兒童文學(xué)群文閱讀教學(xué)策略研究

1、兒童文學(xué)群文閱讀教學(xué)策略研究兒童文學(xué)群文閱讀教學(xué)策略研究開題報(bào)告成都新光小學(xué)課題組一、課題的提出語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字，并提出培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐。理想的閱讀課程體系，應(yīng)該包括三種閱讀形態(tài)：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，功能各異，互為補(bǔ)充，無法替代。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施路徑。群文閱讀將是語文學(xué)科課堂教學(xué)改革的一個(gè)趨勢(shì)。她最早是來自日本的群書閱讀，被港臺(tái)地區(qū)的教育先驅(qū)引進(jìn)

2、后，稱為多文本閱讀。臺(tái)灣趙鏡中教授在全國第七屆閱讀教學(xué)觀摩會(huì)的主題演講中，這樣描述臺(tái)灣新課程改革后閱讀教學(xué)的其中一種變化：在政府大力推動(dòng)兒童閱讀運(yùn)動(dòng)的影響下，學(xué)生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。在大陸地區(qū)，江浙一帶的多篇課文教學(xué)以及班級(jí)讀書會(huì)中的多本書閱讀從形式上比較接近群文閱讀。2019年11月底在重慶召開的全國第二屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，群文閱讀首倡者王林及眾多專家學(xué)者、包括代表性的一線教師蔣軍晶等匯聚一堂，在我國大陸地區(qū)共同正式地樹起了群

3、文閱讀的大旗。二、課題的核心概念及其界定群文閱讀：趙鏡中教授這樣描述群文閱讀，即多個(gè)文本、同一個(gè)議題的閱讀教學(xué)。兒童文學(xué)群文閱讀：兒童文學(xué)群文閱讀更側(cè)重于以兒童的視野選擇優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，以一定的議題將數(shù)篇或一本書或幾本書組織起來形成閱讀材料，讓學(xué)生在一堂課里或一定時(shí)間內(nèi)讀一組文章，發(fā)展閱讀能力。兒童文學(xué)群文閱讀教學(xué)策略：本課題將研究重點(diǎn)確定為小學(xué)語文閱讀教學(xué)背景下的兒童文學(xué)群文閱讀教學(xué)策略研究，探索兒童文學(xué)群文閱讀課堂教學(xué)基本課型及教學(xué)策略、兒童文學(xué)群文閱讀讀本開發(fā)策略，探索兒童多種閱讀方法。三、課題主要解決的問題（一）研究目的：通過教師研究、實(shí)施兒童文學(xué)群文閱讀校本課程，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有

4、計(jì)劃、有方法的群文閱讀與寫作兒童文學(xué)作品，培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生閱讀能力，提高師生的兒童文學(xué)鑒賞能力，豐富師生的人文素養(yǎng)。（二）研究內(nèi)容：1 、兒童文學(xué)群文閱讀課堂教學(xué)基本課型和策略研究。2 、兒童文學(xué)群文閱讀中讀寫活動(dòng)的策劃、組織、開展研究。3 、兒童文學(xué)群文閱讀校本讀本的開發(fā)研究。（三）研究價(jià)值：1 、改善學(xué)生閱讀生活狀態(tài)，滿足兒童生態(tài)閱讀需求?，F(xiàn)行教材中的很多主題，體現(xiàn)著成人世界的一種判斷，一種價(jià)值觀，或多或少有一種強(qiáng)加于兒童的味道。我們研究的兒童文學(xué)群文閱讀，是以兒童的心理成長，精神發(fā)育與語言發(fā)展作為一個(gè)邏輯起點(diǎn)來設(shè)計(jì)群文閱讀材料。這些材料中的選文是兒童的視角，充滿童心、童真、童

5、趣，是兒童發(fā)現(xiàn)的眼光，是兒童自我的認(rèn)知，是兒童精神的成長。2 、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生閱讀能力。群文閱讀的首要任務(wù)是吸引兒童喜歡閱讀，感受到閱讀的快樂，并逐步養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。群文閱讀以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵模蕴剿靼l(fā)現(xiàn)為樂趣。奉行發(fā)現(xiàn)至上，關(guān)注兒童的閱讀體驗(yàn)與感悟，速讀、體驗(yàn)與思辨,成為群文閱讀實(shí)踐課堂教學(xué)的核心關(guān)鍵詞。在此過程中最大化地提高學(xué)生快速獲取信息的能力，掌握多種閱讀方式，比如：對(duì)比閱讀、比較閱讀、批判閱讀等。4、促進(jìn)語文閱讀教學(xué)變革。群文閱讀的教學(xué)下，學(xué)生閱讀文本的數(shù)量發(fā)生了質(zhì)的變化；而群文閱讀的教學(xué)價(jià)值決不僅僅止于課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入課

6、堂后的簡單疊加，它的背后，應(yīng)該一個(gè)推陳出新的劃時(shí)代語文教學(xué)。三、課題實(shí)施的主要思路和方法（一）研究思路：以培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)人才需要的閱讀素養(yǎng)為追求，以實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀目標(biāo)為指引，統(tǒng)整現(xiàn)行教材，引入大量優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，以課堂為主陣地，課內(nèi)外溝通，將課外閱讀移入課內(nèi)，以自編兒童文學(xué)群文閱讀讀本為依托，整合課內(nèi)外資源，開展系列兒童文學(xué)群文閱讀的讀寫活動(dòng)。（二）研究方法：文獻(xiàn)查閱法、調(diào)查分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法等。（三）研究創(chuàng)新點(diǎn)：1 、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀，由教課文轉(zhuǎn)向教語文。改變關(guān)注單篇文本字詞句的落實(shí)，強(qiáng)調(diào)文道統(tǒng)一，解析過度，微言大義的傳統(tǒng)語文教學(xué)。群文閱讀更關(guān)注學(xué)生在大量的閱讀中學(xué)習(xí)閱讀的策

7、略、方法，教師讓學(xué)生讀，重在加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。2 、改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富閱讀形態(tài)。堅(jiān)守兩原則：大塊讀，大塊悟；堅(jiān)守三要點(diǎn)：抓重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)。3 、改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)主體。整堂課培養(yǎng)學(xué)生更多閱讀方式，比如：略讀、瀏覽、跳讀等，必須更多地嘗試更真實(shí)的、更實(shí)用的類生活化閱讀。在閱讀過程中的質(zhì)疑、討論、交流、將是兒童群文閱讀中兒童創(chuàng)造性思維火花的碰撞。四、研究措施11、加強(qiáng)學(xué)習(xí),儲(chǔ)備知識(shí)，推動(dòng)教師專業(yè)化成長。群文閱讀是一個(gè)最大限度開放、最寬廣度生成的閱讀課堂，它需要教師有廣闊的閱讀視野，有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，有開放的閱讀胸襟，有靈活的教育機(jī)智。認(rèn)識(shí)你自己不僅是一個(gè)哲學(xué)命題，更是

8、推動(dòng)群文閱讀的現(xiàn)實(shí)問題，教師如何自我定位是群文閱讀成敗的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)之一。這是必然是推動(dòng)全校語文教師專業(yè)發(fā)展的一劑活水。4 2、組建專家主題研究團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)教師快速成才。我校開展了主題研究的教研活動(dòng)，引進(jìn)大量專家對(duì)老師們的課堂進(jìn)行深入有效的指導(dǎo)，為教師搭建了兒童文學(xué)群文閱讀教學(xué)組的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。(1)請(qǐng)進(jìn)來，送出去。邀請(qǐng)兒童文學(xué)相關(guān)的作家和語文教育專家作專題講座，深入課堂指導(dǎo)；派主研教師及骨干教師外出接受培訓(xùn)。(2)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。以研究內(nèi)容為目標(biāo)，形成低、中、高三個(gè)學(xué)段的子課題研究小組，明確研究責(zé)任、研究計(jì)劃，分段突破，整體推進(jìn)。主研人員分工培訓(xùn)參研教師，提供示范課和研討課，促進(jìn)主研人員主動(dòng)學(xué)習(xí)。5 3

9、、進(jìn)行聯(lián)校教研，搭建教師發(fā)展平臺(tái)。為了確實(shí)發(fā)揮教師的群體優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教師智慧共享，我們明確了以合作為基礎(chǔ)、教研為主線、具體活動(dòng)為載體、提高師生素質(zhì)為核心的教研思路，構(gòu)建了聯(lián)校教研聯(lián)合體。6 4、開展兒童文學(xué)群文閱讀研討課活動(dòng)。兒童文學(xué)群文閱讀的組文建群形式一般是一篇帶多篇多本或一本帶多篇多本，兒童文學(xué)群文閱讀素材的主要來源為一切優(yōu)質(zhì)的兒童文學(xué)閱讀素材，以教材為基礎(chǔ)，以課標(biāo)為指導(dǎo)，整組多元閱讀資源,包括傳統(tǒng)經(jīng)典、優(yōu)秀報(bào)刊雜志及好書。7 5、構(gòu)建兒童文學(xué)群文閱讀教學(xué)策略評(píng)價(jià)體系。66、開展兒童文學(xué)群文閱讀活動(dòng)，構(gòu)建兒童文學(xué)大課堂。(1)開設(shè)兒童文學(xué)閱讀課。在校本課程里每班每周專門開設(shè)一節(jié)兒童文學(xué)閱讀

10、課，納入課程計(jì)劃，排入課表。(2)開展兒童文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)成立文學(xué)社團(tuán)，聘請(qǐng)語文教育專家及兒童文學(xué)作家為師生授課、作講座，培養(yǎng)文學(xué)骨干，發(fā)揮輻射、引領(lǐng)作用。(3)開展豐富多彩的閱讀興趣活動(dòng)。開展分年段的不同閱讀活動(dòng)，比如：進(jìn)行閱讀速度，閱讀能力，閱讀方法的比賽活動(dòng)。(4)定期舉辦兒童文學(xué)群文閱讀活動(dòng)月，每學(xué)期一次，每次一個(gè)主題，逐步形成傳統(tǒng)特色。(5)拓展延伸讓兒童文學(xué)群文閱讀走進(jìn)學(xué)生生活。(6)創(chuàng)辦學(xué)校兒童文學(xué)系列刊物，為師生提供交流展示平臺(tái)。五、研究時(shí)間準(zhǔn)備時(shí)間:2019年9月2019年12月論證課題研究階段:2019年12月2019年12月實(shí)施課題總結(jié)階段:2019年2月2019年5月結(jié)題鑒

11、定六、預(yù)期研究成果1.課題研究報(bào)告2.兒童文學(xué)群文閱讀校本化讀本3.兒童文學(xué)群文閱讀典型課例(教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)錄像、教學(xué)反思等)4、兒童文學(xué)群文閱讀教學(xué)模式5.兒童文學(xué)群文閱讀讀寫活動(dòng)案例集6.兒童文學(xué)群文閱讀教育敘事及論文集7.師生兒童文學(xué)作品集七、組織管理(一)研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)為指揮系統(tǒng)，做好計(jì)劃決策、組織指揮、調(diào)節(jié)控制工作。教導(dǎo)處、教科室為管理系統(tǒng)，做好組織實(shí)施、協(xié)調(diào)控制、檢查反饋、總結(jié)推廣等工作。全體參研人員為研究系統(tǒng)，做好階段計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)探索、階段報(bào)告、成果提煉等工作。（二）研究人員負(fù)責(zé)人:秦志新，成都高新區(qū)新光小學(xué)校長秦志新:中學(xué)語文高級(jí)教師謝治國:小學(xué)語文高級(jí)教師張坤：小學(xué)語文高級(jí)教師陳燕：小學(xué)語文