中學(xué)教育心理學(xué)學(xué)習(xí)的遷移_0

1、中學(xué)教育心理學(xué)第十章學(xué)習(xí)的遷移中學(xué)教育心理學(xué)第十章學(xué)習(xí)的遷移第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述P276頁(yè)1、簡(jiǎn)述什么是學(xué)習(xí)遷移？答：學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。2、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的種類有哪些？答：(1)根據(jù)遷移的性質(zhì)不同即遷移的影響效果不同劃分：正遷移和負(fù)遷移。正遷移：是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。例如，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有利于學(xué)習(xí)物理，鋼筆字寫(xiě)得好有利于寫(xiě)好毛壬十寸寸O負(fù)遷移：是指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。如掌握了漢語(yǔ)語(yǔ)法，在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)總是用漢語(yǔ)語(yǔ)法去套英語(yǔ)語(yǔ)法的現(xiàn)象，因而影響了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的正常掌握。(2)根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平而進(jìn)

2、行的劃分：水平遷移和垂直遷移。水平遷移：也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的，如化學(xué)元素中鋰、鈉、鉀等元素之間的關(guān)系是并列的，都處于同一抽象和概括層次，各種概念的學(xué)習(xí)之間的相互影響即水平遷移。垂直遷移：又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。表現(xiàn)在兩方面：一是自下而上的遷移，二是自上而下的遷移，前者指下位的較低的經(jīng)驗(yàn)影響著上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，比如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化中即包含著自下而上的遷移。此類遷移也常見(jiàn)于歸納式的學(xué)習(xí)中。后者指上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)影響著下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，如一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的

3、掌握影響著對(duì)菱形的學(xué)習(xí)。其中即包含著自上而下的遷移。此類遷移常見(jiàn)于演繹式的學(xué)習(xí)中。(3)一般遷移與具體遷移：這是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同而劃分。一般遷移：也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度，審題的方法也影響到化學(xué)、物理等學(xué)科中的審題活動(dòng)。具體遷移：也稱為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過(guò)某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。如英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)完單詞eye（眼睛）后，再學(xué)習(xí)eyeball（眼球）時(shí)，即可以產(chǎn)生特殊遷移，也就是說(shuō)，利用具體的相同字母組合的遷移來(lái)進(jìn)行新

4、的學(xué)習(xí)。（4）同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移：這是根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同而進(jìn)行的劃分。同化性遷移：是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。平時(shí)所講的舉一反三、聞一知十屬于同化性遷移。順應(yīng)性遷移：指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。重組性遷移：指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成份間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。如將已掌握的字母進(jìn)行重新組合，形成新的單詞。3、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的作用有哪些？答：(1)遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題

5、的能力具有直接的促進(jìn)作用。(2)遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。(3)遷移規(guī)律對(duì)學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。中學(xué)教育心理學(xué)第十章學(xué)習(xí)的遷移第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的基本理論P(yáng)280頁(yè)1、簡(jiǎn)述形式訓(xùn)練說(shuō)，基本觀點(diǎn)及其理論價(jià)值和缺陷？答：對(duì)學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早作出系統(tǒng)解釋的是形式訓(xùn)練說(shuō)。形式訓(xùn)練說(shuō)是18世紀(jì)中葉在西歐形成的以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的一種遷移理論，因此也有人稱其為官能說(shuō)。(1)形式訓(xùn)練說(shuō)的基本觀點(diǎn)：1. 心的組成成分是各種官能，它們遵循著用進(jìn)廢退的原則。形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為人的心理由意志、記憶、思維、推理等各種的分立的官能組成。這些官能是各

6、自分開(kāi)的一個(gè)個(gè)實(shí)體，分別從事不同的活動(dòng)。各種官能在訓(xùn)練之前一直潛伏著，它們像人身上的肌肉一樣，通過(guò)練習(xí)才能得到發(fā)展和加強(qiáng)。這些官能一旦經(jīng)過(guò)訓(xùn)練或練習(xí)得以加強(qiáng)，便會(huì)在以后活動(dòng)中發(fā)揮更好的作用。如記憶官能增強(qiáng)后，可以更好的學(xué)會(huì)和記住東西。2. 心是由各種成分組成的整體，一種官能的改進(jìn)會(huì)加強(qiáng)其他所有官能。形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，各種官能不僅可以一個(gè)個(gè)孤立地加以訓(xùn)練使其提高或增多，而且一種官能經(jīng)過(guò)訓(xùn)練得以增強(qiáng)后能自動(dòng)強(qiáng)化其他官能的作用。如學(xué)習(xí)拉丁文，可以訓(xùn)練推理能力、觀察能力等。3. 教學(xué)最重要的目標(biāo)就是訓(xùn)練和改進(jìn)心的各種官能。形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，訓(xùn)練遷移的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否符合實(shí)際并不重要，因?yàn)樗鼈儠?huì)被遺忘，重要的是

7、所學(xué)的東西的難度和訓(xùn)練價(jià)值。(2)形式訓(xùn)練說(shuō)的理論價(jià)值及缺陷：價(jià)值：形式訓(xùn)練說(shuō)重視學(xué)習(xí)的遷移，重視能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，這種觀點(diǎn)不僅對(duì)后來(lái)的學(xué)習(xí)遷移理論有很大的影響，而且還在教育上形成了形式教育說(shuō)。缺陷：如心理的各種官能是否經(jīng)過(guò)訓(xùn)練就能提高其能量，從而自動(dòng)遷移到以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中呢？該學(xué)說(shuō)缺乏充分的科學(xué)依據(jù)。2、簡(jiǎn)述相同要素說(shuō)(共同要素說(shuō))的含義及其理論價(jià)值與缺陷？答：相同要素說(shuō)就是在大量實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，由美國(guó)桑代克和伍德沃斯共同提出，是對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)的一種挑戰(zhàn)。(1)基本觀點(diǎn)：共同要素說(shuō)認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。桑代克認(rèn)為，只有當(dāng)兩

8、種心理機(jī)能具有共同成分作為因素時(shí)，一種心理機(jī)能的改進(jìn)才能引起另一種心理機(jī)能的改進(jìn)。由于桑代克是學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)派的主要代表人物，所以他們的共同的心理機(jī)能只能是共同的刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)而已，而且在他看來(lái)，這種共同的刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是憑借同一腦細(xì)胞的作用形成的。(2)理論價(jià)值和缺陷：價(jià)值：桑代克揭露了形式訓(xùn)練說(shuō)的謬誤，推進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移的實(shí)驗(yàn)研究。他提出的相同要素說(shuō)揭示了產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)方面的原因，對(duì)解釋具有相同活動(dòng)內(nèi)容或相同知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之間的遷移有一定的說(shuō)服力，并有一定的實(shí)際參考價(jià)值。缺陷：他認(rèn)為：頭腦就它的功能方面來(lái)說(shuō)，是對(duì)特殊情境作特殊反應(yīng)的一架機(jī)器。根據(jù)這種觀點(diǎn)，人們?cè)谔厥馇榫爸兴枰拿恳环N知

9、識(shí)、技能、概念或觀念，一定要作為一種特殊的刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)來(lái)學(xué)習(xí)，這樣遷移的范圍就大為縮小了。另外，認(rèn)為在兩種沒(méi)有相同要素或共同成分的過(guò)程之間，兩個(gè)完全不相似的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)之間，不可能產(chǎn)生遷移，這會(huì)使人們對(duì)遷移產(chǎn)生悲觀態(tài)度。3、簡(jiǎn)述概括說(shuō)含義和理論價(jià)值及現(xiàn)實(shí)意義？答：概括說(shuō)，亦稱類化說(shuō)，由美國(guó)賈德提出。1 908年，賈德批評(píng)了桑代克的相同要素說(shuō)，認(rèn)為桑代克僅把注意力集中在先期與后期的學(xué)習(xí)活動(dòng)所共有的那些因素上是不夠的。他主張用概括說(shuō)解釋遷移現(xiàn)象，并做了大量的實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。(1)概括說(shuō)基本觀點(diǎn)：賈德依據(jù)其實(shí)驗(yàn)研究認(rèn)為，在先期學(xué)習(xí)A中所獲得的東西之所以能遷移到后期的學(xué)習(xí)B,是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)A時(shí)獲得了一般

10、原理。這種一般原理可以部分或全部運(yùn)用于AB之中。因此，根據(jù)這一理論，兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提。而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。賈德十分強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)概括化的重要性，認(rèn)為學(xué)生需要先掌握原理，形成類化，才能遷移到具體的類似的活動(dòng)中去。掌握原理是學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的一個(gè)先決條件。(2)概括說(shuō)的理論價(jià)值及現(xiàn)實(shí)意義：賈德的概括化理論不把遷移的希望寄托在學(xué)習(xí)材料的相似上，而是十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者掌握有關(guān)的原則和原理，這是對(duì)相同要素說(shuō)的發(fā)展。它揭示出造成學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵原因是兩種學(xué)習(xí)遵循著共同的原理，而不僅僅是相同的成分，從而使學(xué)習(xí)遷移的范圍大為擴(kuò)大。需要指出的是，概

11、括不是一個(gè)自動(dòng)的過(guò)程，而是與教學(xué)方法有密切的關(guān)系，即同樣的教材內(nèi)容，由于教學(xué)方法不同，教學(xué)效果就會(huì)差異懸殊，遷移效應(yīng)也大不相同。由此可見(jiàn)，教師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)者概括和掌握原理起著十分重要的作用。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行廣泛概括，從而發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的一般原理的原則。4、簡(jiǎn)述奧蘇貝爾認(rèn)知觀的含義和基本觀點(diǎn)與理論價(jià)值及實(shí)踐意義？答：奧蘇貝爾的認(rèn)知觀是一種重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移問(wèn)題的理論。奧蘇貝爾認(rèn)知觀的基本觀點(diǎn)：(1)一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移。因?yàn)橐磺行碌挠幸饬x學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。因此，一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括

12、遷移。(2)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素。認(rèn)知結(jié)構(gòu)即學(xué)生頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。廣義地說(shuō)，它是某一學(xué)習(xí)者所有觀念的全部?jī)?nèi)容和組織；狹義地說(shuō)，是學(xué)習(xí)者在某一特殊知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)各有特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量各異。認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：是指?jìng)€(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征。它主要包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性、可辨別性及穩(wěn)定性和清晰性三個(gè)變量。認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)的理解與保持，而且也是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素。1 .認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性，指認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用及其可利用度。2 .認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辨別性，指新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與同化它的原有

13、觀念的可以辨別的程度。3 .認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和清晰性，是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的牢固度和清晰度。奧蘇貝爾認(rèn)知觀的理論價(jià)值及實(shí)踐意義：理論價(jià)值體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1 .對(duì)學(xué)習(xí)遷移的研究更接近學(xué)校實(shí)踐。奧蘇貝爾認(rèn)知觀中的遷移所指的范圍廣，存在更普遍，凡有已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響新的認(rèn)知功能的地方就存在著遷移。2 .對(duì)遷移作用的解釋與以往的傳統(tǒng)遷移理論不同。奧蘇貝爾認(rèn)為，在學(xué)習(xí)課題A時(shí)所得到的最新經(jīng)驗(yàn)，并不是直接同課題B的刺激一反應(yīng)成分發(fā)生相互作用，而只是由于它影響學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征，從而間接影響新的學(xué)習(xí)或遷移。3 .對(duì)遷移效果的解釋也更為廣泛。在奧蘇貝爾的認(rèn)知觀中，遷移的效果不僅

14、是指運(yùn)用一般原理于特殊事例的派生類屬學(xué)習(xí)的能力，而且指提高了相關(guān)類屬學(xué)習(xí)、總括學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)的能力。奧蘇貝爾認(rèn)知觀的實(shí)踐意義：奧蘇貝爾認(rèn)知說(shuō)的理論有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。學(xué)習(xí)遷移的普遍性及認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)遷移之間的關(guān)系能促使教師在教學(xué)中時(shí)刻注意學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征，在教學(xué)方法的選擇及引導(dǎo)性材料的呈現(xiàn)上有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生，從而取得很好的教學(xué)效果。中學(xué)教育心理學(xué)第十章學(xué)習(xí)的遷移第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移與教學(xué)P288頁(yè)1、簡(jiǎn)述影響遷移的主要因素有哪些？答：(1)相似性：相似性的大小主要由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)：原有的學(xué)習(xí)對(duì)

15、后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見(jiàn)的一種遷移方式，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論對(duì)此進(jìn)行了明確的闡述。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。其次，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用。再次，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。(3)學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)：心向與定勢(shì)常常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。2、簡(jiǎn)述如何利用遷移促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？答：(1)精選教材：要想讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握大量的有用的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容就必須精選。教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門(mén)學(xué)科中的基本知識(shí)(比如基本概念、基本原理)、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價(jià)值較大。(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容