中小學(xué)教師教育科研知識培訓(xùn)材料

1、中小學(xué)教師教育科研知識培訓(xùn)材料中小學(xué)課題研究的意義與價值課題研究是改善教育實(shí)踐的要求。在飛速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)社會，一切教育實(shí)踐模式，管理的，教學(xué)的，師生關(guān)系的等，無時無刻不在因環(huán)境、對象、內(nèi)容等因素的變化發(fā)展而被要求更新。課題研究是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。不斷吸納最新的教育改革理念和研究成果，使學(xué)校在辦學(xué)思想、學(xué)校管理、師資建設(shè)、課程建設(shè)等方面與時俱進(jìn)，適應(yīng)社會的發(fā)展。課題研究的發(fā)展趨勢是從“簡單粗放式”向“序列集約型”發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從簡單到序列、從粗放到豐滿的跨越。課題研究是教師專業(yè)發(fā)展的需要。沒有課題研究，就沒有教育改革的理論誕生；沒有課題研究，就沒有教育家。區(qū)分教書匠與名師、教育家的分水嶺就是有沒有

2、對教育本質(zhì)的思考、有沒有對教育的個人見解，有沒有對改進(jìn)教育工作、提高教育質(zhì)量的孜孜追求，最終形成自己獨(dú)特的教育、教學(xué)風(fēng)格。教師課題研究的關(guān)鍵語：研究就是生活教師既要將持續(xù)不斷的反思作為一種研究方式，還要將它作為自己的生活方式。問題就是課題直接性問題、探究性問題，反思性問題，要在日常實(shí)踐的追問與思考中產(chǎn)生。越是在日常實(shí)踐層面發(fā)生的，就越具有效益可言。教室就是研究場課堂是萌生孕育展現(xiàn)先進(jìn)教育教學(xué)理念、教改實(shí)驗(yàn)方案的基地，將課堂作為研究室，用科學(xué)的態(tài)度及方法去發(fā)現(xiàn)、去實(shí)踐、去探索、去檢驗(yàn)，在工作中研究，在研究中工作。成長就是成果教師的成長和發(fā)展是最大的研究成果。中小學(xué)課題研究的模式：問題解決模式：是

3、一種以教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題為切入點(diǎn)，在學(xué)校的真實(shí)教育環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并最終解決問題的一種研究模式。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)模式：研究者對其自身的教育活動過程加以回顧描述、反思，通過分析和概括，將教育問題或現(xiàn)象、教育措施與行為和教育效果之間關(guān)系的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，達(dá)到理論化的高度，揭示教育規(guī)律，從而有效地指導(dǎo)教育實(shí)踐活動的一種課題研究模式。操作基本流程是：確定總結(jié)對象制定總結(jié)計(jì)劃呈現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)篩選經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)理性化。實(shí)踐變革模式：一種以教育教學(xué)實(shí)踐整體變革為訴求的研究模式。操作的基本流程是：選定研究課題選擇理論依據(jù)確立變革內(nèi)容實(shí)施教育實(shí)踐分析研究成效預(yù)定后期目標(biāo)。假設(shè)驗(yàn)證模式：一種遵循科學(xué)實(shí)證研

4、究思路的教育研究模式，以研究者對一定教育現(xiàn)象和教育問題做出的假設(shè)判斷為研究基點(diǎn)，在教育實(shí)踐中并通過實(shí)踐來分析、判斷假設(shè)的合理性，并對實(shí)踐做出一定改造的研究模式。文化建構(gòu)模式：一種以構(gòu)建學(xué)校文化、形成全體師生共同的愿景、信念、價值觀念和行為方式為目標(biāo)的課題研究模式。研究者需要對學(xué)校潛在文化進(jìn)行全面梳理、考察、分析和反思，進(jìn)行否定性消解或建設(shè)性批判。文化建構(gòu)的過程，是對學(xué)校文化進(jìn)行設(shè)計(jì)、沉淀、總結(jié)、提升和升華的過程，也是弘揚(yáng)學(xué)校的育人價值觀念與追求，使其得到全體成員認(rèn)同并將之付諸實(shí)現(xiàn)的過程。教師課題研究的追求定位：認(rèn)識教育，完善工作，完善自我。中小學(xué)課題研究的三個基本要素：客觀事實(shí)、科學(xué)理論、方法

5、技術(shù)。三者的關(guān)系：要進(jìn)行課題研究，必須掌握反映研究對象的豐富而真實(shí)的材料，然后應(yīng)用教育科學(xué)理論對所獲得的事實(shí)材料進(jìn)行理性加工，以揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。在收集材料和進(jìn)行理性加工的過程中，要有意識、有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用科學(xué)的研究方法和技術(shù)進(jìn)行研究?？陀^事實(shí)：要進(jìn)行課題研究必須掌握反映研究對象的豐富而真實(shí)的材料，沒有事實(shí)材料不是言而無據(jù)，坐而論道；缺乏理性加工就只能堆砌材料，羅列現(xiàn)象?？茖W(xué)理論：任何課題研究都要有理論支撐。結(jié)合自己的課題研究，通過查閱教育文獻(xiàn)資料“有的放矢”地學(xué)習(xí)教育理論，平時利用一切機(jī)會積累教育文獻(xiàn)資料?？吹揭恍┖玫馁Y料，如新的理論、新的觀點(diǎn)、概念的界定、新的量表、好的研究論文

6、等。方法技術(shù)：課題研究方法是在研究教育問題和構(gòu)建教育理論時所采取的程序、策略、原則、工具、方式的總和。行動研究：是由一線教師和研究者圍繞學(xué)校生活而協(xié)作進(jìn)行的研究活動，是以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題為目標(biāo)的“診斷性研究”，其宗旨在于判明現(xiàn)場面臨的實(shí)際問題的實(shí)質(zhì)，改善教師和學(xué)生的學(xué)校生活?！皡⑴c”和“改進(jìn)”是行動研究的核心目的。教師與行動研究：教師在行動中研究，不僅可以驗(yàn)證某種理論假設(shè)的可行性，應(yīng)用某種理論，而且在大量的問題解決中漸漸地改善教學(xué)技能和策略，不斷地改變著自己的認(rèn)知圖式，形成新觀點(diǎn)，有機(jī)會直接將自己的新觀點(diǎn)用于指導(dǎo)教學(xué)活動。中小學(xué)課題研究課題名稱表述的內(nèi)容：能夠體現(xiàn)出所研究問題的主要信息

7、：研究對象、研究內(nèi)容和基本的研究方法。課題名稱表述的要求：課題名稱表述的字?jǐn)?shù)要恰當(dāng)，在10-15字之間。課題名稱表述的焦點(diǎn)要突出。課題的表述要力求反映研究方向，有利于研究者明確研究內(nèi)容及研究重點(diǎn)。要注意以下幾個方面問題：一是課題表述的用詞要具體化，二是一個課題名稱只有一個主題。三是要明確課題研究中的變量關(guān)系。課題名稱表述要專業(yè)規(guī)范。避免使用似是而非的詞語，以及口號式、結(jié)論式、疑問式的句型。問題如：如何培養(yǎng)小學(xué)生英語語音意識后進(jìn)生心理健康狀況的研究幼兒園早期閱讀的研究中小學(xué)課題研究的課題研究論證一、問題的提出：要說明這一課題的緣起，主要是說明課題的背景、現(xiàn)狀、依據(jù)和發(fā)展的預(yù)見等，清晰地向別人說明

8、為什么要提出這樣一個課題，為什么要進(jìn)行本項(xiàng)研究，主要包括時代背景的分析、學(xué)?，F(xiàn)狀的描述和發(fā)展需要的預(yù)見三個方面的?；疽笫呛啙?、真實(shí)、可信、重要。對問題剖析應(yīng)盡量做到真實(shí)、深刻、精準(zhǔn)。存在的問題一是使用大量的例子切入，缺少相應(yīng)的理論分析，二是過多地抄襲而缺少結(jié)合實(shí)際的分析，缺少對某現(xiàn)實(shí)或研究對象的具體分析。二、文獻(xiàn)綜述（國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀分析與研究的理論基礎(chǔ)）：表明研究者對國內(nèi)外同類研究或相關(guān)研究的了解程度。這一部分主要包括：對文獻(xiàn)資料來源的羅列（參考文獻(xiàn)）；對主要研究成果的敘述，哪些人作了哪些相關(guān)的研究，其主要觀點(diǎn)是什么，取得了哪些成果，研究的進(jìn)展情況如何，重點(diǎn)審查目前的研究進(jìn)展?fàn)顩r、研究的

9、發(fā)展趨勢。存在的問題是材料不全，不能有效論述當(dāng)前已有的研究成果或目前的研究現(xiàn)狀。一定要多方查閱和盡量掌握足夠豐富的有關(guān)信息，還要注意防止掛一漏萬、以偏概全等現(xiàn)象的發(fā)生；可突破點(diǎn)的選點(diǎn)。在明確前人研究成果基礎(chǔ)上，還要了解哪些問題已基本解決，哪些問題有待于進(jìn)一步修正和補(bǔ)充，前期的研究還存在哪些缺憾，從而進(jìn)一步明確研究課題的科學(xué)價值，找準(zhǔn)研究者自己的研究起點(diǎn)。找準(zhǔn)研究起點(diǎn)后，研究者還要形成一個可以集中精力研究的具體問題。研究的理論基礎(chǔ)主要對支撐課題研究的相關(guān)理論進(jìn)行剖析，包括相應(yīng)的心理學(xué)理論、教育學(xué)理論等，主要是進(jìn)一步論證課題研究的可行性，為后續(xù)的研究和成果的總結(jié)提供理論上的支持。常見的問題是理論泛

10、泛，缺乏針對性，并不有有效地支撐本課題的研究，理論切口太大或太小，與本課題關(guān)聯(lián)之處沒有論述出來。課題的界定：核心概念的界定：對課題研究中的核心詞語進(jìn)行闡述，既對課題中的關(guān)鍵概念或研究范圍，用自己的語言闡述對它的理解，主要遵循科學(xué)、正確、具體、明確的原則。常見的問題有題目內(nèi)涵界定不清楚，過于隨意、簡單，缺乏實(shí)際可操作性；缺少對研究范圍的界定；界定內(nèi)容與本課題研究不符；課題研究題目、對象、途徑等方面的論述不清楚，不充分，讓人們不明白所研究的基本內(nèi)涵。如差生因智力障礙界定為“智力正常且學(xué)業(yè)成績不良學(xué)生”。主要有三種方法：一是經(jīng)典的定義方法，就是通過不斷尋找種差和鄰近的屬概念來實(shí)現(xiàn)；二是從文獻(xiàn)中尋找合

11、適的定義，從專業(yè)教科書、百科全書等有關(guān)條目中尋找合適的定義。第三中是自行定義。研究對象的限定：對研究對象的總體范圍進(jìn)行界定；對一些研究對象的模糊概念進(jìn)行界定。中小學(xué)課題研究內(nèi)容：是研究方案的主體，主要回答研究什么的問題，研究問題的哪些方面，解決問題的主要策略乖。換言之，研究內(nèi)容把課題所提出的研究問題進(jìn)一步細(xì)化為苦干具體的小問題，用以支撐課題研究。常見問題一是研究內(nèi)容的表述過于籠統(tǒng)，不能使人明白要研究什么，研究內(nèi)容超出了本課題的研究范圍；研究已有定論的內(nèi)容，研究內(nèi)容缺乏價值；二是研究內(nèi)容缺少實(shí)際操作的步驟，不能按照內(nèi)容進(jìn)行研究，要學(xué)會把課題進(jìn)行分解細(xì)化，一點(diǎn)一點(diǎn)地去做；三是邏輯性欠缺，思路混亂，

12、內(nèi)容與目標(biāo)不匹配；內(nèi)容與本課題的選題不相符。中小學(xué)課題研究方法：存在的問題：一是使用的研究方法過于單一。二是在研究過程中濫用實(shí)驗(yàn)法，三是定性分析多，定量分析少。常用研究方法及其步驟為：1、調(diào)查法：即通過問卷，訪談等方式，搜集研究對象的現(xiàn)實(shí)狀況的有關(guān)材料，以此發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律的方法?；静襟E為：選擇課題-確定調(diào)查對象-選擇調(diào)查方法-制定調(diào)查方案-開展調(diào)查-分析調(diào)查資料-撰寫調(diào)查報(bào)告。2、文獻(xiàn)法：文獻(xiàn)研究法就是對文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理而找出事物本質(zhì)屬性的一種研究方法。文獻(xiàn)包括圖書雜志、電子資源、檔案文件、會議資料等?；静襟E為：確立課題-搜集文獻(xiàn)-閱讀文獻(xiàn)、做好摘記-分析文獻(xiàn)-得出結(jié)論、提煉觀

13、點(diǎn)。3、實(shí)驗(yàn)法：借鑒自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，在教育實(shí)踐中采取的“假設(shè)求證”活動?；静襟E為：提出研究假設(shè)f選擇實(shí)驗(yàn)對象-進(jìn)行前測-開始實(shí)驗(yàn)-進(jìn)行后測-對檢測結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析-撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。4、案例法：以具體的事例、題例、課例為研究對象，在了解、認(rèn)識、分析的基礎(chǔ)上，尋找出一些更為積極的教育方法的過程?；静襟E為：確立案例-呈現(xiàn)案例發(fā)生的過程-分析和診斷案例-歸納結(jié)論、得出啟示。5、行動研究法：從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者或與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，解決實(shí)際問題的過程。步驟：計(jì)劃-行動-觀察-反思。6、敘事研究法：所謂敘事研究就是抓住人類

14、經(jīng)驗(yàn)的故事性特征進(jìn)行研究，并用故事的形式呈現(xiàn)研究結(jié)果的一種研究方式。其基本步驟為：確定研究問題-選擇研究對象-進(jìn)行觀察訪談（記述事件）-整理分析資料-撰寫研究報(bào)告（教學(xué)反思）。每一種方法都有其優(yōu)點(diǎn)與局限性，一般可采用綜合（多法并用、交替使用、各法互補(bǔ)）的方法、或以一種方法為主，其它方法為輔，這樣有利于收集多方面的信息，可以得到可靠的結(jié)論。中小學(xué)課題研究的過程：就是全面規(guī)劃課題的任務(wù)、研究時間和具體步驟，真正體現(xiàn)研究的過程性和真實(shí)性?；靖袷揭话惆ǚ桨笢?zhǔn)備階段、方案實(shí)施階段和總結(jié)結(jié)題階段，在結(jié)題階段中一般還要專家論證評價、總結(jié)驗(yàn)收和成果升華三項(xiàng)工作。中小學(xué)課題研究的可行性分析可行性分析是對完成

15、課題的條件進(jìn)行分析，從而能讓自己和他人進(jìn)一步明確：研究者是否具備相應(yīng)的研究能力，研究隊(duì)伍是否能夠按照預(yù)期的研究目標(biāo)開展研究，開展此項(xiàng)研究的資料占有情況、經(jīng)費(fèi)支持情況、學(xué)校支持條件是否具備等?；靖袷桨ㄕn題研究的價值，進(jìn)一步論證課題研究的理論意義和現(xiàn)實(shí)價值，二是研究人員的構(gòu)成情況，要分析研究人員、實(shí)驗(yàn)教師的知識結(jié)構(gòu)、科研水平、心理素質(zhì)、興趣愛好等，根據(jù)研究者的實(shí)際從各自的研究專長、團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、時間保證等方面詳細(xì)分析各主要參與者具備的與本課題研究相關(guān)的條件。三是相應(yīng)的支持條件，包括課題研究所必需的經(jīng)費(fèi)和設(shè)備是否具備。中小學(xué)課題研究的成果形式：指每個階段和最后的研究成果以什么形式呈現(xiàn)。研究成果可以有

16、研究論文和研究報(bào)告、專著和教材、教學(xué)軟件。中小學(xué)課題研究之開題概念：開題主要是對課題研究的可行性再次論證，進(jìn)一步完善研究方案、細(xì)化研究內(nèi)容，同時對課題研究人員所承擔(dān)的研究任務(wù)進(jìn)行具體的分工。意義：由于教師個人認(rèn)識不足等原因，對研究目標(biāo)的定位、實(shí)施方案的設(shè)計(jì)、研究內(nèi)容的規(guī)劃都會有一些不周到的欠缺，這些欠缺需要在開題階段經(jīng)過進(jìn)一步的論證后予以完善，有助于進(jìn)一步提高課題實(shí)施的可行性，進(jìn)一步細(xì)化課題實(shí)施方案。形式：開題論證會（專家、部門負(fù)責(zé)人和課題組主要成員集中交流研討，進(jìn)一步審社立項(xiàng)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)論證課題選題及研究目標(biāo)是否恰當(dāng)，研究對象的選取與方法使用是否科學(xué)，研究內(nèi)室民課題實(shí)施計(jì)劃是否清晰可行，研究步

17、驟、人員分式等問題是否合理等。）專家審查指導(dǎo)會（專家對內(nèi)容評審，針對立項(xiàng)設(shè)計(jì)中存在的問題與不足提出修改建議，細(xì)化研究方案和基本操作。）課題組自我論證。內(nèi)容：一是對課題名稱的重新審定，基本要求是準(zhǔn)確、規(guī)范、簡潔；二是對研究目的與意義的進(jìn)一步思考；三是研究內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化與深化；四是對操作流程的細(xì)化；五是對研究人員進(jìn)行具體細(xì)致的分工?；靖袷剑赫n題名稱、署名（研究單位，非個人姓名）、課題研究目的意義、現(xiàn)狀、理論、內(nèi)容、研究創(chuàng)新點(diǎn)、研究步驟與分工、研究可行性分析、研究的參考文獻(xiàn)等。開題相關(guān)工作：一是做好課題研究方案的細(xì)化和完善，通過查閱大量相關(guān)資料，并進(jìn)行研討交流，對課題各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行再次論證，二是課題

18、研究人員研究任務(wù)的具體分工，三是初步撰寫開題報(bào)告，研究者需要通過資料查閱進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)，包括課題涉及的理論基礎(chǔ)、相同類型的課題研究情況，再次認(rèn)識要研究的問題及背景，找出支撐理論，明確研究目標(biāo)和內(nèi)容，論證具體做法的可行性等。四是通過專家對研究方向、研究方式、研究方略進(jìn)行論證指導(dǎo)，調(diào)整研究目標(biāo)，分解研究任務(wù)，安排研究活動，通過傾聽意見，對研究方案進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究與審議，修正，使得整個研究設(shè)計(jì)周密、研究方案切實(shí)可行，有很強(qiáng)的操作性，進(jìn)一步引導(dǎo)課題研究人員對課題的選題和研究方案從感性的熱情轉(zhuǎn)入理性的思考。中小學(xué)課題研究之課題實(shí)施：將研究目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可操作的實(shí)踐活動。課題的階段計(jì)劃、階段活動材料、課題的學(xué)習(xí)材料、課題的階段總結(jié)需要留心整理的過程性材料1 基礎(chǔ)性材料，課題申報(bào)表和評審書、課題實(shí)驗(yàn)教師基本情況調(diào)查表、課題開題論證報(bào)告和研究方案；課題開題報(bào)告書、各種調(diào)研產(chǎn)、研究實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)對比、各階段查閱和學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料目錄。2 計(jì)劃性資料。課題組的各階段研究計(jì)劃、課題研究過程中的主要設(shè)想和調(diào)整。3 過程性材料：各學(xué)年課題研究進(jìn)展報(bào)告、每一階段重要的活動記錄材料或階段成果記錄；研究過程中觀察記錄、調(diào)查材料、測驗(yàn)統(tǒng)計(jì)等；研究全程各階段的教學(xué)設(shè)計(jì)、研究方法設(shè)計(jì)、問卷及檢測數(shù)據(jù)資料；典型實(shí)驗(yàn)課教案、課后反思等；參與課題研究人