小學(xué)低年級語文評價(jià)機(jī)制探索

1、小學(xué)低年級語文評價(jià)機(jī)制探索椒江實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題組一、課題的提出（一 ） 反思傳統(tǒng)的語文評價(jià)隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的展開，對評價(jià)提出全新的要求。它倡導(dǎo)以人為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展性評價(jià)，其核心是過程性評價(jià)，并明確指出： “不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能?！?但促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與評價(jià)制度滯后的矛盾已成為現(xiàn)今新課程實(shí)驗(yàn)急待解決的核心問題，這勢必引起學(xué)生評價(jià)的一系列變革。因此，反思過去學(xué)生評價(jià)中的問題成為我們開展本課題研究，建立新的評價(jià)體系的前提與條件。1、評價(jià)功能：鑒定甄別，選拔淘汰這種評價(jià)回避了教育的價(jià)值問題，只重視對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。評價(jià)者往往只要求學(xué)生提供問題

2、的答案，學(xué)生也總在追求更高的分?jǐn)?shù)，而對于是如何獲得這些答案的卻漠不關(guān)心。評價(jià)造成大多數(shù)學(xué)生成了失敗者，成了評價(jià)制度的殉葬品。 早有老師激憤地說過： “如果考試不改， 就不可能有真正的素質(zhì)教育！進(jìn)行課程改革，也無非是穿新鞋走老路。 ”此話雖有些偏頗，但說明了傳統(tǒng)評價(jià)制度的嚴(yán)重性。2、評價(jià)內(nèi)容：注重知識，忽視綜合素質(zhì)語文一本綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。但長期以來，學(xué)生評價(jià)的內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)成績，尤其是書本知識，大量重復(fù)的填充、記憶、分析充斥其中。忽視對學(xué)生創(chuàng)新精神、人文素養(yǎng)、實(shí)踐能力以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等綜合素質(zhì)的評價(jià)。單一、呆板、整齊劃一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。3、評價(jià)方法：重視筆試，

3、忽視口試和實(shí)踐操作“應(yīng)試教育”導(dǎo)致了筆試成為了學(xué)生評價(jià)的主要方法。因?yàn)檎Z文學(xué)科的綜合性和內(nèi)涵的豐富性，這種以簡單的量化方式描述、評定一個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況，必將呈現(xiàn)出僵化、簡單和表面化的特點(diǎn)。語文學(xué)習(xí)的生動性、豐富性，以及學(xué)生發(fā)展的鮮明個(gè)性特征都被泯滅在一組組抽象的數(shù)據(jù)中了。組長： 李道龍副組長：賀 英成員： 楊筱素林 君 任金花張素梅4、評價(jià)主體：師評為主，忽視自我、同伴、家長評價(jià)長期以來，老師的評價(jià)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中是絕對的權(quán)威。這種被動接受的評價(jià)過程，使評價(jià)者與被評價(jià)者扮演的基本上管理者與被管理者的角色。學(xué)生的主體地位無從說起，大都持冷漠、被動、消極或恐懼、逃避的態(tài)度。對老師評價(jià)的迷信使學(xué)生缺乏

4、學(xué)習(xí)的主動性與自信心。（二 ） 解讀新課程的評價(jià)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行 ）指出： “建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！?可以看出，新課程理念關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，將學(xué)生的整體性發(fā)展置于第一位。學(xué)生評價(jià)作為課程實(shí)施的一個(gè)有力保障，要想在評價(jià)活動中體現(xiàn)出新課程的理念，就要將學(xué)生的發(fā)展置于優(yōu)先位置。融人文性和工具性為一體的小學(xué)語文教學(xué)更體現(xiàn)“以人為本”的思想。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，

5、 更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！?“突出語文課程評價(jià)的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)?！?“形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價(jià)。要綜合采用多種評價(jià)方式，考試只是評價(jià)的方式之一。 ”在當(dāng)前語文評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的情況下，它更關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，明確要求發(fā)揮評價(jià)的教育功能，把全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)作為新課程語文教學(xué)改革的最終目標(biāo)。（三 ） 比較當(dāng)前的評價(jià)研究隨著新課程的實(shí)施和深入，各種評價(jià)研究如雨后春筍般地冒出來。他們有的范圍不同

6、，有的角度不同，有的對象不同，各盡所能，各顯所長，一起為學(xué)生的發(fā)展出謀劃策。其中，比較典型并取得階段性成果的以下三個(gè)研究。1、北師大“促進(jìn)教師成長和學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系的研究”項(xiàng)目組自開展以來，圍繞著突出評價(jià)的發(fā)展性功能，在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方法、評價(jià)工具和評價(jià)反饋等方面做出了很多有益的努力和嘗試，積累了很多成功的經(jīng)驗(yàn)，提供了極有價(jià)值的理論依據(jù)和實(shí)踐的范例。如將日常評價(jià)、階段評價(jià)和期末評價(jià)有機(jī)地結(jié)合，注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價(jià)，關(guān)于成長記錄袋的做法。2、北京市小語教研室“小學(xué)語文綜合素質(zhì)評價(jià)的研究”此課題圍繞 “考評管理重過程 導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)導(dǎo)航程綜合素質(zhì)促形成”，逐步完成由傳統(tǒng)的簡單直答題

7、型向靈活有趣的思辨題型轉(zhuǎn)變；突破“內(nèi)容不出本冊教材、題型不出課后練習(xí)”的禁錮，完成由單一固定的題型內(nèi)容向同類內(nèi)容拓展的一題多變題型轉(zhuǎn)變；完成既立足課本又跳出教材的多學(xué)科融合的綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐的轉(zhuǎn)變；完成由單項(xiàng)、單方的學(xué)業(yè)評定向多項(xiàng)、多方的多元化評定轉(zhuǎn)變；完成由重視學(xué)生期末評測到注重教學(xué)的全年過程，從而使平時(shí)的教學(xué)和期末的考評工作異曲同工。3、全國“小學(xué)生語文能力評價(jià)研究與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”課題本課題在廣泛研究和吸收已有對語文能力結(jié)構(gòu)研究理論成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合對學(xué)科能力心理學(xué)的認(rèn)識基礎(chǔ)，提出了構(gòu)成小學(xué)生語文能力主體的五個(gè)方面能力：漢語字詞能力，口語交際能力，閱讀能力，寫作能力，語文綜合能力。項(xiàng)目組從多個(gè)角

8、度經(jīng)過深入的理論研究認(rèn)為，語文能力是一種具有結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)體系。擬用5 8 年時(shí)間建立起符合素質(zhì)教育要求的小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)體系，包括教師教學(xué)評價(jià)體系和小學(xué)生語文能力評價(jià)體系。項(xiàng)目研究的近期目標(biāo)，擬先用兩年的時(shí)間，重點(diǎn)研究建立小學(xué)生語文能力評價(jià)框架體系，并通過實(shí)驗(yàn)研究修改和完善小學(xué)生語文能力評價(jià)框架體系。此課題還正在實(shí)施中。（四 ） 對照本校的實(shí)際情況我校的評價(jià)早在九九年就率先進(jìn)行改革，改變學(xué)生成績報(bào)告單，換成制作精美，充滿人文性、趣味性的學(xué)生素質(zhì)教育成長手冊。此舉在學(xué)生、社會引起較大反響，效果非常理想。但隨著教育改革的不斷深化，新課程改革的實(shí)施，一年級蘇教版新教材的提前采用，我們越來越感覺到原有評

9、價(jià)存在著諸多問題。我們借鑒了一些成功的評價(jià)機(jī)制，有作用，但針對性不強(qiáng)，效果不明顯。而一年級是幼小銜接期，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，濃厚學(xué)習(xí)興趣，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成離不開老師正確引導(dǎo)和科學(xué)評價(jià)，更何況低年級學(xué)生評價(jià)能力低，受暗示性強(qiáng)，評價(jià)難度大。語文評價(jià)的內(nèi)容多而雜、繁而細(xì)，非一項(xiàng)、一能，一時(shí)、一次，所能下定論的。因此，設(shè)計(jì)一套真正為本校低年級孩子喜愛和接受，促進(jìn)全面發(fā)展的評價(jià)體系很有必要。為了慎重，我們又對一年級6 個(gè)班共 300 多學(xué)生和家長進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示：家長已從唯知識論的死胡同中走出，注重學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣，希望子女學(xué)有所用。新的評價(jià)模式 成長記錄袋式很受歡迎。這些，都是我們課題的第一手材料。

10、為了有效地開展，我們根據(jù)實(shí)際，縮小范圍，把課題 定位在：小學(xué)低年級語文評價(jià)機(jī)制探索研究。二、課題的理論基礎(chǔ)（一 ） 多元智力理論多元智力理論是由美國哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納（HOwardGardner） 于 1983 年在智力的結(jié)構(gòu)一書中提出的。多元智力理論打破傳統(tǒng)的將智力看作是以語言能力和邏輯一數(shù)理能力為核心的整合的能力的認(rèn)識，而認(rèn)為人的智力是由言語語言智力、邏輯數(shù)理智力、視覺空間關(guān)系智力、音樂節(jié)奏智力、身體運(yùn)動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力等九種智力構(gòu)成，并從新的角度闡述和分析了智力在個(gè)體身上的存在方式以及發(fā)展的潛力等。多元智力理論倡導(dǎo)的評價(jià)思想與新課程中學(xué)

11、生評價(jià)改革的方向相一致，為本研究提供了有力的理論依據(jù)與支持。而且，以多元智力理論為依據(jù)建立的“學(xué)生觀”、 “智力觀”和“教育觀”，將有助于教師更好地理解和實(shí)踐新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生評價(jià)。（二 ） 后現(xiàn)代主義思想在后現(xiàn)代主義看來，這個(gè)世界是開放的、多元的和具有可墨跡性的。后現(xiàn)代主義以其兼容并包的寬容態(tài)度和尊重個(gè)性主體性的寬廣胸懷給生活在這個(gè)世界中的每個(gè)人開放了生命的空間。后現(xiàn)代主義注重過程的思想，目的與手段統(tǒng)一的觀點(diǎn)均認(rèn)為個(gè)體是在活動的過程中得以不斷的發(fā)展。后現(xiàn)代主義給我們評價(jià)提供的新視野是：每個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無二的個(gè)體，教學(xué)不能以絕對統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見解留有

12、一定的空間。評價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重過程，目的在于教學(xué)，而不在于選擇和判斷。（三 ） 建構(gòu)主義思想與傳統(tǒng)的赫爾巴特“三中心 ”相反，它強(qiáng)調(diào)人的主體能動性，即要求學(xué)習(xí)者積極主動地參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中，學(xué)習(xí)者自己積極地建構(gòu)知識框架。它給我們的有益啟示是：教學(xué)決不是教師給學(xué)生灌輸知識、技能，而是學(xué)生通過驅(qū)動自己學(xué)習(xí)的動力機(jī)制積極主動地建構(gòu)知識的過程，課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中通過口頭評價(jià)或肢體語言積極評價(jià)，創(chuàng)設(shè)機(jī)會，充分學(xué)生主體性，積極性。（四 ） 人文主義思想人文主義是14 世紀(jì)到 16 世紀(jì)歐洲文藝復(fù)興的核心 爭取個(gè)人在現(xiàn)實(shí)世界中的地位和發(fā)展。

13、它肯定了人是生活的創(chuàng)造者或主人，要求文學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)人的思想和感情，科學(xué)為人生謀福利，教育發(fā)展人的個(gè)性，要把思想、感情、智慧都從束縛中解放出來，提倡個(gè)性自由以反對人身依附。所以，評價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)關(guān)懷人、尊重人，以人為本的世界觀。三、課題的原則（一 ） 發(fā)展性學(xué)生處于不斷發(fā)展變化的過程中，評價(jià)要為學(xué)生確定個(gè)體化的發(fā)展性目標(biāo)，不斷收集發(fā)展過程中的信息，判斷優(yōu)勢與不足，從而提出具體的、有針對性的改進(jìn)建議。它考慮學(xué)3生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來，所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，而要更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷。（二 ） 全面性發(fā)展性評價(jià)體系要求做到全面性，全面評價(jià)的內(nèi)容有三層含義。第一，

14、被評對象的全員性，發(fā)展性評價(jià)是面向全體師生的，不是只面向少數(shù)優(yōu)秀個(gè)體或較差個(gè)體；第二，評價(jià)內(nèi)容的全面性、完整性、準(zhǔn)確性，要求對于能反映師生個(gè)體的質(zhì)的特性進(jìn)行全面的準(zhǔn)確的評價(jià)；第三，參與評價(jià)主體的多元化，盡可能地?cái)U(kuò)大評價(jià)信息的來源渠道，使評價(jià)信息更加充分，評價(jià)手段更加科學(xué)化，評價(jià)結(jié)論更加公正。客觀。（三 ） 趣味性根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征，要注重幼小銜接，吸收幼兒園好的評價(jià)方法。方式上力求靈活、多樣。內(nèi)容上力求多元化、趣味性。結(jié)果上力求讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。這樣，寓教于樂，才能讓他們體會到學(xué)習(xí)的樂趣。（四 ） 有效性低年級學(xué)生評價(jià)能力低，受暗示性強(qiáng)，評價(jià)難度大。如何針對低年級學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理、

15、有一定特色的評價(jià)機(jī)制，是課題的核心。課題的范圍雖是低年級，但評價(jià)內(nèi)容同樣多而細(xì)，應(yīng)力求做到科學(xué)性和實(shí)用性兼顧，力求簡單易行，易于學(xué)生掌握與操作，便于老師開展工作。四、課題的研究目標(biāo)（一 ） 評出水平、評出興趣、評出個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生收獲成功，收獲自信，讓評價(jià)成為一次快樂的旅程。（二） 總結(jié)形成一套簡單易行、樂趣無窮而又具有一定科學(xué)性的評價(jià)方案。五、課題的措施與行動（一） 多方合力，營造良好的評價(jià)氛圍中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的指導(dǎo)意見（ 討論稿 ） 指出： “要重視學(xué)生在評價(jià)過程中的主體地位，評價(jià)要改變單一由教師評價(jià)學(xué)生的狀況，使教育評價(jià)成為管理者、教師、學(xué)生、家長共同積極參與的交互活動。 ”所以

16、，轉(zhuǎn)變觀念，營造良好的評價(jià)氛圍，評價(jià)渠道的多方合力，在課題的實(shí)施中顯得尤其重要。1、學(xué)校層面在新課標(biāo)的實(shí)施中，學(xué)校為了讓老師盡快轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)行了轟轟烈烈的校本培訓(xùn)。我們課題組在此基礎(chǔ)上自我加壓，不斷學(xué)習(xí)與評價(jià)相關(guān)的新理念。在學(xué)習(xí)中，我們更明確新課程的人才觀、質(zhì)量觀，更明白多元智力理論、建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義、人本主義等理論的內(nèi)涵。這些都為課題順利實(shí)施提供了有力的理論基礎(chǔ)。除了理念更新，我們在實(shí)踐操作中，可以說煞費(fèi)苦心。我們在班級布置上下功夫，在成長影集設(shè)計(jì)上下功夫，在老師自身言行上下功夫讓學(xué)生處處感受到溫馨的關(guān)懷?？傊?，所做的一切都是因?yàn)槲覀兊膶ο?是低年級學(xué)生，他們評價(jià)能力較差，注意力易分散，

17、但處處都要老師熱情鼓勵，耐心指導(dǎo)。2、家庭層面當(dāng)前，家長對子女的教育熱情有加。組織家長參與評價(jià)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造最優(yōu)環(huán)境，是評價(jià)改革的催化劑。但由于家長基礎(chǔ)、職業(yè)的不同，多數(shù)家長缺乏教育學(xué)和心理學(xué)的專業(yè)理論知識，缺乏正確的教育方法，加上評價(jià)的對象是自己子女，其評價(jià)往往較主觀，片面， 武斷。 分析利弊后，我們進(jìn)行了資源優(yōu)化，一邊利用本校的特色- 家長學(xué)校這個(gè)渠道，在每月一次的講座學(xué)習(xí)中，滲透課題的新理念和新舉措，讓家長在學(xué)習(xí)教育子女的同時(shí)，也了解課題的進(jìn)展情況，兩者相得益彰，為課題實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)系搭建了很好的橋梁。除此，我們結(jié)合家訪和平時(shí)的電話聯(lián)系，保證這條渠道的暢通無阻。在實(shí)踐中，我們充分地感受到

18、了家長的默契配合，也感受到了他們的巨大作用。3、社區(qū)層面社區(qū)評價(jià)和家長評價(jià)一樣，是對學(xué)生評價(jià)的延伸和輔助。由于學(xué)生所在的社區(qū)不同，社區(qū)的各項(xiàng)設(shè)施和文化氛圍也不一樣，學(xué)生走出校門，回到社區(qū)環(huán)境中的表現(xiàn)有的簡直判若兩人。我們認(rèn)識到了社區(qū)評價(jià)的巨大作用。為了扎實(shí)有效開展，我們把評價(jià)的時(shí)間放在寒暑假，與家庭評價(jià)結(jié)合，并制定了低年級學(xué)生假期表現(xiàn)反饋表，以強(qiáng)化這項(xiàng)活動的實(shí)施。2003 年的寒假，我們嘗試請家長配合，讓孩子在家做三件事：對長輩說一句問候的話，為長輩夾一次菜，為長輩洗一次腳。要求學(xué)生畫一幅畫，并簡單寫幾句話。請家長寫一篇心得體會?；顒拥玫搅思议L的大力支持，他們感觸頗深?！霸诩依?，她很任性，平時(shí)

19、家務(wù)活一點(diǎn)都不讓他干，只要求把書讀好。通過今天的洗腳，我發(fā)現(xiàn)女兒開始慢慢開始懂事了，我真的好高興啊！我希望學(xué)校都開展這樣的活動?！薄奥犞⒆右痪渚渲赡鄣脑捳Z，看著孩子們洗腳的認(rèn)真勁，我真的好感動??！”一句句樸實(shí)的話語，道出了許多家長的心。在此過程中，得益最多的是學(xué)生?！皨寢尮ぷ骱苄量?，我再也不惹她生氣了。”“媽媽，你辛苦了，等我長大了，一定要買好多好多的東西送給你?！敝蓺獾脑捳Z中，他們體會到了父母工作的艱辛，體會到了要學(xué)會孝順，學(xué)會關(guān)心。這樣的教育是鮮活的，這樣的語文教學(xué)是富有活力的，而此時(shí)的評價(jià)一切盡在不言中。(二 ) 立足基礎(chǔ)，打造有特色的評價(jià)載體課題一開始，我們便把評價(jià)載體的打造當(dāng)作重中

20、之重的工作。因?yàn)樵u價(jià)改革需要的是堅(jiān)持，而不是一時(shí)心血來潮。而低年級學(xué)生評價(jià)能力差，好動、注意力易分散。這是一對截然相反的矛盾。如何更好解決矛盾，我們課題組經(jīng)過充分討論后的結(jié)果是：充分發(fā)揮本校特色 制作精美、內(nèi)容全面的成長手冊( 類似于終結(jié)性評價(jià)) 的作用，采用與肯德基椒江餐廳合作開展的星級卡，結(jié)合 “成長影集”式過程性評價(jià)，形成以 “成長手冊”為中心，“成長影集”為輔，“星級卡激勵”為重要載體的立體語文評價(jià)框架。這樣，互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)，內(nèi)容更豐富，形式更多樣。1、星級卡片一卡通在實(shí)施中，對于星級卡片，學(xué)生如獲珍寶，一個(gè)個(gè)都珍藏在最隱蔽的地方，生怕被人拿走。課余午后常見他們?nèi)宄扇喝鐢?shù)家珍，換

21、卡時(shí)的鄭重和喜悅，足見學(xué)生的重視，活動的深入人心，因?yàn)樗壑约旱闹腔酆秃顾?1)版面上新穎活潑初星級卡，淺藍(lán)的底色上，一只卡通小羊左手拿著大紅的福，右手拿著愛心，正眨巴著大眼睛，咧嘴對著我們笑。左上角，大小不等、顏色各異的星星旁是稚氣的“初星級”三個(gè)字。右下角，一團(tuán)和氣的肯德基老人正慈祥地笑著，好像為同學(xué)們的成績驕傲。一星級換成淺綠的底色上卡通小豬正歡呼著，一旁寫著“嘻嘻！我終于到一星級了！”二星級則換成淺桔的底色上卡通小貓正神氣地站著，一旁寫著“呵呵！我終于到二星級了！”整個(gè)設(shè)計(jì)畫面活潑有趣，富有親和力。對于習(xí)慣了小紅花小紅旗的低年級學(xué)生，面對星級卡，怎么不喜歡呢？(2)內(nèi)容上階梯前進(jìn)

22、實(shí)行星級卡片一卡通后，為了激勵學(xué)生積極向上，星級卡分四級：初星級、一星級、二星級、三星級。前三級實(shí)行換卡制，依照班級實(shí)際累計(jì)一定數(shù)量換取上一級的卡片，三星級則在學(xué)期結(jié)束進(jìn)行評比確定，并留影張?zhí)趯W(xué)校宣傳窗上。為了鼓勵積極性，本班還把爭卡與班干部掛勾，獲得一定數(shù)量卡片后，全班表決有一半以上通過，就能獲得榮譽(yù)班干部。從實(shí)施情況看，學(xué)生熱情高漲，個(gè)個(gè)同學(xué)躍躍欲試。(3)用途上豐富多樣為了使星級卡片作用最優(yōu)化，讓它活動在興趣激發(fā)、習(xí)慣培養(yǎng)、知識傳授最前沿，讓它出現(xiàn)在課堂教學(xué)、語文作業(yè)、實(shí)踐活動的陣營中，在老師頒發(fā)的同時(shí)，把更多機(jī)會讓給評價(jià)主體 學(xué)生，讓他們在評價(jià)中不斷歷煉，學(xué)會評價(jià)。2、成長影集集百味

23、在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的“評價(jià)建議”部分，提倡創(chuàng)建和使用成長記錄袋。在傳統(tǒng)評價(jià)過分注重甄別與選拔，過分強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價(jià)的當(dāng)前，它關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程，收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的質(zhì)性資料，因而這種評價(jià)方式引起了教育者的廣泛關(guān)注。但成長記錄袋的施行對于低年級學(xué)生卻有一定難度。實(shí)踐中，嬌生慣養(yǎng)的他們有時(shí)就連最簡單的存取、保管，對于他們都大費(fèi)周折，更別說開展其他活動。因此，簡單、易操作是前提，成長影集相對于成長記錄袋，就基于這方面考慮，更適合低年級。(1)保管更便捷記錄袋易損壞，存取不方便，對于低年級學(xué)生保管有難度。而“成長影集”則是一本影集，內(nèi)容像照片一樣存取快捷，排列整齊，攜帶方便，不用時(shí)，放在教室里專

24、門配置的柜子中。(2)顯示更及時(shí)充分發(fā)揮教室里每人一個(gè)專門配置的透明柜作用，將“成長影集”的封面上方設(shè)置為星級顯示屏，更改容易，即時(shí)顯示。下方插入自己最滿意的作品，并隨時(shí)更換。這樣，小小的封面成了展示臺，競爭臺，一目了然，使學(xué)生更好地形成力爭上游的氛圍。(3)個(gè)性更突出成長影集里面內(nèi)容，除了生活識字卡、賽字紙、寫話等自己滿意作品和老師課堂贈言外，其它的自由安排。為了突出個(gè)性，我們充分發(fā)揮學(xué)生和家長的智慧開展比賽，美化影集，使每本影集成為展示自己的舞臺，顯示自我的風(fēng)采。如：邱子詹同學(xué)的成長影集分為專放各種卡片的什錦盤專欄、專放課堂上發(fā)言精彩時(shí)老師贈言的智慧果專欄、專放精彩作文的習(xí)作寶庫專欄及自己

25、的課外閱讀篇目和一些小常識的語文茶點(diǎn)。林熙龍同學(xué)把平時(shí)學(xué)習(xí)課文時(shí)查找的資料歸并一起形成博覽窗專欄，愛好游玩的他把平時(shí)的照片和小游記歸并形成龍龍漫游記，還有小書架、收獲園等。(4)交流更便捷成長影集隨時(shí)對外開放，學(xué)生、家長、任課老師、班主任都能看。每當(dāng)，中午和下午放學(xué)，這里都是班級一道最亮麗的風(fēng)景線。同學(xué)三五成群，或交流，或比較，或欣賞。翻7開一本本成長影集，如同閱讀學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的歷程，進(jìn)行心與心的碰撞，潛移默化著孩子們的心。3、成長手冊伴成長成長手冊是我校的一個(gè)特色，改版后裝幀講究、質(zhì)地精良、圖文并茂、色彩豐富，童趣十足，給人以極強(qiáng)的視覺沖擊力，同時(shí)是他們學(xué)習(xí)生涯的進(jìn)步冊，成功冊，榮譽(yù)冊。感

26、受最深的是：(1)“趣”味封面上，收獲的金秋到了，蝴蝶似的樹葉漫天而下，一個(gè)小女孩正彈奏著美妙的樂章祝賀同學(xué)們?nèi)〉秘S碩的成果。藝術(shù)而充滿童趣的圖面，對于喜歡色彩、天真爛漫的孩子們，具有極強(qiáng)的吸引力。翻開內(nèi)容，“我是一年級小學(xué)生啦！”“永遠(yuǎn)不忘生我、養(yǎng)我、教我的長輩”等一句句親切、溫馨的話語；精彩時(shí)刻、我的成長記錄、小荷才露尖尖角等一個(gè)個(gè)活潑新穎的欄目；心形、云形、金魚形等形態(tài)各異，小螞蟻扛糖、小蜜蜂提桶等一個(gè)個(gè)稚氣有趣的圖畫。這些，都極大地增強(qiáng)了手冊的親和力。(2)“情”味第一頁一句“今天我為育才自豪，明天育才為我驕傲”維系著學(xué)校和學(xué)生深深的情結(jié)，表明學(xué)校將竭盡所能為學(xué)生服務(wù)的意識。本著這個(gè)宗

27、旨，手冊努力在 “情”上下功夫。 “我是少先隊(duì)員了，耶！”喊出了學(xué)生心中的喜悅和自豪；“我的” “我要”第一人稱角度敘述改變了成績報(bào)告單呆板機(jī)械、布置要求的語氣。老師、家長、鄰居、同伴熱情洋溢的評語充滿了人情味。(三 ) 利用資源，探索合理的評價(jià)過程面對低段學(xué)生，如何利用評價(jià)載體，建立合理的評價(jià)體系，使語文評價(jià)既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程。我們進(jìn)行積極地探索與實(shí)踐。在實(shí)踐中，我們緊緊圍繞“五結(jié)合”總原則開展評價(jià)。即：形成性評價(jià)、綜合性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，口試、筆試、操作相結(jié)合，知識與技能、過程與方法、情感與習(xí)慣相結(jié)合，學(xué)生自評、互評、教師評價(jià)、家長、社區(qū)評價(jià)相結(jié)合，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)

28、合。但我們沒有按部就班，亦步亦趨。因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖且粋€(gè)特殊的群體低年級學(xué)生，對他們的評價(jià)，有所有評價(jià)的共性，也有自己的個(gè)性。即：在科學(xué)合理的基礎(chǔ)上，如何簡單易行、活潑有趣、形式多樣，如何向中高年級有序過渡。1、“簡”上下功夫?yàn)榱诉m合低年級學(xué)生的年齡特征，在課題的實(shí)施過程中，處處透著一個(gè)“簡”字。(1)制度上從“簡”為了便捷于小朋友，我們制度上一切從 “簡”，透著一份自由。自己有了得意的作品，可以自主在成長影集快速地展示，存取；感到展示的地方不夠大，可以在班級大宣傳櫥窗 展出；有了一定數(shù)量的星級卡片，可以便捷地向班干部或老師換??；老師布置或自己想做 的綜合性作業(yè)，可以直接完成在成長影集展示；星級

29、卡片達(dá)到一定數(shù)量的，就可評上榮譽(yù) 班干部、星級文明少年或上宣傳櫥窗上展示這過程，簡單不失有趣，便捷透出合理， 學(xué)生從中懂得了競爭，懂得了進(jìn)取，懂得了投入，懂得了期盼。(2)操作上從“簡”在操作中，建立并實(shí)行家校聯(lián)系卡是課題組最難也最重要的一項(xiàng)工作，因?yàn)樗且?guī)范 學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，潛移默化學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的重要手段，它需要的是各個(gè)評價(jià) 者的共同參與，難在長時(shí)間地堅(jiān)持。如何評價(jià)，既不失科學(xué)性，又能使學(xué)生、家長樂此不 疲呢？我們查閱了大量資料，操作上，不是太繁太多，就是太大太空。最后，我們刪繁就 簡，一切從學(xué)生實(shí)際考慮。“瞧，我又收獲了！”家校聯(lián)系卡誕生了：它一改生僵、冷冰冰的檢查面孔，生動有

30、趣的畫面，熱情洋溢的話語，學(xué)生感受到的 是可愛，是自信，是收獲。具體操作為：時(shí)間：半月制；人員：自己、同學(xué)、老師、家長共同參與；評價(jià)項(xiàng)目：5個(gè)小項(xiàng)。結(jié)合本學(xué)期的教學(xué)要求和班級實(shí)際，根據(jù)每次的實(shí)施情況有針對性地及時(shí)變換 (主要基于學(xué)生年齡的考慮 )。實(shí)施：星星制，每項(xiàng)最多為三張初星 級卡，家長和學(xué)生共同累計(jì)后，放入成長影集。學(xué)生或同學(xué)評價(jià)的環(huán)節(jié)最初在班會課評價(jià)， 以后在課余展開評價(jià)。家校聯(lián)系卡自第一冊下半學(xué)期實(shí)施起，學(xué)生、同學(xué)、家長積極性非 常高，更可喜的是，學(xué)生也在一次次地歷練中，學(xué)會了評價(jià)，學(xué)會了競爭，學(xué)會了包容， 學(xué)會了自理，有效地提高了課堂教學(xué)的效率與課堂作業(yè)的質(zhì)量，同時(shí)也促進(jìn)了家長對孩

31、子 學(xué)習(xí)的支持與督促。瞧，我又收獲了！評價(jià)項(xiàng)目學(xué)校 評 價(jià)*家長助陣W我的收獲謹(jǐn)同學(xué)鼓勵卜勺老師加油你認(rèn)真聽了嗎你提問了嗎？你舉手了嗎？你作業(yè)做得怎么樣？你與同學(xué)合作得怎么樣了？總評班級： 姓名：周次：2、“科學(xué)”上下功夫簡單易行并不意味著減效，它是基于學(xué)生操作層面上講。而課題組更多地考慮如何基于科學(xué)合理層面的簡單易行。特別是語文知識面、能力點(diǎn)等大而泛，如何合理評價(jià)是評價(jià)改革的難點(diǎn)所在。我們仔細(xì)分析已有經(jīng)驗(yàn)，在評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體、評價(jià)方式上狠下功夫，充分利用特色評價(jià)載體，發(fā)揮成長影集與成長手冊一綱一目和星級卡片過程激勵作用，梳理低年級評價(jià)內(nèi)容，有重點(diǎn)、分階段、分項(xiàng)目進(jìn)行。這樣，有舞臺，有激勵，

32、有展示，形成了循環(huán)往復(fù)，螺旋上升的過程，學(xué)生的習(xí)慣得到養(yǎng)成，能力得到鍛煉、提升，成長的過程在其中得到見證。（1）評價(jià)內(nèi)容多維化語文課程標(biāo)準(zhǔn)對評價(jià)內(nèi)容的要求是：“要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。”這就要求我們在評價(jià)的內(nèi)容上，必須從片面走向全面。對評價(jià)內(nèi)容“全面性”的理解，我們認(rèn)為：一是語文課程內(nèi)容的全面性。語文課程是一個(gè)整體，應(yīng)該包括識字與寫字、閱讀、寫作（ 包括寫話、習(xí)作） 、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)。二是評價(jià)目標(biāo)內(nèi)容的全面性。不僅限于知識與能力，即認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的評價(jià)，還要進(jìn)行過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域目標(biāo)的評價(jià)。以此為出發(fā)點(diǎn)，我們以課

33、堂為主舞臺，從習(xí)慣（ 包括態(tài)度、情感、價(jià)值觀等） 和語文素養(yǎng)（ 包括識字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際及綜合性學(xué)習(xí)等） 兩方面進(jìn)行評價(jià)。（2）評價(jià)主體多元化長期以來說到對學(xué)生的評價(jià)，首先想到的是老師，評價(jià)的行為就是老師在試卷上打分?jǐn)?shù)，長期以來評價(jià)主體的單一，使學(xué)生的自尊心與自信心得不到很好的保護(hù)，主觀能動性得不到很好的發(fā)揮，自我發(fā)展的欲望和能力也就在這樣的評價(jià)過程中萎縮了，消失了。要讓學(xué)生發(fā)展，就必須重視學(xué)生在評價(jià)過程中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異以及發(fā)展中的不同需求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價(jià)，在不斷的自我反省、自我認(rèn)識的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的自我發(fā)展。我們建立了由教師、學(xué)生、家長和社區(qū)有關(guān)人員構(gòu)成綜

34、合主體，而以學(xué)生的自評和互評為主?？紤]到學(xué)生的年齡特征，在實(shí)際中，我們對各評價(jià)主體區(qū)別處理。在 “瞧，我又收獲了！ ”家校聯(lián)系卡中 ， “我的收獲”、 “同學(xué)鼓勵”直接采用打星星，而“老師加油”、 “家長助陣”進(jìn)行定性評價(jià)，少了社區(qū)評價(jià)。在“成長手冊”中，自己和學(xué)生的評價(jià)則采用填空的方式，盡量方便學(xué)生，使評價(jià)真正得到落實(shí)。11(3)評價(jià)方式多樣化。1)一綱一目式評價(jià)為了打破單一的評價(jià)結(jié)果，我們博采眾長，煞費(fèi)苦心，采取成長手冊與成長影集一綱一目，星級卡片過程激勵的做法。這樣，有結(jié)果，有過程，有歷煉，方式多樣，內(nèi)容豐富，更符合低年級學(xué)生心理，更具科學(xué)性。 “成長影集”是一本影集，是一本學(xué)習(xí)過程滿意

35、資料的匯總，重在過程性評價(jià)。成長手冊重在終結(jié)性的評價(jià)，一改成績報(bào)告單蒼白、間斷、隨意的現(xiàn)狀，資料式的一冊。更富童趣，更富情味，多了爸爸媽媽、鄰居、同伴、自己等渠道的評價(jià)，多了情感、態(tài)度、習(xí)慣的綜合考慮，多了校少年兒童成長計(jì)劃中心的認(rèn)證，整個(gè)手冊更富人文關(guān)懷，更具科學(xué)性，更具權(quán)威性。2) 筆試、口試和動手操作并重評價(jià)針對語文評價(jià)手段單一，大多以筆試為主，忽視了口試、動手操作的現(xiàn)狀，我們一方面對筆試的人文性、趣味性進(jìn)行改革。試卷的題目變成了 “聰明娃”、 “芳草地” ，試題中多了對話形式的激勵語，似乎在與學(xué)生進(jìn)行親切地交流。如“冬天到了，小雪花歡快地從空中飄落，快來呀！快來呀！用你的知識，與我一同

36、堆起一個(gè)漂亮的雪娃娃！”“你真聰明，雪娃娃正在向你微笑！加油呀！ ”另外，在考試內(nèi)容中設(shè)計(jì)了寫一寫、畫一畫、猜一猜、想一想、涂一涂等多種游藝形式，使學(xué)生在輕松、愉悅、沒有壓力的心態(tài)下完成測試內(nèi)容。另一方面進(jìn)行了口試和動手操作的嘗試。為了不使評價(jià)走過場，我們根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，量體裁衣地開展各項(xiàng)評價(jià)。朗讀評價(jià)時(shí)，我們讓學(xué)生選擇最喜歡的一篇或幾篇課文進(jìn)行錄音，早讀播放展示。到底能評上幾星級朗讀能手，學(xué)生說了算，讓他們對錄音進(jìn)行舉手表決，并說說理由?？谡Z交際評價(jià)時(shí)，每人輪流，課前3 分鐘展示，也是學(xué)生說了算。綜合性學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)，我們充分利用“成長影集”這個(gè)平臺，讓每個(gè)學(xué)生把自己的作品都展示出來，讓他們在比

37、較中品評，得到收獲。多樣化的評價(jià)方式，展示了它無窮的魅力，學(xué)生在這其中收獲的是成績、是喜悅、是樂趣。3) 分項(xiàng)分階段評價(jià)在利用特色評價(jià)載體的同時(shí)，我們沒有忘記對語文知識點(diǎn)的梳理。為了對語文知識能力等方面的培養(yǎng)有個(gè)整體把握，為了更好地明確低年級的訓(xùn)練重點(diǎn)，我們認(rèn)真閱讀了語文課程標(biāo)準(zhǔn)，站在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行分析、梳理，確定一二年級各冊語文應(yīng)掌握的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后討論應(yīng)采取的評價(jià)措施，分項(xiàng)、分階段采用不同的方式評價(jià)，并制訂評價(jià)實(shí)施計(jì)劃。實(shí)施計(jì)劃包括評價(jià)項(xiàng)目、實(shí)施形式、實(shí)施時(shí)間段、評價(jià)方法、實(shí)施小結(jié)等項(xiàng)目。這樣，評價(jià)工作少了隨意任性，克服由于評價(jià)負(fù)擔(dān)重，容易走過場的做法，使過程更具計(jì)劃性、

38、針對性、科學(xué)性。項(xiàng)目實(shí)施形式實(shí)施時(shí)間評價(jià)方法小結(jié)識字識字尋寶圖游戲。規(guī)則是：每掌握一 課生字，便可以將課題涂色，學(xué)生過 生字的時(shí)間不同，涂的顏色也不同。整學(xué)期1、提前完成，家長負(fù)責(zé)檢查， 合格發(fā)識字證書。2、其余由提前完成當(dāng)組長檢 查，再頒發(fā)識字證書。寫字兩次寫字比賽和平時(shí)的生字抄寫整學(xué)期兩次寫字比賽和平時(shí)的作業(yè) 累計(jì)，階段性評比幾星級寫字 能手。朗讀選擇最喜歡的一篇或幾篇課文進(jìn)行 錄音，早讀播放展示。中間三個(gè)月對錄音進(jìn)行舉手表決，評幾星 級朗讀能手。允許一次重考。口語交際1、課前3分鐘展示，每人輪流，內(nèi) 容不限。2、開展故事會等活動中間三個(gè)月推薦表現(xiàn)突出的同學(xué)和老師 組成面試小組對學(xué)生進(jìn)行口

39、 試考試。背誦同桌互相檢查整學(xué)期結(jié)束不作測評寫話軍旗的軍銜制形式記錄平時(shí)寫話練 習(xí)的優(yōu)秀篇目。整學(xué)期階段性評比星級寫話能手。課外閱讀自由閱讀，看2本或2本以上300頁 左右的課外書，有簡裝的好詞好句摘 記。背誦學(xué)校規(guī)定的 20首古詩文誦 讀。整學(xué)期古詩文依據(jù)專門的檢查手冊 學(xué)期結(jié)束檢查，發(fā)古詩文通過 獎狀。看書通過“小書迷”進(jìn)行評比。綜合性學(xué)習(xí)學(xué)科結(jié)合，安排2-3次系列主題活動。根據(jù)實(shí)際另定作品的展示后再進(jìn)行評比。4）動態(tài)升級評價(jià)“一考定輸贏”，分?jǐn)?shù)主宰了一切，評價(jià)無形之中變?yōu)橐环N甄別過程，大多數(shù)學(xué)生成了 失敗者，成了評價(jià)制度的殉葬品，這種結(jié)局是可悲的。在我們的學(xué)生中，他們沒有這種擔(dān) 憂，因?yàn)?/p>

40、評價(jià)的結(jié)果不是一成不變的，是動態(tài)升級的，它與平時(shí)的表現(xiàn)直接聯(lián)系。我們充 分發(fā)揮星級卡，進(jìn)行累計(jì)積卡，采用星級命名制，一級、二級、三級逐步向上升。如：朗 讀考評后，學(xué)生的成績是一星級。但他以后在課堂朗讀上發(fā)揮出色，只要積累了十張初星 級卡，就能評上二星級朗讀能手，以此類推，動態(tài)升級，級別高，還可以成為小評委?？?著學(xué)生一次次換卡的興奮勁，聽著“我是三星級朗讀高手了！我們感受到了評價(jià)的無窮魅 力。至今，我們已在背誦、寫字、朗讀、講故事上都進(jìn)行了嘗試，效果很好。5）延長時(shí)限評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中存在著個(gè)別差異，這是不爭的事實(shí)。新教材的大容量、快 節(jié)奏、高密度等特點(diǎn)使這種差異更為明顯。對于大多數(shù)同學(xué)

41、能當(dāng)堂完成的學(xué)習(xí)任務(wù)， 個(gè)別學(xué)生會覺得“力不從心”。在評價(jià)中承認(rèn)差異，允許部分學(xué)有困難的學(xué)生延長完 成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間，等他們能勝任了，再給予評價(jià)是一種絕好的方法。有些學(xué)生對生字的認(rèn)讀能力不強(qiáng)，在測評中總是落于人后，這時(shí)，老師肯定他已經(jīng)認(rèn)識的字，然后，悄悄地告訴他，因?yàn)樗麑W(xué)得認(rèn)真，所以獎勵他三天時(shí)間，讓他能比其他同學(xué)學(xué)得更好。在老師的“寬容”下，這些同學(xué)到時(shí)間總有出人意料的非凡表現(xiàn)。新教材的拼音教學(xué)不同以往，是滲透在閱讀中，要求學(xué)生邊識字邊拼音，于是，一些學(xué)前沒有基礎(chǔ)的學(xué)生拼讀能力明顯落后，在這種情況下運(yùn)用“延長時(shí)限評價(jià)”，也能幫助這部分學(xué)生逐步提高拼音的水平。這種做法，看似一小步，但對于低年級

42、學(xué)生卻是一大步。因?yàn)樗吹搅死蠋煂λ淖鹬亍⑿湃危皇桥u、責(zé)罵。其實(shí)，有時(shí)，學(xué)生并不是不會讀，而是一看到老師，緊張害怕造成。6) 階段累計(jì)評價(jià)對于做事缺乏持久性的低年級學(xué)生，進(jìn)行了星級卡片激勵，還要階段性地進(jìn)行綜合總結(jié)、獎勵。這樣，不僅使學(xué)生充滿成就感，而且又是再學(xué)習(xí)的動力。我們采用一月制，把星級卡片評獎與榮譽(yù)班干部掛勾，不僅有物質(zhì)獎勵，還紅榜公布，發(fā)喜報(bào)告訴家長。評比分為中隊(duì)長、副中隊(duì)長、中隊(duì)委和小隊(duì)委等級別。為了提高全體學(xué)生的積極性，我們對班里每個(gè)層次的學(xué)生有比例的限制，目的使每個(gè)學(xué)生都有獲取的機(jī)會。計(jì)算卡片，可以與同學(xué)一起匯總，也可以和家長一起計(jì)算?？粗麄円粋€(gè)個(gè)如數(shù)家珍，聚精會神的

43、樣子，我們不僅感嘆評價(jià)的深得人心和無窮魁力。3、“趣”上下功夫?yàn)榱耸乖u價(jià)更符合低年級學(xué)生，我們在“趣”上狠下功夫，形式多樣地開展語文各項(xiàng)評價(jià)。有的像游戲一樣，在不斷地闖關(guān)后獲得成功，有的與其他學(xué)科綜合動手實(shí)踐，有的采用展示的形式進(jìn)行，有的采取平時(shí)積累，結(jié)束考查的形式。這其中，學(xué)生收獲的是成績、是喜悅、是樂趣。在識字評價(jià)上，如何將枯燥的識字變?yōu)閷W(xué)生積極主動的行為呢？我們采用頒發(fā)識字證書的形式。一年級的下學(xué)期，我們將生字分成三部分分階段進(jìn)行識字考級，每測過一階段便頒發(fā)識字考級證書和星級卡片。名片大的紅色證書，上面印著燙金的大字，通過考級之后填上學(xué)生名字，加上老師親筆簽名，并有頒獎儀式，學(xué)生興趣盎然

44、。到了二年級，進(jìn)行識字尋寶圖活動，本學(xué)期“尋魔法石之行動”誕生了，對于提前完成識字任務(wù)的學(xué)生做了“識字超級證書”?？粗约乎r紅的識字證書和星級卡片，學(xué)生成功的愉悅油然而生，識字評價(jià)也悄然完成。古詩文評價(jià)上，我校有自己的特色。我們專門印刷了古詩文誦讀讀本、古詩文誦讀檢查手冊，每冊都有規(guī)定的篇目，檢查分為自評、家長評、老師評，學(xué)期結(jié)束評比頒發(fā)獎狀，并定期舉行大型古詩文誦讀表演, 如： 上學(xué)期各年級段表演的古詩文誦讀節(jié)目，13 單調(diào)的古詩融合了歌曲、舞蹈、演奏等形式，節(jié)目精彩，充分展示了我校的特色。電視臺、晚報(bào)、商報(bào)均作了相關(guān)報(bào)道, 社會反響很好.在搜集資料能力的培養(yǎng)上，我們先開始剪貼報(bào)紙雜志中認(rèn)識

45、的字，接著開展剪貼報(bào)活動， 讓學(xué)生將日常感興趣的報(bào)紙雜志上的圖片或者語言剪下來收集起來，作為日常的積累。在一次次的實(shí)踐活動中，學(xué)生提高了閱讀的質(zhì)量，加強(qiáng)了對閱讀材料的印象，拓寬了知識面，培養(yǎng)了閱讀能力和興趣，豐富了課余生活。教學(xué)北京時(shí)，讓學(xué)生收集有關(guān)于首都的知識、材料、圖片，學(xué)生的興趣相當(dāng)高，都以自己收集的材料多、新鮮而自豪。到后來，我們提高要求，讓學(xué)生嘗試用搜集的資料編手編報(bào)，雖然編得不怎么樣，但在一次次鍛煉下，學(xué)生能力提高了。這些都是成長影集的寶貴資料。在綜合性學(xué)習(xí)上，在秋風(fēng)送爽的季節(jié)，各班以“秋”為主題，開展了一項(xiàng)“秋天，我愛你”的語文主題活動。讓學(xué)生用眼睛找秋天，用耳朵聽秋天的聲音，用

46、手去觸摸秋天的變化。他們收集了關(guān)于秋天的圖片，兒歌，古詩，散文等，編出一張張漂亮的手抄報(bào)。在這些過程中，學(xué)生的識字量、詞語的積累量、美句的掌握量都比以往有了很大的提高。與美術(shù)老師合作，讓他們把撿來秋天飄落的樹葉，做成一幅幅美麗的美術(shù)作品，葉貼畫，葉脈書簽，葉配畫，樹葉帆船再寫上一小段話，又成了自然的組合?；顒拥倪^程，活動 的作品，再融入他們的情感，又成了一篇篇生動的作品，語文課堂有了生命的活力。4、“情”上下功夫剛一上學(xué)的小朋友，有充滿好奇的，有滿懷希望的，也有緊張害怕，幼小的心靈需要我們悉心地呵護(hù)。所以，做生活的有心人，敏銳地捕捉閃光點(diǎn)，讓他們感受到教師情真意切、實(shí)事求是的評價(jià)，顯得十分重要

47、。(1)情在細(xì)微處課堂上，讀兒歌，“你讀得好極了，真像一只勤勞的小蜜蜂！”“你的聲音真響亮，看，小露珠聽的多開心?。　苯虒W(xué)拼音時(shí)，“大家的記憶力真強(qiáng)！老師小時(shí)候記拼音可比不上你們?！弊R字時(shí)，“你通過想象，一下子就記住了飛 這個(gè)字，這個(gè)辦法真好！”“你用換偏旁的方法記住了這個(gè)字，這真是一個(gè)記字的好方法！”這些富有感染力的語言拉近了師生之間的距離，課堂呈現(xiàn)出活潑、熱烈的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚。課題組有的老師很負(fù)責(zé)，對于學(xué)生的精彩發(fā)言，課間立即把精彩的只言片語記錄下來，放入成長影集中。這樣，既激勵了學(xué)生，又積累了資料。為了使學(xué)生有更多的機(jī)會，我們積極創(chuàng)造機(jī)會讓自己去評價(jià)，讓同學(xué)去評價(jià)，使學(xué)生在評價(jià)

48、中交流，在交流中學(xué)習(xí)，共同提高，全面發(fā)展。雖然，剛開始學(xué)生只會說“挺好”或者“不太好”之類概括性評價(jià)，但經(jīng)過一段時(shí)間的引導(dǎo)，學(xué)生已能作出“我讀得沒有感情”、“我的動作不好看”、“我的聲音不響亮”等較客觀、具體的評價(jià)。學(xué)生發(fā)言、書寫、 朗讀都有他們評價(jià)的聲音。我們還經(jīng)常老師與學(xué)生互換角色, 教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評價(jià), 學(xué)生在欣喜、 “受寵若驚”之余 , 更多的是快樂。如教學(xué)秋姑娘的信時(shí)，我讀課文前，用征求的目光巡視了一下全班同學(xué)，誠懇地說：“老師要讀課文了，你們對老師有什么建議和要求嗎？”孩子們稍加思索，大膽地說道：“我希望老師的聲音要洪亮?！薄袄蠋熥x的時(shí)候注意和老樹的感情要深?！蔽易x完后

49、，學(xué)生紛紛舉起了小手，“老師讀得很好，很有感情?！薄袄蠋煹穆曇粲械牡胤讲粔蚝榱痢！蔽覍W(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，微笑著說：“謝謝同學(xué)們，我再讀的時(shí)候一定注意。”接著，我又充滿感情地讀了一遍，學(xué)生高興極了，因?yàn)槔蠋熣娴穆爮牧俗约旱囊庖姾徒ㄗh，和自己一起讀書，一起學(xué)習(xí)了。正是在一次次心靈的呵護(hù)中，一次次評價(jià)的歷練中，他們慢慢地學(xué)習(xí)著評價(jià)。（2）情在創(chuàng)新處課題中，隨處可見創(chuàng)新處。星級卡片的趣味、情味化，成長影集別出心裁的設(shè)計(jì)，成長手冊編排上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，還有評價(jià)方式的一綱一目、動態(tài)升級、延長時(shí)限。這些創(chuàng)新的舉動，為了什么？一切都是為了學(xué)生，因?yàn)樗麄兪堑湍昙壍膶W(xué)生，需要特別的呵護(hù)。特別是期終試卷的創(chuàng)新，它凝聚著我們的

50、心血和汗水。試卷雖小，但意義重大，有學(xué)生的擔(dān)心、家長的關(guān)注、老師的牽掛。所以，一般的期終試卷都是從教研室拿來的。在我們的努力下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)終于同意讓我們自主出卷。為了設(shè)計(jì)好這份試卷，在進(jìn)行激烈的討論后，終于誕生了。它很好地體現(xiàn)了人文性和工具性的結(jié)合，知識性與趣味性的結(jié)合，在學(xué)生、家長中反響良好，受到了教研室老師的好評。試卷開始，映入眼簾的是美麗的花仙子灑下件件禮物的情景，緊接著是熱情洋溢的導(dǎo)語： “新年即將到來，花仙子送來了許多禮物給好學(xué)上進(jìn)的你們，但要打開一把把的智力鑰匙，你一定行！ ”試卷的題目變成“新年的禮物”，敏感的“分?jǐn)?shù)”一欄也變成了“禮品券”。緊接著是一個(gè)個(gè)小精靈銜來帶題目的禮盒。結(jié)

51、束時(shí)，是一群群快樂的小朋友，歡慶自己“成功了！ ”“成功了！ ”最后還不忘給花仙子寫賀卡表示感謝。這樣的試卷，學(xué)生沒有了考試的緊張感，更多的好像和花仙子交流，沉浸在活動的快樂中，沉浸在新年的美好遐想中?？傊?，這樣的評價(jià)評出了學(xué)生的水平，評出了學(xué)生的自信，也評出了學(xué)生的個(gè)體。學(xué)生收獲的是樂趣，更多的是成功。六、課題的組織和步驟（一 ） 研究對象：一年級使用蘇教版新教材的六個(gè)班。（二 ） 實(shí)驗(yàn)時(shí)間：為2 年，即 2003 年 12 月 2005 年 12 月（三 ） 研究方法：行動研究法、個(gè)案研究法、文獻(xiàn)法等。（四 ） 研究過程：1、課題的前期準(zhǔn)備工作（2003.12 2003.3）2、課題的實(shí)施

52、階段（2003 年 3 2005 年 8 月 ）3、課題的總結(jié)階段（2005 年 8 月 2005 年 12 月 ）七、課題的成效與反思（一 ） 研究成效通過三年來的不斷堅(jiān)持，不斷完善。我們收獲很大。1、搭建了全新的立體語文評價(jià)體系。課題發(fā)揮本校特色 制作精美、內(nèi)容全面的成長手冊 （ 類似于終結(jié)性評價(jià)）的作用，采用與肯德基椒江餐廳合作開展的星級卡，結(jié)合 “成長影集”式過程性評價(jià)，形成以“成長手冊”為中心，“成長影集”為輔，“星級卡”為激勵手段的立體語文評價(jià)框架。這樣的評價(jià)，過程趣味化，動態(tài)化；結(jié)果一綱一目，重結(jié)果，更重過程性材料。實(shí)踐證明，這樣的評價(jià)體系操作性強(qiáng)，活潑有趣，值得在低年級嘗試。2

53、、“成長影集”的創(chuàng)造性運(yùn)用。根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，我們對新課標(biāo)提倡的成長記錄袋進(jìn)行創(chuàng)造性地改裝，發(fā)明了“成長影集”。相對于成長記錄袋，它保管更便捷，資料像照片一樣存取快捷，排列整齊，攜帶方便，不用時(shí)，放在教室里專門配置的柜子中；顯示更及時(shí)，“影集”的封面上方設(shè)置為星級顯示屏，更改容易，即時(shí)顯示。下方插入自己最滿意的作品，并隨時(shí)更換；個(gè)性更突出，每本影集成為展示自己的舞臺，顯示自我風(fēng)采的窗臺；交流更便捷，影集隨時(shí)對外開放，每時(shí)每刻，這里都是班級最亮麗的風(fēng)景線。3、建立并健全了低年級語文評價(jià)制度。圍繞“簡單、科學(xué)、趣味、真情”，我們實(shí)現(xiàn)了評價(jià)結(jié)果一綱一目，重結(jié)果，更重過程性材料的發(fā)展性評價(jià)體系；實(shí)

54、現(xiàn)了語文評價(jià)的多渠道并實(shí)施在成長手冊中；建立了語文能力的分項(xiàng)分階段多樣化評價(jià)，結(jié)果動態(tài)升級制；建立了 “瞧，我又收獲了！ ”學(xué)習(xí)習(xí)慣家校聯(lián)系卡的實(shí)行制度；進(jìn)行了語文期終試卷的創(chuàng)造性嘗試等等。在理論和實(shí)踐中一次次地碰撞、磨合中，老師們深切體會到過程勝于結(jié)果，資料勝于分?jǐn)?shù)，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對低段學(xué)生的重要性。受益最多的是學(xué)生，寬松、有趣、多樣的評價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和語文素養(yǎng)的全面提高，學(xué)習(xí)變得更有趣，他們也更自信，更陽光了。總之，此課題在實(shí)踐過程中創(chuàng)造性地運(yùn)用了多種評價(jià)載體，建立并健全了低年級語文多種評價(jià)制度，亮點(diǎn)許多，有一定的理論高度，值得推廣。（二 ） 存在問題在取得一定成效的同時(shí)，我們從沒

55、放過理性的反思。1、分?jǐn)?shù)的話題像一股無形的力量時(shí)刻牽制著我們的再深入探索。如期末試卷出卷權(quán)的下放問題；允許學(xué)生根據(jù)自己的水平、興趣選擇試題；允許學(xué)生在自己覺得成績不理想時(shí)申請?jiān)倏?；允許學(xué)生提出免考改革還應(yīng)給學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為寬松的環(huán)境。2、語文考試中，筆試能較好地進(jìn)行評價(jià)，而口試題較為靈活，主觀性強(qiáng)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很難掌握。八、參考文獻(xiàn)1 、新課程的評價(jià)改革基礎(chǔ)教育課程改革、教師培訓(xùn)教學(xué)研究組編徐勇、龔孝華編著，首都師范大學(xué)出版社2001 年版。2、基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），中國教育報(bào)2001 年 7 月 27 日第 2 版。3、建立促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的評價(jià)體系實(shí)施要點(diǎn)，國家基礎(chǔ)教育課