小學低年級自主識字教學方法研究結題報告材料

1、實用文案小學低年級自主識字教學方法研究課題結題報告藍關街辦大寨小學惠小艷安珍一課題的研究背景識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提，同時識字對于低年級的學生來說，又是一個新的任務，也是一項重要的任務。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。低年級的小學生，特別是剛剛入學的小學生，識字不多，識字教學是閱讀和寫作的基礎，識字量的多少、速度的快慢直接影響到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，是低年級語文教學的重中之重。但其低效率一直困擾著語文教學實踐活動。僅一年級上冊課本就要認識 400 個常用字，會寫100 個字；下冊認識550 個常用字，

2、會寫其中的250 個字。這樣，低年級共認識1800 個常用字，會寫1000 個字。如果能完成這個任務，小學生就可以提前進入獨立閱讀階段，培養(yǎng)獨立閱讀的能力，進行情感體驗，豐富積累，逐步形成良好的語感然而從以往實踐看，識字教學形式還是比較單一，在激發(fā)學生的興趣方面辦法還比較少，效果并不理想。如何結合漢字固有的字理特點，構建符合學生思維發(fā)展水平的科學識字教學方法，走由復雜到簡單、從抽象到具體的識字快樂之路，從而提高識字教學的效率。我認為充分利用各種教學媒體，采用富有趣味性的方法來激發(fā)他們的學習興趣，是很有必要的。.課題研究的意義 語文課的主要任務的培養(yǎng)學生使用語文的技能，學好語文就成為孩子們心理和

3、智力全面發(fā)展的一個良好基礎，這是非常重要的。有效識字，即對所認識字的鞏固率高，數(shù) 量大，回生率低。我們學年預計通過“低年級識字教學方法的研究”，探索一套符合 學生認知規(guī)律的教學模式，使他們在輕松的氣氛中愉快的識字。在識字教學中，激發(fā) 學生自主識字的興趣，交給學生自主識字的方法，培養(yǎng)學生自主識字的良好習慣，才 能真正提高學生語文素養(yǎng)，促進學生發(fā)展。語文教學的最終目的是培養(yǎng)學生的語文素質，教師要樹立素質教育的大教學觀，在識 字教學中，注重學生語文能力的訓練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢給學生創(chuàng)造更廣闊的語言 交際環(huán)境，以識字和發(fā)展語言同步為目的，進行全方位、多角度的訓練。三課題研究的目的；激發(fā)學生識字的興趣

4、，讓學生在游戲中學、活動中學、情境中學，不斷被新鮮的刺 激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、參與性和可接受性。低年級教師創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學生識字的興趣，教給學生識字方法，開發(fā)學 生身邊的漢字學習資源，以便快捷高效地進行識字教學。（ 3）轉變教學方式，改變教學行為，建立新型的師生關系在識字教學中改變單一，被動，陳舊的教與學方式，尋求構建自主，合作，探究，的教與學方式的途徑和方法。（ 4）讓學生獲得成功識字的喜悅，培養(yǎng)興趣，樹立信心。使學生在識字過程中不 斷得到發(fā)展；教師在研究過程中各方面的水平也得到提高。（ 5）培養(yǎng)學生識字的主動性、獨立性、創(chuàng)造性，全面提高素養(yǎng)，鞏固

5、識字效果。四、課題研究的主要內容、措施及方法 （一）課題研究的主要內容識字是語文教學的基礎和關鍵。真正意義上的教育，是從識字開始的。應創(chuàng)造性地理 解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，激發(fā)學生的學習興趣， 培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取 合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。所以識字過程要將兒童熟識的語言 因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設 豐富多彩的教學情境，運用識字和用字相結合的方法，開展識字教學。實驗內容：1、注重識字興趣的培養(yǎng)低中年級學生在學習語文課程中，如何激發(fā)學生自主學習的動機

6、。2、注重識字技巧的培養(yǎng)低中年級語文教師在語文教育中，如何發(fā)揮好有效地主導作用，讓學生如何主動地選擇適合自己的“自主學習”的途徑和方法。針對低中年級學生學習語言規(guī)律，怎樣把自主學習延伸3、注重識字環(huán)境的創(chuàng)設 于社會、家庭中去學習。（二）課題研究的主要措施1、加強理論學習，更新觀念，與時俱進每學期都認真學習與課題研究相關的理論，學習課改精神，研究課程標準，鉆研實驗 教材，探索教學方法，著重在提高教學效率上創(chuàng)新，在培養(yǎng)學生良好學習習慣上創(chuàng) 新，在指導學生學習方法上創(chuàng)新。教師邊學習邊研究，邊學習邊反思，努力提高自己 的科研水平與理論水平，為科研工作的深入開展奠定基礎。2、人人參與課題的實驗研究教師利

7、用課堂教學時間給學生充足的自主學習的時間和空間，把學習的自主權歸還于 學生，使學生利用已有的知識與生活經驗去發(fā)現(xiàn)問題，主動探索，解決問題，獲取有 價值的語文知識，力爭由“匠人型”教師轉變?yōu)椤翱蒲行汀钡慕處煛?、優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生自主學習心理（ 1）建立以人為本的良好師生關系。和諧融洽的師生關系就像一根彩帶，拉近了彼此 間的距離，不僅使學生的學習動機由單純的認知需要上升到情感需要，而且使教師由 職業(yè)的需要上升為職責的需要，事業(yè)的需要。如果師生間的關系很融洽，那么學生就 會由對教師的信賴轉化為對學習的自主。在教師民主的領導下，學生較喜歡學習，自 主性強。重視以人為本的師生關系，構建民主、平等、

8、互相尊重信任、互相合作的同 一平臺上的師生關系，始終要把學生作為與自己平等的人來看待，使自己成為學生的 學習顧問，傾聽他們的意見和要求；尊重學生的人格，允許學生在思想、情感、行為 上具有獨立性和不可替代性，允許他們有獨立的活動時空，尊重學生的創(chuàng)造性，相信 每個學生都能夠成功。（2）激發(fā)自主學習的動機。課堂上，除了以和諧、民主的師生關系，寬松民主的教學氛圍為基礎外，還以靈活多變，富有情趣的教學手段、方法激發(fā)學生的學習興趣，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。例如，創(chuàng)設問題、操作、競賽、游戲等情境，想方設法激活學生的參與意識，調動學生主動參與的積極性，激發(fā)學生自主學習的內驅力。其次，在

9、呈現(xiàn)學習任務時，盡量提供具體的、能完成的目標讓學生正確認識自己、正確評價自己，增強學生的自我效能。并根據(jù)不同學生的水平，制定不同的目標和任務，讓學生進行嘗試，使其成就動機中的三種成分（即自我提高內驅力、認知內驅力和附屬內驅力）共同發(fā)揮作用，內外作用，調動其學習自主性，從而使學生的自主性大大提高。（3）提供自主學習的機會。課堂教學是培養(yǎng)學生自主學習心理的主陣地，堅持在“放”字上做文章，每節(jié)課講課時間最多為 15 分鐘，把大部分時間留給學生，讓學生在充足的時間中放手學習，養(yǎng)成良好的學習心理。在空間上“放”：改變以教師講述、提問為主的教學形式，放手讓學生自己先嘗試，利用舊知，學習新知，探索未知，把提

10、問題的權力還給學生，在組織形式上，采用個別學習與小組學習相結合的方式，擴大單位時間內學生自主活動的空間。（ 4）教給學生自主學習的方法。方法是能力的核心因素，是完成學習任務的途徑和手段，學生只有掌握了自主學習的方法，才能真正實現(xiàn)主動獲取知識，才能當好真正的主體。因此，在教學中，重視學法的指導，使教師的“教”為學生的“學”服務，最終達到“教”是為了“不教”的目的。（三）課題研究的主要方法本課題主要采照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。本課題構建一種符合新的教育要求、兒童本性及語文學科特點的小學語文識字教學課堂模式，從而激發(fā)學生的求知欲，自主識

11、字，改善學生的智能結構，增加識字量，提高單位時間內識字效率，盡早實現(xiàn)閱讀。樹立“問題即課題，工作即科研，教師即專家，結果即效果”的意識，經歷了設計實施方案，撰寫實驗計劃- 行動驗證，探索方法- 考察 - 總結反思四個過程。具體途徑、措施和做法1 、途徑與措施：取行動研究法。行動研究是指在自然、真實的教育環(huán)境中，教育實際工作者按（1）高質量完成課標規(guī)定的小學階段12年級“認識16001800個，其中8001000 個會寫”的識字任務，主要以課本為依托，隨課文教學進行，為增識漢字打下良好基礎。（2）研究識字教學方法，通過提高單位教學時間效率，提高學生識字能力。（3）補充開放性識字教材，大力鼓勵生活

12、情境識字，加強課內與課外聯(lián)系。（ 4）激發(fā)學生識字興趣，通過豐富多彩的識字實踐活動，提高自主識字能力。（5）改革教學評價方法，發(fā)揮評價調控促進作用。定期檢測，及時反饋，及時了解增識情況，加強個案跟蹤，及時發(fā)現(xiàn)問題、研究對策，調整教學計劃，科學有序地開展研究。2 、主要做法：（ 1）從調動學生的識字興趣入手，開展各種活動。充分利用教材中的詞串、兒歌、對聯(lián)、故事等，再加上生動、鮮活的多媒體等多種形式，激發(fā)兒童識字興趣，引導他們在語言環(huán)境中識字。每天利用晨讀時間背誦古詩、名言、兒歌、成語接龍、百家姓。（ 2）注意吸取各種識字教學的成功經驗，教給學生識字方法。通過隨文識字和歸類識字（構字識字、韻語識字

13、、看圖識字、部首識字、姓氏識字、同音字區(qū)分和形近字比較等），力求讓學生讀準字音，認清字形，達到識用結合。（ 3）采取活潑多樣的形式，引導學生鞏固識字。通過開火車、手拉手、摘蘋果、一字開花等游戲在玩中學，在班級設立圖書角，指導學生辦我愛識字專版手抄報，評選“識字大王”“讀書小狀元”，激發(fā)學生課后閱讀的興趣，進一步鞏固識字。五、研究過程與研究方法設計（一）研究過程設計。本課題的實驗分為三個階段：準備階段、全面深入實施階段、總結階段。1、準備階段（2015 年 9 月 2015 年 10 月）：對課題進行論證，形成課題論證報告，完成申報工作。（ 1）建立課題研究組。（ 2）制訂課題研究方案。（ 3）

14、召開家長會，向家長宣講實驗的意義、作用、要求。2、實施階段（2015 年 10 月 2016 年 5 月）：設計課題研究方案，研究論文，同時對前期研究進行回顧總結，調整和改進后期研究工作。進行實踐的再深入，理論的再升華。具體計劃如下：（ 1）教課前預習的方法，初步培養(yǎng)自學的能力。（ 2）課堂上給學生一點自由學習的空間。有意識地采取自主學習的方法教學，培養(yǎng)學 生自主學習的能力。（ 3）在開展的各項活動中，盡量養(yǎng)成學生自己動口、動腦、動手的習慣。（ 4）在作業(yè)的設計上，也要有意識地培養(yǎng)自主實踐的能力。（ 5）根據(jù)自己班級的事情，確定實驗的措施和方法。（ 6）在課題教學中，營造讓學生“自主學習”的氛

15、圍，使課題教學成為培養(yǎng)學生“自主學習”的主要陣地。3、總結階段（2016 年 6 月）：進行終端研究，形成研究論文和結題報告。（ 1）進行全面總結、提煉，形成書面文字，為課題的全面總結做好準備。（ 2）全面的補充、收集、整理各類實驗資料。（ 3）撰寫課題論文，總結經驗成果，結題。（二）研究方法設計（實驗方法和途徑）。主要采用實驗法、測量法、調查法、觀察 法、對比法等。在途徑方面，課內課外結合，以課堂為主；家庭學習與校內學習結 合，以校內為主，個人測評與集體測評相結合。1、開展形式學習狀況的調查。調查的內容是：學生知識掌握的狀況，學生學習積極性 的情況，以及學生在學習過程中方法科學性狀況等等。這

16、是整個教學工作體系賴以存 在的事實基礎。這種調查不是一次性的，必須是經常性的。因為學生的情況是不斷變 化的。從而保證教學從學生的實際出發(fā)，對學生的指導從學生的實際出發(fā)。2、學生學習過程的指導。根據(jù)調查所顯示的情況，針對性地對學生進行指導，指導的 核心是積極性的激發(fā)、升華和穩(wěn)定，以及學習的科學原理和方法的掌握。指導的方式 要全面，即有總體的學習指導課，又有根據(jù)學科特點在課堂內進行的學科學習方法的 指導；還有根據(jù)年級出現(xiàn)的共同問題而開設的年級指導課；以及根據(jù)學生個別問題而 進行的學習個別輔導等等。只有指導面向全體，發(fā)式多樣，才能全面地提高學生學習 的主動性。對學生學習過程的指導可以說是整個新的教學

17、工作體系的核心。3、和家長的學習培訓。家長是對學生產生經常性的、直接的、潛移默化作用的不在編 的“教師”，教師和家長能否轉變觀念，真正正確地關注學生，“提高學生在知識學 習中的主動性”是新教學工作體系能否正確運轉的關鍵。因此加強對教師和家長的學 習培訓工作成為新教學工作體系中的重要組成部分。六、研究結果與結論（一）研究結果 本課題以“小學低年級識字教學方法的探究”為載體，從構建一種符合新的教育要 求、兒童本性及語文學科特點的小學語文識字教學課堂模式入手，以激發(fā)學生的求知 欲為切入點，通過創(chuàng)設情境、開展游戲、課外閱讀、社會實踐，激發(fā)學生識字興趣。 教師通過隨文識字、聯(lián)想識字、歸類識字、比較識字等

18、方法，引導學生自主識字，增 加學習自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣。學生識字量明顯增多，實現(xiàn)了盡早閱讀，收集 信息和積累語言的能力明顯增強，語文學科的成績明顯提高。教師自身水平得到了提 高，科研意識增強，教育教學理論得到進一步深化。（二）研究結論探索出“小學低年級識字教學方法的探究”, 并通過實踐檢驗，證明科學可行。具體方法如下：1、從調動學生的識字興趣入手，開展各種活動，調動學生自主識字的積極性。充分利 用教材中的詞串、兒歌、對聯(lián)、故事等多種形式，激發(fā)兒童識字興趣，引導他們在語 言環(huán)境中識字。通過觀察人體識漢字、看畫識字真有趣、我在家里貼字 卡、邊看電視邊識字、我在街上識漢字、我讀對聯(lián)識漢字，引導

19、學生 置身于生活情境之中，去親自體驗感受，產生語文學習與我們的生活密切相關的意 識，從而縮短與學習內容的距離，激發(fā)學生的學習欲望與熱情，盡快地全身心地投入 到識字的過程中去。2、研究識字教學方法，通過提高教學時間效率，提高學生識字能力。注意吸取各種識 字教學的成功經驗，教給學生識字方法。通過隨文識字和歸類識字（構字識字、韻語 識字、看圖識字、部首識字、姓氏識字、同音字區(qū)分和形近字比較等），力求讓學生 讀準字音，認清字形，達到識用結合。在識字過程中讓學生逐步掌握漢字的方法，形 成獨立識字的本領去主動認字，體驗成功的快樂，讓學生的興趣持之以恒，讓單純的 興趣變?yōu)閷W生的一種心理滿足，形成學習的內驅力。自主識字就是讓學生自由選擇愿 意識記的字、自由選擇不同的方法來記住字形，教師的引導只是體現(xiàn)在恰到好處的點 撥上，如讓學生說說：“你記住了哪個字？是怎樣記住的？”學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，解 決問題，既提高了觀察分析解決問題的能力，有提高了識字效率。3、補充開放性識字教材，大力鼓勵生活情境識字，加強課內與課外聯(lián)系。每天利用晨 會時間背誦古詩、名言、兒歌、成語接龍、百家姓等，以及讓學生走進日常生活 通過社會環(huán)境識字。4、激發(fā)學生識字興趣，通過豐富多彩的識字實踐活動，提高自主識字能力。在班級設 立圖書角，指導學生辦我愛識字專版手抄報，評選“識字大王”“讀書小狀 元”，激發(fā)學生