語文課堂 (2)

1、關(guān)于語文課堂中生成的幾個(gè)思考 前幾天在與一些教師交流的時(shí)候，聽到幾個(gè)比較典型的案例，記錄在案： 案例一： 一位老師說到在教關(guān)于一篇潑水節(jié)的課文（不知是哪一冊(cè)，題目也不知道）時(shí)，執(zhí)教老師說她正上到潑水節(jié)熱鬧場(chǎng)面的時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生突然發(fā)問：“老師，我們的水資源已經(jīng)十分貧乏，那里卻為什么還要這么浪費(fèi)水呢？我認(rèn)為這潑水節(jié)不好！” 老師一愣，學(xué)生說得也在理呀，但這問題又沒在預(yù)設(shè)的時(shí)候考慮過。這么辦？老師覺得一下子沒有辦法來既能回答學(xué)生的問題，同時(shí)又不打破課文學(xué)習(xí)的情境。自己也知道更理想的是通過這個(gè)課堂的插曲來即時(shí)生成導(dǎo)向更精彩的語文學(xué)習(xí)。沒有辦法之下，幸虧老師還是很有知識(shí)的，說：“云南這地方的水資源比較

2、豐富?！彪m然應(yīng)付了學(xué)生的提問，但覺得這是明顯的搪塞而已，學(xué)生也不太樂意接受，自己也更覺得似魚梗在喉。 后來，這個(gè)執(zhí)教老師說到，如果我這樣處理，那么這個(gè)插曲就會(huì)使這堂課更顯精彩了：水資源是應(yīng)該值得十分珍惜的。但為什么傣族人民還要用這么形式呢？能不能在書里找到答案呢？通過討論，知道了答案也會(huì)在書本的字里行間找到，這就又回到課文中去了： 這里的潑水是表達(dá)少數(shù)民族傳統(tǒng)風(fēng)俗、一種喜慶節(jié)日的最重要的形式，是人們相互祝福的表達(dá)方式，水成了他們最重要的喜慶工具。書里描述的歡快的潑水，正是他們表達(dá)最美好的祝愿、最歡快的的心情。通過讀書這就更加深了對(duì)節(jié)日意義的認(rèn)識(shí)，更深一步地悟到了“水”背后的與眾不同的喜慶意義，

3、同時(shí)也加深了對(duì)該節(jié)日的理性認(rèn)識(shí)。 就這樣一個(gè)在課堂突然冒出來的完全不在老師“預(yù)設(shè)”之中的問題，看似可能打破學(xué)習(xí)情境、偏離課文價(jià)值取向的問題，卻在老師巧妙的生成中讓學(xué)習(xí)更精彩了。 從這個(gè)案例中我想到，讓課堂那不經(jīng)預(yù)設(shè)的生成不斷為化為有效的教學(xué)資源，關(guān)鍵是什么？我認(rèn)為： 一是教師要有豐富的知識(shí)背景。雖然不可能做到事事俱知，但對(duì)所要上的課的相關(guān)知識(shí)背景應(yīng)該有所掌握。如果這里老師對(duì)潑水節(jié)的相關(guān)知識(shí)了解甚少的話，是很難引導(dǎo)的。 二是教師要有敏銳的語文意識(shí)。我們可以肯定地說，不是所有的生成是有語文價(jià)值的。節(jié)外生枝，如果這枝能結(jié)出果的，就讓它好好地結(jié)好；否則就要用恰當(dāng)?shù)姆椒ê敛华q豫地砍去。但判斷其是否可以讓我所用，借題發(fā)揮，就看你的語文意識(shí)了。再說的通俗點(diǎn)，就是能感覺到課堂中生成的一些問題與課文的文本語言內(nèi)涵有多少相關(guān)。本案例中學(xué)生說到了“水”的“價(jià)值”問題，正與傣族“潑水”的“價(jià)值意義”相關(guān)了。 三要講究技巧。教師是引導(dǎo)者，應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用。但我們也不否認(rèn)，不是每個(gè)教師都有即刻“生成借題發(fā)揮”的引導(dǎo)與處理能力。因此，有時(shí)候，當(dāng)出現(xiàn)問題的時(shí)候，搪塞也不是最好辦法，最好的辦法還是把皮球踢回去，讓學(xué)生想一想，也讓自己想一想，能不能在文本里找到解釋的依據(jù)?？傊粭l，我們首先要尊重學(xué)生的