《故都的秋》說課稿(人教版高二必修)_1

1、故都的秋說課稿(人教版高二必修) 故都的秋說課稿 教材簡析： 1高中第三冊第三單元選的是中國現(xiàn)當(dāng)代散文和外國散文，四篇都是抒情散文。散文的魅力，來自作家的真見、真知、真性、真情，來自文字和諧的色彩、自然的節(jié)奏、沖淡而雋永的韻味，因而，本單元的學(xué)習(xí)必須反復(fù)閱讀，用心品味，感悟所寫之景，所言之情。此外，著眼于學(xué)生未來發(fā)展的需要，還必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的能力。 2、故都的秋是一篇典范的抒情散文，全文緊扣“清、靜、悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情，將自然的“客觀色彩”（故都的秋色）與作家內(nèi)心的“主觀色彩”（個人心情）自然完美地融化在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。它又是單元的第二篇散文，示

2、范作用不可忽視，因此，要重視指導(dǎo)學(xué)生掌握散文的閱讀方法。 3、故都的秋是郁達(dá)夫一篇頗具特色的散文，體現(xiàn)了他的藝術(shù)個性和審美追求，因此，教師應(yīng)該以點帶面，帶領(lǐng)學(xué)生通過故來了解郁達(dá)夫以及他所生存的環(huán)境。 根據(jù)故都的秋的課型特點，我將教學(xué)目標(biāo)和重點分別確定如下： 教學(xué)目標(biāo)： 了解文章"景"和"情"和諧統(tǒng)一的寫作特色；進(jìn)一步掌握散文"形"與"神"的關(guān)系； 體會作者在秋景中所寄托的感情。 掌握散文的閱讀方法，陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。 由于作者所處的年代已遠(yuǎn)，中學(xué)生在把握作者心境上有一定的難度，也難以領(lǐng)悟主觀色彩籠罩之下的

3、景物描寫的妙處，因而難以在感情上產(chǎn)生共鳴。所以以情馭景，以景顯情既是教材的特點，又是教學(xué)的重點，學(xué)習(xí)的難點。 【教學(xué)設(shè)想】 以語文學(xué)科的特性和學(xué)生的主體性為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點； 本課時整體感知文章,抓住秋的三個特點師生共同品味鑒賞文章。 一、課前準(zhǔn)備 要求學(xué)生通過圖書館、上網(wǎng)等途徑大量閱讀郁達(dá)夫的文章，了解郁達(dá)夫的生平、文藝觀和審美觀，作好在課堂上與同學(xué)交流的準(zhǔn)備。這個環(huán)節(jié)的目的在于以點帶面，拓寬學(xué)生的知識面。 二、課堂活動 教學(xué)過程、教學(xué)方法： 1、導(dǎo)入階段 移情法：多媒體課件，投影秋天不同的畫面以及描寫秋天的古典詩句，營造濃濃的秋意、秋的文化，將學(xué)生引入一個欣賞秋景，感受秋文化的情境中去。

4、誦讀法：放錄音，使學(xué)生初步感知文章的內(nèi)容和情感。 2、整體把握階段 活動法：找準(zhǔn)切入點，圍繞激發(fā)學(xué)生思維、引起爭論的問題開展辯論活動，調(diào)動學(xué)生整體把握課文的主動性、積極性。先讓學(xué)生找出故都的秋的特點,抓住了中心,再分三組學(xué)生準(zhǔn)備三個問題:第一組在文章中勾出作者筆下的秋景有哪些?第二組同學(xué)思考這些景物可概括為幾幅圖景？第三組同學(xué)勾畫出表示景物色彩的詞語 然后歸納出作者筆下故都秋色的色調(diào)-冷色調(diào).再引出作者此時內(nèi)心的冷清、孤獨之感。之后，教師將問題進(jìn)一步深入："作者在故都感受到的秋聲又有哪些呢?”從這一角度來引導(dǎo)學(xué)生思考出故都秋聲的“靜”。緊接著提出“郁達(dá)夫為何有這樣的感受?”師生經(jīng)過交

5、流，達(dá)成共識：當(dāng)時的中國，連年內(nèi)戰(zhàn)，民不聊生，郁達(dá)夫也是居無定所，顛沛留離，飽受人生愁苦和哀痛。作者"不遠(yuǎn)千里"從杭州經(jīng)青島去北平，遁世離群，浪跡山水的生活排遣不了他心中憂國憂民的苦悶，作者的主觀感情與故都的秋景有機(jī)地融為一體，“清、靜、悲涼”既是景物的特征又是作者當(dāng)時心境的絕好寫照。概括出秋味:“悲涼”。學(xué)生為了找到支持自己觀點的答案，就會積極、主動地閱讀課文尋找支持自己觀點的語句，在閱讀和辯論中整體把握了文章。三組的同學(xué)通過景物特點來剖析"悲涼"。同時，這是一種聯(lián)系文本進(jìn)行分析的思維訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生篩選、提取文中信息，根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷、想象的

6、能力，更重要的是，辯論活動使學(xué)生產(chǎn)生了思想上的碰撞，主動性得到了充分的發(fā)揮。 3、品味鑒賞階段 誦讀法："一切景語皆情語"，只有反復(fù)誦讀，才能披文入情，析文明理。這一階段主要通過學(xué)生個性化的誦讀，解讀語言文字來感知作品中呈現(xiàn)的物象，進(jìn)而感受作者的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。 首先，學(xué)生選擇自己欣賞的寫景語段，投入地朗讀，并與同學(xué)交流自己欣賞的原因和方法。教師從文學(xué)作品的語言和表達(dá)技巧進(jìn)行點撥，使學(xué)生懂得品味和鑒賞的方法。例如，某學(xué)生朗讀"槐書"一段，師生一起品味：無聲無息的槐蕊夜里悄然而落，這里作者借視覺和觸覺形象描繪了獨特的秋景：花鋪滿地（視覺）

7、，腳踏落花（觸覺）給讀者以如臨其境之感。這里空寂無人，斯人獨徘徊，只能與自然相交融。作者此時的心境是淡淡的喜悅交織著淡淡的寂寞?quot;一葉落而知天下秋"落葉、落蕊是秋的標(biāo)志，在杜甫筆下是"無邊落木蕭蕭下"的悲壯，在韓愈筆下是"卷卷落地葉，隨風(fēng)走前軒"的哀傷而在郁達(dá)夫筆下，則是靜的"聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細(xì)極柔和的觸覺。而此景中正是作者一種微妙的難以名狀的情緒的真實寫照，是作者沉醉于其中蘊藉的孤獨、落寞和傷感情懷的自然流露，是形與神，情與景的完美融合。欣賞時，要運用表現(xiàn)技巧、修辭等方面的知識來分析，同時，還要考慮中國傳統(tǒng)文化背景。 4、總結(jié)升華階段 課堂布置一道訓(xùn)練題.掌握作者筆下色彩與心境的聯(lián)系. 老師、學(xué)生結(jié)合郁達(dá)夫的文藝觀、審美觀，共同來探討課文的藝術(shù)技巧和特色，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的主觀色彩，有意識地選擇幾處景物，寫幾個片段。(可以選擇重慶的秋天) 回顧全文，總結(jié)散文閱讀的方法： l整體把握文章； l要透過富有主觀色彩的自然景物，感悟作者的思想和情感； l要自覺地運用藝術(shù)表現(xiàn)手法、修辭等方面的文學(xué)知識來進(jìn)行鑒賞。 最后，師生在音樂秋思中一起齊聲朗讀課文。 整個教學(xué)過程為：課前準(zhǔn)備，搜集資料-整體感知、把握-品味鑒賞