(fā)展也比較全面。后進(jìn)生沒 有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能自覺做好上課準(zhǔn)備，不能積極完成老師布置的 作業(yè)，