在綜合實踐中培養(yǎng)學生的學習能力

1、.在綜合理論中培養(yǎng)學生的學習才能培養(yǎng)人的綜合理論才能是21世紀教育開展的核心課題。綜合理論活動以活動為主要形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗和感受生活，激發(fā)學習興趣，開展理論才能和創(chuàng)新才能。一、開展綜合理論活動，強化學生的問題意識科學研究起始于問題，古今中外的學者都非常重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。我國古代著名教育家孔子說：疑是思之始，學之端。既然科學研究是從問題開場的，那就要求學生在學習中，先要學會如何提出問題。近年來，河流、池塘刮起了一陣水葫蘆風，滿河、滿池都是水葫蘆，密密麻麻一大片。站在旁邊，一股臭氣撲鼻而來。面對眼前的情景，學生有了

2、疑問：水里為什么有如此多的水葫蘆？針對學生的疑問，我因勢利導要學生提出一系列與水葫蘆相關的問題。結果學生提出了許許多多問題：水葫蘆有什么特征？水葫蘆的泛濫對水里的魚類和水質有什么影響？水葫蘆泛濫的原因是什么？水葫蘆有什么利用價值等。帶著這些問題，我與學生展開了調查理論，寫出了一篇頗具意義的調查報告，詳細分析了水葫蘆泛濫的原因及應對措施。通過開展理論活動，不但解答了學生本來的疑問，而且使學生提出了一系列有價值的問題，強化了他們的提出問題、分析問題、解決問題的意識。二、踏出校門，走出課堂，讓學生在綜合理論活動中開展理論才能，開展對知識的綜合運用和創(chuàng)新才能綜合理論活動注重學生的直接體驗，強調學生的親

3、身經歷，要求學生積極參與到各種理論活動中去，鼓勵學生在做、考察、實驗、設計、制作等一系列動手操作的過程中去發(fā)現(xiàn)和解決問題，去理解和感悟生活.帶著對水葫蘆的疑問，學生決定進展課外調查研究。要理解水葫蘆的特征和生活的環(huán)境，可以到實地進展取樣觀察、上網查閱資料，不僅可以促進自己觀察的敏銳性，還可以培養(yǎng)搜集信息的才能；要理解水葫蘆的泛濫原因，可以向周圍居民進展訪談，不僅可以培養(yǎng)口頭表達才能，還可以學會如何與人溝通；要知道水葫蘆對魚類的影響，可以取樣實驗，不僅可以培養(yǎng)動手操作的才能，還能養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度；對于水葫蘆的處理，學生紛紛出謀劃策，提出了各種方案，進一步進步了學生的創(chuàng)新才能。通過讓學生自主參與

4、、積極參與，類似于科學家的科學探究活動，不但使學生的才能得到全面鍛煉，而且還使學生喜歡質疑、樂于探究，為今后的開展奠定堅實地根底。三、親密聯(lián)絡學生得生活實際，讓學生在綜合理論活動中培養(yǎng)合作意識與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“

5、老師為“教員。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、

6、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。積極的合作意識和有效的人際交往才能是21世紀的人應具備的根本素質?？突运陨淼某晒洑v告訴我們：一個人的成功，15% 靠專業(yè)知識，85% 靠人際關系和處事技巧。這種人際關系和處世技巧說到底就是與人合作的意識與技能。在綜合理論活動中，學生為了完成共同目的，有著極其明確的責任分工，組內成員互相支持、親密配合。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：

7、“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。隨著經濟的開展，人們的生活程度日益進步，家里的灶具也在發(fā)生改變，灶具形式的改變問題發(fā)生在每一位學生身邊，與他們的生活息息相關。許多學生對于灶具的改變非常感興趣，決定在班里開展灶具使用的調查。根據(jù)家庭灶具的不同使用情況，進展了明確分工：一些學生來自農村，家里仍然在使用灶臺，就由他們負責灶臺的調查，理解它的使用及建造；多數(shù)學生家里用得是煤氣灶，他們就負責理解它的使用方法和構造；一些家庭條件較好的學生，家里已用上了電磁爐、微波爐，他們就負責理解它的使用原理。在該活動中，學生互相學習、互相幫助，不但自己解決了認知問題，而且還進步了社交技能，為將來踏入社會做好了準備。引導學生關注社會實際開展理論活動，對學生的社會責任心和使命感的開展創(chuàng)造了有利條件。在理論過程中，學生不僅圓滿完成了任務，還學會了關心社會的進步、經濟的開展