還幼兒自主評價的權(quán)利

1、還幼兒自主評價的權(quán)利評價在教育實(shí)踐中起著杠桿作用,但評價是一把雙刃劍,評價的適當(dāng)與否關(guān)系到教育成果的理想與否。但在我們幼兒園進(jìn)行的評價過程中,教師往往處于主導(dǎo)地位,而幼兒處于被動接受狀態(tài),而且教師獨(dú)斷、片面的評價也影響了幼兒的自主評價,失去了自我判斷和自我認(rèn)識的能力。而新綱要中指出,“管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園教育評價工作的參與者,評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程?！庇纱丝梢?綱要運(yùn)用全新的教育觀念和思維方式,建立了新的教育評價體系,倡導(dǎo)評價主體的多元化,即對幼兒行為評價的主體由單一的教師轉(zhuǎn)變?yōu)槿w幼兒和教師的共同參與。那么如何讓幼兒自主地參與評價活動,如何通過日常的評價

2、活動培養(yǎng)幼兒民主、獨(dú)立、公正的評判能力,這是一個非常重要但往往被忽視的問題。因此,本文通過對教師單方面評價的現(xiàn)狀和幼兒所表現(xiàn)態(tài)度的分析,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,提出了優(yōu)化解決的策略,探討如何促進(jìn)幼兒自主地參與并進(jìn)行民主、獨(dú)立、公正的評價。一、當(dāng)前幼兒園對幼兒日常行為評價存在的現(xiàn)象案例（一）:又到了周五評五角星的時間,孩子們一個個端端正正地面向老師坐著,爭取在最后的關(guān)鍵時刻給老師留下一個好,而且還能認(rèn)真做好值日生工作,所以她能得到五角星?！薄安鼙蛐∨笥言谌魏位顒又卸己芊e極主動地開動腦筋、舉手發(fā)言,他也能得到五角星?！薄斑€有趙一涵”教師一個一個報(bào)著名字，孩子們則安靜地聽候著“審判”。案例（二）:今天的晨間活

3、動是跳繩,老師為孩子們記錄每分鐘跳繩的個數(shù)。寧寧每甩一次繩子都要停頓一下,因此一分鐘下來寧寧只跳了12個。而揚(yáng)揚(yáng)一分鐘跳了57個,于是,跳繩結(jié)束時老師就對寧寧說:“寧寧,你要加油,揚(yáng)揚(yáng)比你多跳好多個,回家好好練習(xí),爭取趕上揚(yáng)揚(yáng)?！睆囊陨蟽蓜t案例中可以看到,傳統(tǒng)的幼兒行為評價活動的主體主要是幼兒園教師,并掌握了評價的權(quán)利,是一種單一性的他人評價,這種評價往往是把幼兒置于群體中,被動地接受評判,用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行橫向比較。這種做法有利于幼兒看到自己與別人的差距,但這種評價缺乏個體內(nèi)的差異,使教師不易看到幼兒的進(jìn)步,幼兒的積極性得不到充分的發(fā)揮,潛能得不到有效挖掘。二、幼兒對教師單方面進(jìn)行評判所表現(xiàn)的

4、態(tài)度隨著孩子年齡的增長,他們對事物的看法有了自己的想法和見解。五角星的評比就是一個很好的例子。在日常生活中,老師常常拿五角星當(dāng)“武器”,從而規(guī)范幼兒的日常行為,認(rèn)為表現(xiàn)好的可以得到五角星,表現(xiàn)不好的不能得到,當(dāng)然,這個評判的標(biāo)準(zhǔn)也是老師自行設(shè)定的。時間長了,幼兒對教師單方面進(jìn)行的評價將產(chǎn)生“抗議”。主要表現(xiàn)為以下幾方面1. 覺得無所謂有些調(diào)皮的孩子幾次都未得到五角星后,便對“五角星評比活動”失去了信心,漸而產(chǎn)生了逆反心理,覺得評不評得上都無所謂,反正五角星可以去文具店買一大張,想貼哪就貼哪。2. 認(rèn)為老師偏心有的孩子則認(rèn)為老師偏心,常常把五角星給自己喜歡的小朋友,五角星只屬于老師眼中的好孩子。

5、而平時比較調(diào)皮的孩子總是與五角星無緣。3. 認(rèn)為老師欺騙人有些老師經(jīng)常在孩子的行為表現(xiàn)上運(yùn)用五角星評價,過于頻繁的使用使幼兒漸漸地對五角星失去興趣,覺得老師是欺騙人的能不能得到五角星都一樣。4. 誤導(dǎo)幼兒的自我認(rèn)識教師片面的評價方式,導(dǎo)致幼兒失去自我的認(rèn)識,認(rèn)為老師評價我是個好孩子就是好孩子,評價我沒有進(jìn)步就是沒有進(jìn)步。三、分析形成這些態(tài)度的原因1. 教師不了解評價的真正目的,運(yùn)用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒很多教師對幼兒進(jìn)行評價總是朝著一個預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)行,然而,多元智能理論認(rèn)為,每個幼兒都具有獨(dú)特的個性和能力,都擁有相對于自己或是相對于他人的智力強(qiáng)項(xiàng)。因此,運(yùn)用了橫向比較的方法,是教師忽視了幼兒

6、個性差異的特點(diǎn),扼殺了嶄露頭角的幼苗。2. 教師對幼兒的評價不夠客觀公正有時由于教師觀察不夠細(xì)致,在對全班幼兒進(jìn)行評價時沒有做出客觀、公正的評價,導(dǎo)致所做出的評價不公平。教師這種不公平的評價會降低教師在幼兒心目中的權(quán)威感,使教師的評價效果不能正常發(fā)揮。同時,還會使受到不公正對待的孩子降低以后做事的積極性,甚至產(chǎn)生自卑心理,或者“破罐子破摔”的行為方式,阻礙其社會性的發(fā)展。因此,運(yùn)用評價時要注重客觀性和公正性。3. 過于頻繁地運(yùn)用物質(zhì)獎勵當(dāng)教師頻繁使用物質(zhì)獎勵作為肯定性評價手段的時候,會給幼兒今后的發(fā)展帶來不良的影響。容易讓孩子養(yǎng)成為得到物質(zhì)獎勵而做事的習(xí)慣。從獎勵的效果來看,物質(zhì)獎勵的有效性是

7、值得懷疑的。因?yàn)槭澜缟蠜]有任何一種獎勵能讓孩子永遠(yuǎn)地心滿意足。如果成人哪一次忽略了對孩子的獎勵,孩子們覺得沒有像以往一樣得到成人的肯定和關(guān)注,就會產(chǎn)生惰性或不滿,覺得自己付出的努力沒有回報(bào),從而影響他們?nèi)蘸髤⑴c活動的積極性,甚至容易產(chǎn)生斤斤計(jì)較的個人利己主義思想,不利于幼兒獲得精神的滿足和愉悅。四、教師和幼兒互動式評價的方法和策略1. 教師對幼兒的評價要適度對幼兒的行為教師應(yīng)做出客觀、公正的評價,要實(shí)事求是,不夸大,不縮小,以利于幼兒社會性的形成。否則,在幼兒心目中成人只是一種威懾的執(zhí)法者,也會逐漸使幼兒形成當(dāng)面一套,背后一套,或行動服從,心存對抗,或唯唯諾諾,不懂究竟,單純依賴外界管束的品質(zhì)

8、,同時也會影響幼兒對身邊人事物的評價。2. 考慮幼兒的個體差異對一貫表現(xiàn)好的幼兒不必常常表揚(yáng),應(yīng)該鼓勵的是那些經(jīng)過努力而有所進(jìn)步的孩子。教師常常采用“比賽”的方式來鼓動幼兒參與活動的積極性,誰吃飯吃得快,誰起床起得早,誰排隊(duì)動作快等。但我們往往只看到它功利的一面,而沒有看到它的副作用實(shí)際上這種副作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于它的價值。我們在表揚(yáng)那些取得勝利的孩子的同時,卻忽視了沒有取得勝利的孩子的內(nèi)心,讓他們感到灰心喪氣和不滿。而且勝利也并非總是好事,勝利者容易產(chǎn)生一些不恰當(dāng)?shù)膬?yōu)越感。因此,我們在對孩子評價時,要考慮幼兒的個體差異,不用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒。3. 教師要轉(zhuǎn)變角色,將評判權(quán)利還給幼兒新綱要注重

9、幼兒的主體地位,因此,在評價的過程中我們應(yīng)重視幼兒的想法和觀點(diǎn),讓幼兒平等地參與社會性的民主評價。由于不同的孩子他的個性、能力存在差異,其情緒的波動會影響教師的評判效果。例如:我在班上設(shè)計(jì)了一個“周五民主評比”活動,把每周五以教師為中心、為主持人、評判人的單一活動改為讓所有的孩子共同參與的“民主選舉”社會性模擬活動把成人模式放入孩子們的游戲活動中。請孩子們來一起公選出他們認(rèn)為在本周內(nèi)各方面表現(xiàn)最佳的孩子來當(dāng)主持人,而他的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)主持好本次活動,并擔(dān)當(dāng)分發(fā)五角星的任務(wù)。其他孩子則擔(dān)當(dāng)“小公民”的角色,以民主、公正為前提,結(jié)合實(shí)際認(rèn)真地反思一周的表現(xiàn)情況,說說各自在一周中的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、進(jìn)步的

10、方面及還有待改正的不足之處。而我僅以一名“小公民”的身份參與活動,并且告訴孩子們我也想評五角星,讓他們也來評評我在一周中的優(yōu)缺點(diǎn),如此一來,活動氛圍一下子被調(diào)動了,內(nèi)容也變豐富了。而且孩子們的膽子變大了,不但能客觀公正地指出同伴間的進(jìn)步與不足,學(xué)會認(rèn)真地剖析自己,也和老師之間形成一種平等、友好的師幼關(guān)系。4. 及時糾正幼兒片面的評價行為由于幼兒受年齡特點(diǎn)的限制,他們的自我評價通常比較片面。因此,在提倡把評判權(quán)利還給幼兒的同時,我們教師也不能完全對其放任自流。應(yīng)該給予幼兒更多的引導(dǎo)和幫助,例如:剛在班上實(shí)行“周五民主評比”活動時,由于幼兒初次接觸,他們很生疏,主持人和“小公民”都一副手足無措的樣

11、子,而且相互之間也不能很好地配合。所以,在前幾次的活動中我講解得較細(xì),引導(dǎo)得較多。之后,我便以一名“小公民”的身份參與評比。5. 運(yùn)用多種評價形式新綱要中指出:“評價內(nèi)容與方式要由單一變多元?！眴我环绞降谋頁P(yáng)容易使幼兒產(chǎn)生厭倦的心理,從而對表揚(yáng)持一種無所謂的態(tài)度。肯定性評價的方式有很多:有當(dāng)眾的或個別的,有口頭的或書面的,還有點(diǎn)頭、微笑、撫摸等體態(tài)語言或其他物質(zhì)獎勵等。物質(zhì)獎勵應(yīng)經(jīng)常有所變化,不能總是五角星、小貼紙等。對每個幼兒的物質(zhì)獎勵也應(yīng)有所不同,可以依據(jù)每個幼兒最迫切的需要來選擇。如:有的幼兒非常樂意幫老師和同伴做力所能及的事情,那就可以獎勵他（她）當(dāng)一天值日生或小老師;有的幼兒很喜歡看下棋,就可以考慮獎勵一盤老師親手制作的棋等。6. 將評價活動滲透在各項(xiàng)活動中在孩子們對評價活動有一定的了解后,可以引導(dǎo)他們來更進(jìn)一步地?cái)U(kuò)展活動,使評價更深入一步地開展。例如:孩子們對每天一輪的值日生活動比較感興趣,但當(dāng)值日生是要有要求的,而且要經(jīng)過大家的推選。因此,這樣的方式不僅促進(jìn)了幼兒自我意識的提高,也進(jìn)一步發(fā)揮了“小公民”的職權(quán)。而且,在一些角色游戲活動中,我也讓幼兒進(jìn)行民主推選,來決定角色的分配。這