關(guān)于教學(xué)的意見和建議

1、教學(xué)上的意見和建議教學(xué)上的意見和建議1. 建立學(xué)習(xí)檔案冊學(xué)校組織班主任給每一個學(xué)生建立成績檔案冊，將每一學(xué)期每一次考試的分?jǐn)?shù)記錄在一起，并注明考試成敗的簡單原因，下一學(xué)期的教學(xué)或輔導(dǎo)建議，以便新接手的教師了解了解學(xué)生一直以來的學(xué)習(xí)情況，制定符合學(xué)生實際的教學(xué)、輔導(dǎo)方案，盡一切可能去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就。同時也方便檢查新接手的教師在經(jīng)過自己一學(xué)期或一年后的教學(xué)，學(xué)生的考試成績是否在原來的基礎(chǔ)上有所提高、還是保持原來水平、或者有所下降等，給新舊教師一個合理的評價獎勵進(jìn)步、維持平衡、懲罰后退。2.建立學(xué)生評教系統(tǒng)：內(nèi)容包括教師的教學(xué)態(tài)度；教師的教學(xué)語言；教師的板書、圖示；教學(xué)中多媒體設(shè)備使用的情況；課

2、堂中普通話的使用情況；（英語課的教學(xué)中指英語口語的使用）教師的輔導(dǎo)答疑情況；教師的作業(yè)批改情況；教師批改和分析試卷情況；教師關(guān)心學(xué)生身心健康和家校聯(lián)系情況；班級課堂紀(jì)律教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣指導(dǎo)情況等方面。評教結(jié)果作為年度考核與教師評優(yōu)評先的重要依據(jù)。學(xué)生課堂評價表學(xué)生姓名課堂名稱上課日期評價項目評價內(nèi)容積極參與學(xué)習(xí)習(xí)慣小組學(xué)習(xí)態(tài)度口語寫作創(chuàng)造性學(xué)生一周自評式清單一周以來，你對自己的學(xué)習(xí)方式感到滿意嗎？為什么？最讓你開心的一件事是什么？最讓你煩惱的一件事是什么？它為什么讓你煩惱？你的學(xué)習(xí)進(jìn)步了還是退步了？你進(jìn)步或退步的原因是什么？你覺得自己學(xué)習(xí)用功嗎？你學(xué)習(xí)哪門功課最輕松？為什么？你學(xué)

3、習(xí)哪門功課最吃力？為什么？你和同學(xué)相處融洽嗎？你經(jīng)常幫助其他同學(xué)嗎？你經(jīng)常得到其他同學(xué)的幫助嗎？舉一個例子。你在學(xué)習(xí)上遇到困難是經(jīng)常向誰求助？你覺得參加班級體活動有意義嗎？為什么？你在家里幫父母干活嗎？干些什么？你參加過社會實踐活動嗎？請具體說明。你的特長是什么？還在訓(xùn)練嗎？你還有需要說明和補(bǔ)充的嗎？一周互評式清單你喜歡該同學(xué)嗎？為什么？他學(xué)習(xí)用功嗎？他團(tuán)結(jié)同學(xué)嗎？他上課專心聽講嗎？他幫助過你嗎？如果幫助過，是在哪方面？他善于與人合作嗎？他的品德高尚嗎？別人給他提意見時，他持什么態(tài)度？他是否很自信？他善于在公共場所發(fā)言嗎？他善于組織同學(xué)嗎？請舉例說明。他經(jīng)常參加班級體活動嗎？他適合加入少先隊嗎

4、？你還有其他什么看法？3.教學(xué)常規(guī)要求：每周進(jìn)行一次備課組、教研組會議（學(xué)習(xí)） 。 備課，教師雖然能估計出主要問題，但不能估計到困難與問題的具體表現(xiàn)。即，教師的問題對學(xué)生來說是抽象的，與學(xué)生心理有較大差距，不能引導(dǎo)學(xué)生充分學(xué)習(xí)興趣。更有效的課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生具體問題的具體表現(xiàn)入手。這些是備課所要做的工作，即“了解哪些學(xué)生在哪個過程中表現(xiàn)出怎樣的問題” 。從問題的具體表現(xiàn)入手，問題對學(xué)生來說變得生動，給學(xué)生留下的印象也非常深刻。對于新授課的備課，要求教師提出明確的預(yù)習(xí)要求，包括預(yù)習(xí)內(nèi)容、思考問題、嘗試練習(xí)等。這提出預(yù)習(xí)要求就是重要的備課內(nèi)容之一；接著在上課前，教師通過檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，就可非常具體地了

5、解到預(yù)習(xí)情況：哪些問題簡單，教學(xué)只需一筆帶過，哪些問題比較普遍需要在課堂上重點講；在此基礎(chǔ)上，摘錄典型的問題表現(xiàn)，以作課堂所用，這些是備課的第二環(huán)節(jié)了解學(xué)生。然后，教師在課堂上圍繞重難點進(jìn)行講解與分析，最后通過較為豐富的學(xué)案及課堂檢測了解學(xué)習(xí)效果，因此準(zhǔn)備學(xué)案也是備課要做的重要內(nèi)容。對于練習(xí)課、復(fù)習(xí)課，教師同樣也可以讓學(xué)生在完成一定的練習(xí)的基礎(chǔ)上有選擇地進(jìn)行。提倡課前預(yù)習(xí)，讓了解學(xué)生成為備課的基礎(chǔ)，改變了傳統(tǒng)的備課方式，大大提高了備課實效。那種千篇一律的教案沒有了，傳統(tǒng)的教案檢查目的也更明確了，只要檢查以下三方面的內(nèi)容：設(shè)計自主學(xué)習(xí)要求，如看哪些書、思考哪些問題、嘗試哪些練習(xí)。摘錄學(xué)生問題表現(xiàn)

6、，包括：問題主要表現(xiàn)，采取何種有效策略，如何進(jìn)行有效激勵等。練習(xí)設(shè)計，包括：基本目標(biāo)檢測，促進(jìn)能力發(fā)展內(nèi)容。讓課堂教學(xué)從學(xué)生問題入手，是提高課堂效率的根本，了解學(xué)情一定是備課的最重要方面。上課，走走看看是最有效的管理。我想所要實施的教學(xué)制度是：教師能否提前兩分鐘進(jìn)課堂，做好上課準(zhǔn)備？教師上課是否身心投入，關(guān)注學(xué)生？學(xué)生是否有課前準(zhǔn)備的好習(xí)慣？學(xué)生是否能神情投入專注上課？學(xué)生被罵被罰被批評了嗎？是否按時下課？板書是否清楚？作業(yè)是否及時批改？教師是否做到課間關(guān)注學(xué)生活動？有沒有有效的個別輔導(dǎo)？教師如何組織課堂教學(xué)？教師如何學(xué)生自主學(xué)習(xí)？走走看看不僅可以了解到必要的教學(xué)過程進(jìn)行情況，還可以通過和老師

7、的談話了解到教師在思考什么問題、嘗試什么、創(chuàng)新什么、學(xué)習(xí)什么等全面真實的校園生活。沒有這些信息基礎(chǔ)，教學(xué)管理就無從談起。批改，是繼備課、上課之后的又一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延續(xù)，是教學(xué)過程的重要組成部分。然而，教師完全可以采取有針對性地批改。作業(yè)作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)，包括完成作業(yè)、評價作業(yè)其實都應(yīng)該是學(xué)生自己該逐漸形成的能力。一方面從培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的責(zé)任心、思維、判斷、辨別、評價能力的角度講，評價作業(yè)的教育價值是單純完成作業(yè)不能替代的。作業(yè)批改作為教學(xué)過程的基礎(chǔ)組成部分，有兩個教學(xué)功能，一是教師檢查學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的程度，獲得反饋信息，以利于教師對教學(xué)進(jìn)行反思調(diào)控；二是學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)結(jié)果的一個自我

8、整理、自我反思、系統(tǒng)化、深化的過程，具有培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生批判思維能力、反思能力、評價能力的功能。有效的作業(yè)批改，應(yīng)該建立有效的教學(xué)管理制度：讓學(xué)生有時間在課堂上完成作業(yè)；教師要有能力在課堂內(nèi)了解學(xué)生作業(yè)的情況；教師要有即時評價作業(yè)的技巧，能使學(xué)生及時自我反思和修正；作業(yè)批改要重視學(xué)生作業(yè)態(tài)度的分析與評價，重視對學(xué)生自覺進(jìn)行“自我評價” “自我反思”意識的培養(yǎng)。輔導(dǎo)，合作交流實現(xiàn)同伴輔導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)差異總是存在的，如何讓不同層次的學(xué)生得到更有針對性的指導(dǎo)，是我們提高教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。特別是后進(jìn)生，因為課堂時間的有限，我們常不能很好照顧到，他們常成為課堂內(nèi)被遺忘的角落。而如果照顧他們太多，則優(yōu)生又

9、會無所事事，逐漸厭倦拖沓、緩慢的教學(xué)節(jié)奏。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過，學(xué)習(xí)困難生智力并非都差，多數(shù)原因是膽小怕事，上課不敢發(fā)言，接受速度慢，知識遺忘比較快，新知與舊知的溝通比較困難。因為這樣一些不足，使他們在課堂上缺乏信心，不敢發(fā)言，只是一個默默無聞的聽眾而已。進(jìn)行交流式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“同伴輔導(dǎo)”是轉(zhuǎn)變后進(jìn)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的根本。所謂“同伴輔導(dǎo)” ，即讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)，作為“小老師”來幫助學(xué)習(xí)相對薄弱的學(xué)習(xí)同伴，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績，形成必要的學(xué)習(xí)策略。 “同伴輔導(dǎo)”有利于提高學(xué)生系統(tǒng)的研究問題，使學(xué)生盡可能地展開各種對話，如自我對話、與同學(xué)的對話、與文本的對話等。這樣，學(xué)生即重新找回自己的“個人化實

10、踐語言” ，讓學(xué)習(xí)成為一種“講述” ，當(dāng)學(xué)生向周圍的同學(xué)“講述”自己學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的種種“事件”時，學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)就容易發(fā)生。同伴輔導(dǎo)，不僅后進(jìn)生可以從優(yōu)秀生那里得到學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的幫助，了解到其學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略，同時，優(yōu)秀生在與后進(jìn)生交流的過程中其實是對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行的一次再整理，同伴促進(jìn)對知識的鞏固。充分組織實施好合作學(xué)習(xí)是提高效益的關(guān)鍵。有效進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)同伴輔導(dǎo)，要強(qiáng)調(diào)以下幾點：進(jìn)行合作意義的啟發(fā)，使學(xué)生愿意合作與交流；對同伴輔導(dǎo)方式方法進(jìn)行指導(dǎo)，使優(yōu)秀學(xué)生學(xué)會“教” ，后進(jìn)生學(xué)會“問” ；教師要給學(xué)生同伴交流的時間和空間；要對同伴輔導(dǎo)的效果進(jìn)行詳細(xì)了解與評價；改“課后輔導(dǎo)”為“課前輔

11、導(dǎo)” ，給予挑戰(zhàn)，增強(qiáng)信心?？荚?，主要是要充分發(fā)揮評價的激勵作用。我們可以做如下制度的規(guī)定：控制試卷難度，如對單元的測試、期中考試等，難度系數(shù)可控制在 0.9 左右?？砂言嚲矸殖蓛刹糠郑?0%是基礎(chǔ)目標(biāo)題，要求得分在 90%；20%是發(fā)展題，要求得分在 50%，這樣 100 分的試卷來說，大部分同學(xué)都可以考到 90 分左右。重視形成性考試，可在一單元或一個章節(jié)后進(jìn)行相關(guān)的檢測，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成效及下階段的努力方向。實施分層測試，以目標(biāo)為導(dǎo)向，實現(xiàn)人人達(dá)標(biāo)，分層達(dá)優(yōu)的目標(biāo)。注重考試后的歸因分析，讓學(xué)生明確不足之處與努力方向。試卷審核制度：每一次大型考試（期中考試、總復(fù)習(xí)模擬考試、期末考試）

12、的試卷，出卷的教師拿出初稿后，必須經(jīng)過由三名骨干教師組成的審核小組審核通過才能正式使用，有時一份試卷要經(jīng)過多次修改。這樣，不僅規(guī)范了考試及出卷的操作步驟，減少了出卷的隨意性對學(xué)生產(chǎn)生的誤導(dǎo)，而且促使教師們深入研究教材、把握課改方向，促進(jìn)教師成長。同時也因試卷的正確指向，從而避免了教師在日常教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容超綱、過難、內(nèi)容陳舊的問題，也進(jìn)一步有利于減輕學(xué)生不必要的過重負(fù)擔(dān)，真正實現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量” 。4. 教學(xué)研討機(jī)制通過定時間、定地點、定內(nèi)容、定主講人的方式，將下一階段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主題講解，分析重點、難點、分析生情、學(xué)情，總結(jié)前階段所存在的問題及可以推廣的經(jīng)驗?？梢圆捎靡韵路椒ㄟM(jìn)行，一

13、是，教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題教師反思搜集資料解決問題發(fā)現(xiàn)新問題反思。在這一流程中，首先是教師在具體的教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題，這一問題促使教師進(jìn)行反思，在此基礎(chǔ)上，教師個人針對該問題搜集相關(guān)資料，通過搜集資料和反思解決原有問題，并在新的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的問題，同時引起教師的新的反思，如此反復(fù)，以致無窮。二是，教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題教師反思搜集資料不能解決教研共同研討解決問題。這一流程是在上一流程進(jìn)行過程中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)問題的問題通過自我反思和搜集資料不能解決時，則通過教師共同體共同研討，以致解決問題。由此，教師再在教學(xué)實際中發(fā)現(xiàn)新問題，同時引起教師的新的反思，如此反復(fù)，以至無窮。如果問題不能得到解決，則進(jìn)入流程三，則把所有的問題轉(zhuǎn)入教育專家研討這一程序，教育專家通過共同探討提出共識性的方案，然后把這一方案交給教師實施驗證，一直到解決問題。校本教研活動的開展需要相關(guān)的制度來保證，包括理論學(xué)習(xí)、交流制度、課題研究制度和教研評價制度