論數學課堂提問的類型

1、論數學課堂提問的類型摘 要：課堂提問可依據所提問題的類型不同而進行分類，也可根據提問的目的和作用分類。實際上，提問是師生雙方的共同活動，教師更要關注的是提問對于學生思維活動的激發(fā)和主體作用的體現問題。數學課堂上提問分為復述性提問、鋪墊性提問、理解性提問、探索性提問、效果性提問和概括性提問。 關鍵詞：課堂提問；提問類型；激發(fā)思維 課堂提問可依據所提問題的類型不同而進行分類，比如美國的貝爾在中學數學的教與學中按照事實、技能、概念、原理四種對象與認識、理解、應用、分析、綜合、評價六種認知水平交叉結合，把問題分成24種類型（如事實理解、事實分析、技能應用、技能評價、概念認識、原理綜合等）。也可根據提問

2、的目的和作用分為引入性提問、復習性提問、啟發(fā)性提問、顯示性提問、表現性提問、激趣型提問、聯想型提問、類比型提問、懸念型提問、遷移型提問、暗示型提問、猜想型提問、發(fā)散型提問、反饋型提問等類型。這是從教師的主觀愿望的角度考慮的分類。實際上，提問是師生雙方的共同活動，教師更要關注的是提問對于學生思維活動的激發(fā)和主體作用的體現問題。因此可以按問題本身進行分類，如概念性提問、定理性提問等；還可以按照學生的認知水平進行分類，有低級認知問題、高級認知問題，還可細分為記憶型問題、理解型問題、分析型問題、評價型問題等。 我在教學中習慣按問題的作用對課堂提問進行分類。 一、復述性提問 復述性提問，即要求學生復述教

3、材的提問。 教科書里重要的概念、公理、定理、性質、法則，是數學基礎知識的組成部分，也是學生數學思維的重要“元件”，許多內容學生必須首先熟記它們。 例如，立體幾何中直線和平面有關的一系列判定定理和性質定理，學生如果不能熟記，這一章的證明和計算將難以掌握。教師不時在課堂上進行提問并要求學生復述，是促使學生熟記的有力手段。 要求學生復述教材的提問，往往在新教材進行后的一段時間，也可以在以后用到它們時事先提問。當然，這類機械復述要以先講清產生這些結論的過程為前提，以這些結論的運用為目的。我們仍然不主張不求甚解的死記硬背。因此，這類提問所占比重并不高。 二、鋪墊性提問 鋪墊性提問，即學生學習新知識前的提

4、問。 這種提問的目的是為學生學習新教材掃清障礙，墊鋪性提問的問題所涉及的內容往往是學生已經學過，并且在講新知識時又要用到的。 例如，在講“對數函數”之前，教師可先提問指數函數的概念、指數函數的單調性、反函數的概念，然后在此基礎上講對數函數的概念。這樣做有利于新、舊教材的相互聯系，易于使學生達到有意義學習。教師所提問題的形式應更多注重靈活性，以避免學生照書直答，對于上例，可以這樣來提問： （1）函數y=7x，y=（）x，y=nx(xR)中，哪些不是指數函數？ （2）描述y=7x，y=（）x的圖像的形狀，并說明它們的單調性。 （3）y=7x，y=（）x 有沒有反函數？為什么？ 這樣的問題，學生僅靠

5、翻書是無法得到答案的。學生若要準確回答這些問題，就得開動腦筋思考。這顯然比教師直問概念、性質，學生照書直答好一些。 三、理解性提問 理解性提問，即為加深學生對知識的理解進行的提問。 學生剛學新概念、新規(guī)律后，并不是馬上就能理解。為了加深學生的理解，教師可以提出一些不太復雜的問題，促使學生對所學概念有比較清晰的理解。 例如，學生學了“任意角三角函數”，對“y=sinx的定義域是一切實數”往往理解不深，不易與角的弧度制之間建立有意義的聯系。教師可以考慮提出“sin4是什么意思？4這個角的終邊在第幾象限”或“sin（-2）是什么意思？-2這個角的終邊在第幾象限”等問題，但此類問題不宜過多、過深。 象

6、這樣為深化概念和規(guī)律而提出問題，在高中數學教學中有廣泛的運用。 四、探索性提問 探索性提問，即引導學生探索解題思路的提問。 這樣的問題提問應能啟發(fā)學生積極思維，幫助他們主動探索解題思路。此類問題并不需要很多，并且不能離開學生的實際水平。提問的梯度不能太大，否則啟而不發(fā)；梯度也不能太小，否則學生的思維過程被教師“包辦”。 例如習題：“2n-1與2n+1表示兩個連續(xù)奇數，說明這兩個連續(xù)奇數的平方差是8的倍數?！?教學時依題意寫出（2n+1）2-（2n-1）2之后，可以考慮提出這樣的問題：“將上式變形為怎樣的形式，就可以說明它是8的倍數？”為的是啟發(fā)學生明確變形的目標，避免盲目推導。 這樣的問題，一

7、定程度上揭示了解題的思維過程，對學生具有一定的啟發(fā)性。 五、效果性提問 效果性提問，即檢查學生學習效果的提問。 這類問題的目的在于了解學生的學習情況，發(fā)現問題及時補救。這類提問往往和鞏固知識結合起來。 例如，學了同角三角函數的倒數關系、商數關系、平方關系之后，教師可提出“哪些關系式可以互相推導？”使學生加深對公式的理解。在學生回答的過程中，教師可以依據“反饋”回來的信息，對學生的誤解和錯誤及時給予糾正。 六、概括性提問 概括性提問，即要求學生概括學習材料的提問。 對學習材料能夠進行概括，才能提高數學教學的理論水平。教師進行概括當然是可以的，但是，有些時候概括過程讓學生來做，有利于培養(yǎng)學生的數學能力。此類問題的提問可選擇中等難度的材料。 例如，學了“二面角的平面角”的概念后，讓學生將解析幾何中兩條相交直線所成的角、立體幾何中兩條異面直線所成的角、直線和平面所成的角、二面角的平面角等進行比較，找出它們的共同點與不同點。經過教師適時啟發(fā)，學生逐漸概括為：相同點是它們都歸結為兩條直線或兩條射線所成的角，度量結果都具有確定性。對于不同點，學生可能首先發(fā)現，前三種角都是在到之間，而二面角的平面角是在到之間。學生找到第二個不同點：前