教學(xué)創(chuàng)新--呼吸與交換

1、呼吸與交換范蓉呼吸與交換一課的教學(xué)目標(biāo)主要有兩個(gè)方面，一是認(rèn)識(shí)呼吸器官，了解呼吸的過程；二是通過比較呼出和吸入氣體的不同，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰皩?shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。本課的研究點(diǎn)是科學(xué)課堂學(xué)生探究教學(xué)模式，課堂設(shè)計(jì)的程序是：發(fā)現(xiàn)問題猜想與假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證歸納結(jié)論。本課在設(shè)計(jì)時(shí)以實(shí)驗(yàn)探究呼出和吸入氣體不同為重難點(diǎn)，為突出學(xué)生的自行探究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為本課的教育特色，設(shè)想學(xué)生先利用教師準(zhǔn)備的材料進(jìn)行自行的實(shí)驗(yàn)探究，然后在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，通過相互交流和教師的適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)方法并完成實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過上課，對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)的較好，我認(rèn)為要從以下幾方面把握：一、注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。在

2、教學(xué)中，從開始的憋氣競(jìng)賽到以后的反復(fù)呼吸體驗(yàn)、感受呼吸時(shí)身體的變化等活動(dòng)，讓學(xué)生能在一種輕松愉悅的環(huán)境下進(jìn)行感知，實(shí)際效果不錯(cuò)，學(xué)生通過多次的體驗(yàn)活動(dòng)和相互交流，能認(rèn)識(shí)到人的呼吸器官名稱。在學(xué)生不能觀察的情景，讓他們?cè)诜磸?fù)的體驗(yàn)中進(jìn)行猜想，再借助人體模型和肺呼吸時(shí)變化的模擬實(shí)驗(yàn)，使他們能直觀的認(rèn)識(shí)呼吸器官在人體中的位置和肺的變化，使他們對(duì)人的呼吸有了初步的認(rèn)識(shí)和感知，學(xué)生在各種體驗(yàn)活動(dòng)中比較輕松的達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。二、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練。在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了呼吸器官和呼吸過程后，我設(shè)置了一個(gè)問題：呼出的氣體和吸入氣體的有什么不一樣？設(shè)置這樣一個(gè)問題主要是想讓學(xué)生對(duì)下一步探究呼吸的作用進(jìn)行一

3、個(gè)鋪墊和思考。使學(xué)生通過體驗(yàn)和相互交流，來初步思考呼出氣體和吸入氣體在容量和成分中可能的差異。學(xué)生通過反復(fù)的體驗(yàn)感知和相互間的交流，能發(fā)現(xiàn)呼出氣體和吸入氣體在容量上沒有多少變化。這樣就進(jìn)一步的促使學(xué)生思考：既然呼出和吸入的氣體在容量上沒有什么變化，那么是不是會(huì)在成分上有不同呢？接下來的研究中，學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，將思維的方向就轉(zhuǎn)向了對(duì)呼出和吸入氣體成分上的研究上。借助排除法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的思維，雖然占用了一些時(shí)間，但個(gè)人認(rèn)為對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力還是有很大幫助的。三、注重學(xué)生科學(xué)探究的培養(yǎng)，給學(xué)生充足的時(shí)間去探究。在收集呼出和吸入氣體的時(shí)候，最開始并沒有對(duì)他們進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，而是讓他們利用

4、教師提供的器材去自主探究、在嘗試中想辦法，再通過相互的交流和教師的引導(dǎo)來學(xué)會(huì)收集氣體的方法。課堂中，學(xué)生都很積極的進(jìn)行探究和嘗試，在相互交流和教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能基本掌握收集氣體的方法。在后面的實(shí)驗(yàn)中，還是進(jìn)一步的讓學(xué)生自行去實(shí)驗(yàn)，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題。通過本課教學(xué)，我體會(huì)到，要不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)方法，并在實(shí)際教學(xué)中去不斷實(shí)踐探索，才能真正適應(yīng)新課標(biāo)的要求，在教育教學(xué)中才能做到游刃有余。 雨的形成范蓉本課在學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用本單元所學(xué)的知識(shí)能力,嘗試探究“雨是怎樣形成的”?在導(dǎo)入中設(shè)計(jì)幾種常見的生活情景。如鍋蓋上的小水珠,浴室鏡子上的小水珠,從冰箱中拿出

5、的飲料瓶上的小水珠和植物上的小水珠等四個(gè)生活場(chǎng)景,引入本課教學(xué),活動(dòng)1小水珠從哪里來主要為討論活動(dòng),讓學(xué)生解釋“這些小水珠是從哪里來的,又是怎樣形成的”?突出了凝結(jié)現(xiàn)象的兩個(gè)基本條件：一要有水蒸氣,二要受冷,水蒸氣凝結(jié)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)可為學(xué)生的討論結(jié)果提供了強(qiáng)有力的佐證,也可為不能解釋凝結(jié)現(xiàn)象的學(xué)生提供幫助。拓展活動(dòng)以根據(jù)連環(huán)畫寫科學(xué)童話的形式,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)水在自然界中的循環(huán)過程.這個(gè)活動(dòng)是學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。1水變成水蒸氣例子：鍋蓋上的小水珠；洗澡間內(nèi)玻璃上的小水珠；早晨葉子上的小水珠；從冰箱里拿出來的飲料瓶上的小水珠。  2會(huì)做活動(dòng)1小水珠從哪里來的實(shí)驗(yàn)，它是一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果：常溫玻璃片放在熱水上方，有小水珠生成；加熱的玻璃片放在熱水上方，無小水珠生成。  3水蒸氣遇冷變成水的過程叫凝結(jié)。  4寫出雨的形成的實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃。研究的問題：雨是怎樣形成的？我的假設(shè)：水蒸氣受冷變成小冰滴，然后掉下來，形成雨。需要的器材：燒杯一個(gè)，熱水、玻璃片、冰塊。實(shí)驗(yàn)步驟：（1）先在燒杯里放上熱水；（2）把玻璃片放在燒杯上；（3）在玻璃片上放一些冰塊；（4）觀察玻璃片上的現(xiàn)象。得出的結(jié)論：玻璃片上出現(xiàn)很多小水滴，一會(huì)聚集多掉下來。是因?yàn)樗魵庥隼淠Y(jié)成小水滴，集多了掉下來成了雨。雖然收獲很多，但