任彤彤教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）模板基本信息學(xué) 科語文年 級(jí)六年級(jí)教學(xué)形式新授教 師任彤彤單 位新鄉(xiāng)市衛(wèi)濱區(qū)人民路小學(xué)課題名稱東施效顰學(xué)情分析六年級(jí)學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力，能根據(jù)譯文和對(duì)重點(diǎn)詞語理解讀懂課文，所以在教學(xué)中，我尊重和珍惜學(xué)生閱讀中的自我體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自己讀進(jìn)去，產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)，進(jìn)而在師生交談中完善體驗(yàn)并受到潛移默化、熏陶感染。突出學(xué)生閱讀行為的自主性，重在學(xué)生通過讀故事體味作品的內(nèi)容和情感。在強(qiáng)調(diào)自主體驗(yàn)的同時(shí)還要與同學(xué)交流合作，既敢于提出自己的看法，又互通有無，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自己。教學(xué)目標(biāo)熟讀課文，體會(huì)古文的韻律美。2·通過重點(diǎn)詞理解作者的寫作意圖，初步滲透古文學(xué)習(xí)的一些基本常識(shí)。

2、以學(xué)生感興趣的參與活動(dòng)，加深對(duì)文章的理解。3·體會(huì)文章的主題，聯(lián)系自身實(shí)際談感悟與收獲。教學(xué)過程采取游戲的形式引出課題，并隨機(jī)拓展與文章有關(guān)的背景資料。過程：讀：（書讀百遍，其義自見）學(xué)生自讀，相互校音，做到通順流利。教師范讀，指導(dǎo)停頓，注意節(jié)奏感，體會(huì)古文的韻律美。學(xué)生再讀體會(huì)，初步感受文章內(nèi)容。析：（結(jié)合重點(diǎn)詞語，深入理解文章內(nèi)容，滲透學(xué)習(xí)方法）學(xué)生借助注釋，自主領(lǐng)會(huì)每句的意思。抓住重點(diǎn)詞，借助肢體語言，理解作者的寫作意圖?！帮A”：皺眉“亦”：也“挈”：帶著，領(lǐng)著?！捌拮印保浩拮雍蛢号皥?jiān)”：緊緊地。      

3、0;              （驚恐，側(cè)面烘托東施的丑陋）“走”：跑。學(xué)生嘗試用自己的語言復(fù)述課文。編：（將文章以創(chuàng)編故事的形式展現(xiàn)出來，既加深了對(duì)文章的理解，又開拓了學(xué)生的思維空間，使課堂生動(dòng)）教師引領(lǐng)學(xué)生如何使這個(gè)故事更生動(dòng)，更有趣味性。（時(shí)間，地點(diǎn)，起因，經(jīng)過，結(jié)果等）學(xué)生可以小組交流討論，合作完成，并推選小組成員在全班展示。復(fù)述之后，師生共同評(píng)價(jià)，注意幾個(gè)重點(diǎn)詞語“顰”“捧”“堅(jiān)”“挈”“走”是否強(qiáng)調(diào)到位。悟：（教者以東施的身份進(jìn)入課堂，激發(fā)興趣，共同品味

4、）板書總結(jié)全文，指出文章的寫作手法。（側(cè)面描寫）舉例：陌上桑中夸獎(jiǎng)秦羅敷的美麗行者見羅敷，下?lián)埙陧殹Ｉ倌暌娏_敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怒怨，但坐觀羅敷。以東施的角度提出自己的苦惱，學(xué)生幫助解決：如：西施皺眉很美，我只是模仿她，可是為什么卻招來很多人的恐懼與笑話？那么我今后該怎樣做呢？誰能告訴我“什么才是真正的美？”結(jié)尾：教師用富有感染與啟迪性的語言總結(jié)全文，并留下深深的思索?！拔魇┲拦倘涣钗覀冄矍耙涣?，但東施之丑也令我們回味無窮，問世間：美與丑難道真的那么容易區(qū)分嗎？”板書設(shè)計(jì)東施效顰  莊子 西施自然流露賞心悅目 東施 刻意模仿適得其反作業(yè)或預(yù)習(xí)東

5、施是模仿西施為何招來眾人的笑話，以后她該怎么辦？請(qǐng)你舉出生活中這樣的事例？自我評(píng)價(jià)東施效顰是北師大版,六年級(jí)語文,十一冊(cè)第二單元“美與丑”的一篇寓言故事。文章用簡(jiǎn)潔、傳神的描寫，刻畫了東施這個(gè)人物形象。本課雖是文言文，但文章故事性強(qiáng)，學(xué)生通過讀譯文，理解重點(diǎn)詞語來理解課文。在教學(xué)過程中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，在讀中要求學(xué)生畫出描寫西施美的句子和東施丑的句子，并讓學(xué)生用詞語形容西施的美和東施的丑，課文在描寫東施的丑時(shí)，沒有直接描寫東施長(zhǎng)相如何丑，而是通過人們的反映來表現(xiàn)東施的丑，作者用這樣的描寫方法去啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，讓他們?nèi)?chuàng)造一個(gè)自己認(rèn)為最丑的東施形象。通過這樣的教學(xué)，順利地解決了本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。閱讀教學(xué)，以讀為本。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是閱讀的主體，就是要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)文體的意義，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，即與文本對(duì)話。在讀好文言文這個(gè)環(huán)節(jié),可以根據(jù)文本特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生讀出文言文特有的停頓之美和節(jié)奏之美。每一次朗讀都要有層次性和指向性的，通過朗讀來著重理解和感悟詞句的意思，在理