在教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件的意義及其制作策略

1、.在教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件的意義及其制作策略一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體的意義在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用多媒體課件的意義主要表達(dá)在以下幾個(gè)方面。1運(yùn)用多媒體把抽象轉(zhuǎn)化為直觀初中數(shù)學(xué)中有許多較為抽象的概念，如在線段的垂直平分線、角平分線概念教學(xué)過程中，可以用FLASH動(dòng)畫的形式將線段的垂直平分線、角平分線表示出來，以表達(dá)垂直平分線和角平分線的特點(diǎn)；又比方，學(xué)生在理解三角函數(shù)值與角的關(guān)系時(shí)，可以把三角函數(shù)值和角的關(guān)系放在直角三角形中，設(shè)計(jì)成因果互動(dòng)的形式；學(xué)生在理解圓中角的互相關(guān)系時(shí)，我們可以用動(dòng)畫的形式變換角的頂點(diǎn)、角的邊與圓的相對(duì)位置關(guān)系，讓學(xué)生從運(yùn)動(dòng)的角度去理解圓心角、圓周角、弦切角與圓的位置關(guān)系

2、以及這些角之間的互相聯(lián)絡(luò)。多媒體豐富的表現(xiàn)形式能使抽象的數(shù)學(xué)概念變?yōu)閷W(xué)生容易承受的直觀形式。2運(yùn)用多媒體表達(dá)數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性數(shù)學(xué)推理的嚴(yán)密性可以通過多媒體很好地表達(dá)，我們可以用Powerpoint將每一步推理過程預(yù)設(shè)動(dòng)作，通過老師與計(jì)算機(jī)的互動(dòng)，一步一步地將推理過程在幻燈片中演示出來，這不僅能很好地表達(dá)推理的全過程，而且為每一步推理過程的講解留出了時(shí)間和空間，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)有著非常重要的意義，這與在黑板上進(jìn)展數(shù)學(xué)推理相比是一個(gè)進(jìn)步。3運(yùn)用多媒體可以表現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性初中數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)際的內(nèi)容，在以往的教學(xué)過程中，由于受到表現(xiàn)形式的限制，沒有時(shí)間和條件把應(yīng)用的細(xì)節(jié)很好地表現(xiàn)出來，這對(duì)學(xué)生將

3、實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題形成了一定的障礙。把多媒體應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)后，我們可以在很短的時(shí)間內(nèi)，將預(yù)先選擇好的應(yīng)用場(chǎng)景用圖片或動(dòng)畫的形式詳盡地表現(xiàn)出來，通過演示，使學(xué)生抓住問題的本質(zhì)。同時(shí)，老師可以通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)收取大量的數(shù)學(xué)應(yīng)用事例，以開闊學(xué)生的視野，學(xué)生也能從中體會(huì)到數(shù)學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中的作用。4運(yùn)用多媒體更好的訓(xùn)練學(xué)生掌握根底知識(shí)和根本技能初中數(shù)學(xué)的根底知識(shí)和根本技能在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中占有非常重要的地位，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一位老師要面對(duì)幾十名學(xué)生，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正每一位學(xué)生在根底知識(shí)和根本技能學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題是很困難的。將多媒體應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)后，我們可以充分利用多媒體的可交互性，讓計(jì)算機(jī)

4、及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生出現(xiàn)的問題，使學(xué)生能及時(shí)正確地掌握根底知識(shí)和根本技能。這里要注意的是，對(duì)課件交互性的設(shè)計(jì)，一定要全面考慮各種可能出現(xiàn)的情況，否那么，將影響學(xué)生對(duì)于根底知識(shí)和根本技能的正確理解和掌握。5運(yùn)用多媒體教學(xué)更有利于開展學(xué)生的思維才能和空間觀念由于多媒體具有極其豐富的表現(xiàn)形式，正確地應(yīng)用多媒體進(jìn)展數(shù)學(xué)教學(xué)，可以更有力的進(jìn)步學(xué)生的思維才能和培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。我們還可以通過把學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過程用多媒體的各種形式如圖片、動(dòng)畫、聲音、視頻圖像、表格等表現(xiàn)出來，使學(xué)生以這些形式為媒介，去體會(huì)、理解和掌握數(shù)學(xué)的思維方法，開展學(xué)生的思維才能。6運(yùn)用多媒體教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)初中數(shù)學(xué)的一項(xiàng)重

5、要任務(wù)是，在教會(huì)學(xué)生解決問題的同時(shí)要培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。我們可以通過多媒體的表現(xiàn)形式及問題情境，讓學(xué)生在錯(cuò)綜復(fù)雜的條件下發(fā)現(xiàn)新問題，引導(dǎo)學(xué)生去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的考慮，傳統(tǒng)的教學(xué)方法要完成這樣的設(shè)置是非常困難的，特別是模擬現(xiàn)實(shí)生活中的一些情境。多媒體利用其具有的獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)置身于現(xiàn)實(shí)。7運(yùn)用多媒體能有效地培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義概念初中數(shù)學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀念的知識(shí)點(diǎn)很多，這里僅舉一例，在直線和圓的位置關(guān)系的教學(xué)中，我們可以將直線和圓的位置關(guān)系制作成動(dòng)畫，突出圓心到直線的間隔 這一量變是如何引起直線和圓的位置關(guān)系變化，從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)量變引起質(zhì)變的辯證唯

6、物主義觀點(diǎn)。在動(dòng)畫的演示過程中，還強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)點(diǎn)與圓、點(diǎn)到直線的間隔 、圓和直線位置關(guān)系等數(shù)學(xué)概念的理解。8運(yùn)用多媒體可以建立初中數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的聯(lián)絡(luò)。初中數(shù)學(xué)和其他學(xué)科有著非常嚴(yán)密的聯(lián)絡(luò)，實(shí)際上，多媒體應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)過程的本身就已經(jīng)把信息技術(shù)與其他學(xué)科的內(nèi)容嚴(yán)密地融為一體了。通過多媒體的應(yīng)用，學(xué)生可以自然地將信息技術(shù)中的知識(shí)和技能應(yīng)用于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。如通過課件的畫面、聲音，學(xué)生還可以受到美術(shù)、音樂方面的熏陶。因此，以多媒體為媒介可以很好地建立數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)絡(luò)。二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用制作多媒體課件應(yīng)注意的幾個(gè)問題1注意適應(yīng)學(xué)生的年齡特征在初中一年級(jí)有理數(shù)運(yùn)算的訓(xùn)練課中，學(xué)生算對(duì)時(shí)給出一個(gè)

7、笑臉動(dòng)畫，算錯(cuò)時(shí)給出一個(gè)哭臉動(dòng)畫，并要求學(xué)生重新計(jì)算。初二時(shí)，我們的課件設(shè)計(jì)就應(yīng)該著重逐步訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維習(xí)慣，在設(shè)計(jì)課件中參加演示幾何分析證明過程。初三時(shí)，利用課件制作圖表等手段培養(yǎng)學(xué)生綜合分析所學(xué)知識(shí)的才能，如在點(diǎn)與圓、直線與圓、圓與圓的位置關(guān)系小結(jié)時(shí)，可以以圖表的形式將有關(guān)知識(shí)綜合起來。2注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)主要包括具備準(zhǔn)確而迅速的運(yùn)算才能、正確的空間觀念、運(yùn)用數(shù)學(xué)方法發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的才能。可以利用多媒體本身的特點(diǎn)很好地完成這一任務(wù)。在運(yùn)算才能的培養(yǎng)方面，利用計(jì)算機(jī)迅速而準(zhǔn)確地運(yùn)算，使學(xué)生的運(yùn)算在計(jì)算機(jī)的引導(dǎo)下得到進(jìn)步；通過多媒體圖片或動(dòng)畫演示，可以引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)各

8、種幾何體是如何從實(shí)際生活中抽象而來的，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的空間觀念；強(qiáng)大的多媒體功能可以讓學(xué)生很好地掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，去發(fā)現(xiàn)問題解決問題。3注意學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的應(yīng)用才能多媒體技術(shù)的應(yīng)用是離不開計(jì)算機(jī)的，假如我們?cè)谡n件設(shè)計(jì)時(shí)，脫離了學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用的才能，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因計(jì)算機(jī)知識(shí)的障礙而不能完成相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。三、制作初中數(shù)學(xué)多媒體課件的步驟課件是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)施行的要素，可以說沒有課件就沒有計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，所以課件制作是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的必要步驟。老師要根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和多媒體形式，根據(jù)多媒體教學(xué)形式的要求把教材所包括的概念、定理和例題等內(nèi)容分成許多步驟

9、，這些步驟可以按照初中數(shù)學(xué)的邏輯順序排列，也可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)根底和理解才能來安排。要注意課件的教學(xué)性、科學(xué)性、交互性、集成性、診斷性等特點(diǎn)，利用多媒體課件的圖文聲像并茂的呈現(xiàn)方式，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用多媒體提供友好的交互環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)；利用多媒體提供豐富的信息資源，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面；利用多媒體創(chuàng)立多種學(xué)習(xí)途徑，開展學(xué)生的思維才能，其設(shè)計(jì)過程可遵循下述策略。1課件目的分析課件目的分析要完成的任務(wù)是需求分析，即確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)習(xí)目的。課件的任務(wù)不外乎是完成一種數(shù)學(xué)的教學(xué)和訓(xùn)練，所以在確定所設(shè)計(jì)課件的目的時(shí)，應(yīng)對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)用處和教學(xué)環(huán)境提出明確的要求。主要包括確

10、定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的分析、學(xué)習(xí)者特征分析和學(xué)習(xí)目的分析。2教學(xué)設(shè)計(jì)要使制作的課件具有良好的教學(xué)效果，就必須進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是課件設(shè)計(jì)的第一步，也是很重要的一步教學(xué)設(shè)計(jì)的主要工作是，確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，確定課件設(shè)計(jì)的根本策略與課件的構(gòu)造，選擇課件的教學(xué)形式和課件使用的媒體。教學(xué)設(shè)計(jì)的主要步驟是；教學(xué)單元的劃分；確定課件的設(shè)計(jì)策略常用的設(shè)計(jì)策略有：面向問題設(shè)計(jì)策略、基于學(xué)習(xí)程序的設(shè)計(jì)策略、基于學(xué)習(xí)理論的課件設(shè)計(jì)策略、面向?qū)W習(xí)者特性的課件設(shè)計(jì)策略；課件構(gòu)造設(shè)計(jì)常用的課件構(gòu)造有幀型構(gòu)造、生成型構(gòu)造、數(shù)據(jù)庫型構(gòu)造和智能型構(gòu)造；教學(xué)形式的選擇主要包括新概念的引入、知識(shí)和技能的講授。培養(yǎng)解

11、決問題的才能，這些形式往往也可以同時(shí)應(yīng)用于同一個(gè)課件中。3課件系統(tǒng)分析如何將教學(xué)內(nèi)容在計(jì)算機(jī)上靈敏多樣的加以表達(dá)，通過課件系統(tǒng)設(shè)計(jì)使教學(xué)內(nèi)容與課件表現(xiàn)形式有機(jī)的統(tǒng)一，從而發(fā)揮計(jì)算機(jī)突出教學(xué)重點(diǎn)、打破教學(xué)難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生才能和素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。這些就是課件系統(tǒng)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，此外還包括總體風(fēng)格設(shè)計(jì)、封面設(shè)計(jì)。屏幕界面設(shè)計(jì)、交互方式設(shè)計(jì)、導(dǎo)航策略設(shè)計(jì)和超文本構(gòu)造設(shè)計(jì)等。4教學(xué)單元的設(shè)計(jì)教學(xué)單元的設(shè)計(jì)是在將總體內(nèi)容劃分成大的“教學(xué)塊之后，再對(duì)每一塊內(nèi)容進(jìn)展詳細(xì)設(shè)計(jì)，包括知識(shí)單元的劃分、知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系確實(shí)定等，設(shè)計(jì)的最終結(jié)果是可以以此為根據(jù)進(jìn)展腳本的編寫。它包括知識(shí)點(diǎn)確實(shí)定、知識(shí)點(diǎn)教學(xué)形式的選擇、知識(shí)點(diǎn)表示的

12、媒體選擇及知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系確實(shí)定和表現(xiàn)順序的安排。5腳本設(shè)計(jì)腳本是多媒體課件制作的直接根據(jù)，標(biāo)準(zhǔn)的腳本對(duì)于保證課件質(zhì)量程度，進(jìn)步課件開發(fā)效率，具有積極的作用。一個(gè)好的腳本應(yīng)該表達(dá)課件設(shè)計(jì)的教學(xué)思想，使得計(jì)算機(jī)課件在技巧的實(shí)現(xiàn)和功能的具備上符合教學(xué)的目的和需要，從而到達(dá)良好的教學(xué)效果。腳本有文字說明和圖片兩種類型。腳本設(shè)計(jì)通常包括編號(hào)或文件名、屏幕內(nèi)容設(shè)計(jì)、跳轉(zhuǎn)關(guān)系設(shè)計(jì)、講解配音設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)說明。6課件制作的實(shí)現(xiàn)課件制作的實(shí)現(xiàn)分為素材準(zhǔn)備制作和整體課件的制作兩個(gè)階段。根據(jù)腳本的要求，必須對(duì)課件所需的素材進(jìn)展選擇、加工、處理和制作，可以在現(xiàn)有的素材庫中選取，也可以根據(jù)教學(xué)的需要自行制作。根據(jù)腳本的要求

13、，使用相應(yīng)的課件開放工具，完成整體課件的制作。開發(fā)課件使用的工具目前主要有三種類型：編程語言、課件著作工具和積件系統(tǒng)。編程語言可以開發(fā)出具有一定智能、運(yùn)行速度快的課件，具有開發(fā)靈敏、功能強(qiáng)大等優(yōu)質(zhì)，但由于編程語言沒有廣泛集成多媒體的特征，而且對(duì)開發(fā)人員的計(jì)算機(jī)應(yīng)用程度的要求較高，因此，不合適非計(jì)算機(jī)專業(yè)的老師。課件著作工具是指用來集成、處理和統(tǒng)一管理文本、圖形、動(dòng)畫、視頻圖象和聲音等多媒體信息的編輯工具，具有制作方便、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)便和可靠性強(qiáng)的特點(diǎn)，但在構(gòu)造上受統(tǒng)一限制的影響，導(dǎo)致課件的教學(xué)形式和因材施教的靈敏性受到局限。積件系統(tǒng)是創(chuàng)作人員利用現(xiàn)有的積件庫，不需要編程，只要按照腳本的要求從積件庫中選

14、取所需的積件，或制作新的積件，其具有方便快捷、效率高的特點(diǎn)，但需要老師必須具備充實(shí)的積件庫，目前已有積件系統(tǒng)面市了。7調(diào)試評(píng)價(jià)在課件的制作工作完成后，使用課件前一定要對(duì)課件進(jìn)展調(diào)試，以保證課件的正確運(yùn)行。評(píng)價(jià)是對(duì)課講的課程方案和課件的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)單元設(shè)計(jì)、目的以及教育價(jià)值進(jìn)展審核，判斷是否都已到達(dá)要求，這是使用多媒體課件進(jìn)展教學(xué)能否成功的標(biāo)尺。因此，評(píng)價(jià)是多媒體課件制作必不可少的步驟?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)

15、那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言