六年級語文上冊第三組單元教材解讀

1、六年級上冊語文第三單元教材解讀大堡小學(xué)呂金鳳一、教材總體分析本冊按專題組織單元，共八組：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術(shù)的魅力。本組教材是以心靈之歌為專題組織材料的。一共選入四篇課文：窮人、別餓壞了那匹馬、唯一的聽眾、用心靈去傾聽課文中的這些人物雖然身份不同，但他們都有一顆善良的心，用實際行動譜寫了一曲曲人間真情。編排本組教材的目的，一是讓學(xué)生閱讀課文，感受文中人物美好心靈，體會真情給人們帶來的感動，二是在學(xué)生讀懂課文，體會情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是如何通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，刻畫人物形象，抒發(fā)美好情感的寫作方法，這也是本期

2、訓(xùn)練的一個重點，在第五單元，第七單元都涉及到學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法，因此本單元就要訓(xùn)練到位，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。窮人這篇課文是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的作品。講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)了她的兩個孩子的故事。表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)，同時也反映了沙俄時代勞動人民的悲慘。 別餓壞了那匹馬是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的感激之情。 唯一的聽眾記敘了“我

3、”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。 用心靈去傾聽這篇課文真實地記錄了“我”與問訊處工作人員蘇珊交往的過程，贊美了蘇珊用心靈傾聽孩子的心聲、用愛心幫助孩子的善良品質(zhì)，表達了“我”對蘇珊的深切懷念之情。 這組課文不僅在反映人物精神面貌上是一致的，在寫法上也相類似，都是通過具體事例及環(huán)境、人物的心理活動等方面的描寫，刻畫人物形象，抒發(fā)真情。這次口語交際的內(nèi)容是：圍繞“講誠信與善意的謊言”展開一次辯論。通過辯論，提高學(xué)生搜集資料，處理信息的能力

4、，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作的精神；同時引導(dǎo)學(xué)生認識到做人要講誠信，但有時候也需要善意的謊言。 這次習(xí)作內(nèi)容是：寫一寫發(fā)生在我們身邊的人與人之間相互關(guān)愛的事，學(xué)習(xí)通過具體事例，運用環(huán)境、心理、語言、動作等描寫方法，抒發(fā)真情實感的寫法；引導(dǎo)學(xué)生善于用敏銳的雙眼發(fā)現(xiàn)真情，體會到人間處處有真情。二、單元教學(xué)目標1、知識與技能： （1）學(xué)會本單元18個生字，認讀課文中的二類生字，以及由生字組成的新詞。 （2）學(xué)習(xí)抓住重點詞語，理解課文中重點句子的意思。 （3）了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈；體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾青年深深的感激之情；引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的

5、心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情；了解“我”和蘇珊的交往過程，感受真情。 （4）正確、流利、有感情地朗讀課文。 （5）續(xù)編窮人的故事，展開合理的想象。 （6）學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。2、過程與方法： （1）通過拼讀、練習(xí)、組詞等達到掌握本課生字與新詞。 （2）通過多讀、有感情朗讀，達到熟讀課文的目的。 （3）通過學(xué)習(xí)課文，抓住重點詞語，體會文中重點句子的含義。 （4）通過理解課文內(nèi)容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈；體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情；通過理解老教授的言

6、行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情；了解“我”和蘇珊的交往過程，感受真情。3、情感、態(tài)度與價值觀： （1） 通過本單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘，進而教育學(xué)生要珍惜現(xiàn)在的生活，要好好學(xué)習(xí)，將來為祖國做貢獻. （2）引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，體會“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情，進而教育學(xué)生要關(guān)心身邊的每一個需要關(guān)心的人。 （3）引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受真情的美好，在生活中學(xué)會關(guān)愛他人。 三、重點難點分析窮人：從桑娜的行動和思想活動中體會窮人

7、的美好心靈。感悟他們寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品德；學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境、人物對話和心理描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。別餓壞了那匹馬：學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力；通過理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾青年深深的感激之情。唯一的聽眾：引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩感激之情；體會文章的表達方法。用心靈去傾聽：進一步領(lǐng)會文章的寫作手法，體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用；通過理解課文內(nèi)容，體會“我”對蘇珊的深切懷念之情?？谡Z交際·習(xí)作三：增強學(xué)生的表達、傾聽和表達自己觀點的能力；發(fā)現(xiàn)作文的不

8、足之處并認真修改自己的作文?；仡?#183; 拓展三：回顧本單元所學(xué)課文，找出課文對環(huán)境和人物心理細致描寫的句子，體會這樣寫的好處，和同學(xué)交流體會。積累關(guān)于誠信的名言。介紹課外讀物，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣。四、教學(xué)建議窮人教學(xué)本課前，教師要進行朗讀備課。朗讀時要注意：描述性的句段，如，課文開頭對天氣的描述，要讀得低沉而緩慢。人物的心理和對話，要體現(xiàn)人物的性格和不同場合的心情。如，桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活動，有害怕，也有自責(zé)，更有決斷。又如，漁夫回來后，桑娜與漁夫的對話，桑娜開始是提心吊膽地回答丈夫的話，接著是強作鎮(zhèn)定地敘述西蒙家的事，最后是如釋重負地告訴丈夫孤兒已經(jīng)抱過來；而漁夫，先是對天

9、氣的后怕，接著對西蒙去世感到震驚，最后是在擔(dān)憂中做出收養(yǎng)決定。朗讀時要注意有感情地讀出來。為了突出重點、突破難點，可以從以下三步驟來進行： 讀題激疑，讀通課文。教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出問題，激發(fā)學(xué)生閱讀本文的興趣。如，“為什么用窮人做題目？”“課文是否只寫了窮人的窮？”然后讓學(xué)生帶著問題朗讀課文。通讀課文，把握課文內(nèi)容。教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生按照事情發(fā)展的順序逐步把事情說清楚來理解桑娜夫妻決定收養(yǎng)孤兒的艱難。深層研讀，感受人物品質(zhì)。讓學(xué)生通過認真研讀，從課文中找出描寫環(huán)境和人物對話、心理的句子，體會窮人的高尚品質(zhì)。教學(xué)時要注意抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話這些內(nèi)容組織學(xué)生深

10、入研讀。桑娜抱孤兒回家部分，重點研究“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個句子，聯(lián)系上下文了解“這樣做”的意義，從這種矛盾的心理中，體會桑娜的善良品質(zhì)。理解桑娜復(fù)雜的心理活動，既是教學(xué)重點，又是教學(xué)的難點。教學(xué)時，首先讓學(xué)生有充足的時間找出桑娜抱回孩子后心理活動的句子，然后讓學(xué)生朗讀描寫桑娜心理活動的語句，再組織交流：桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時候想到了哪些？為什么會想到這些？通過討論明確：由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以會有如此復(fù)雜的心理活動，同時明確：雖然桑娜的內(nèi)心活動十分復(fù)雜，但是收養(yǎng)孤兒的決心沒有動搖。接著讓學(xué)生再讀讀描寫心理活動的語句

11、，了解省略號的作用。最后通過多種形式的朗讀如：師領(lǐng)讀，抽生讀，賽讀，進一步體會桑娜的崇高品質(zhì)。在研讀過程中，要加強學(xué)生的感情朗讀，讀出人物的真情。在理解品悟完全文后讓學(xué)生想想本文的中心是什么？作者是怎樣一層一層地表達這個中心思想的？（作者先寫了桑娜家生活的艱難，漁夫出海打魚冒著風(fēng)險，再講桑娜抱回西蒙的兩個孩子的舉動和她的心理活動，最后講漁夫決定撫養(yǎng)西蒙留下的兩個孩子。這樣一層一層講下來，就使我們看到了這兩個窮人都有一顆善良的心，看到了他們勤勞、樂于助人的美好品質(zhì)。）課后小練筆：續(xù)寫窮人。桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運會怎么樣呢？桑娜與漁夫又會帶領(lǐng)孩子怎樣渡過一

12、個又一個難關(guān)？這些問題牽動著學(xué)生的心。教學(xué)時，教師首先要告訴學(xué)生：續(xù)寫時要把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點。無論最后發(fā)展成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)的變化。接著鼓勵學(xué)生大膽想象和創(chuàng)造，必要時可以進行小組討論。然后讓學(xué)生把想象的故事寫下來。最后，組織學(xué)生交流。如，通過開小小故事會，讓學(xué)生向大家展示自己的作品，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。唯一的聽眾這篇課文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。 因此，我是圍繞老教授的言行進行教學(xué)。首先提示課題。運用查字典的方法，了解“唯一”的意思。并引導(dǎo)學(xué)生針對課題質(zhì)疑，如，“課文中唯一的聽眾指誰？，她做了什么？”“

13、唯一的聽眾是個什么樣的人？”讓學(xué)生自由朗讀課文，試著解決這些問題。然后圍繞“作為我唯一的聽眾，老教授做了什么”這個問題，引導(dǎo)學(xué)生找出老教授對“我”講的幾段話，弄清楚她是在什么情況下說的，她為什么這么說，這樣說后對我產(chǎn)生了怎樣的影響。讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)語句，在個人讀的基礎(chǔ)上，小組和全班進行交流。理解老教授的話的真正含義以及對于我提高琴技的作用，感受老教授愛護年輕人、培養(yǎng)年輕人的美好品質(zhì)，領(lǐng)會文章的中心，最后理解課題的含義。教學(xué)片斷：一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴，這時，老人對我說了什么？（學(xué)困生） 相機出示

14、：“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧?！保ǔ鍪驹~語）介意 指導(dǎo)朗讀。 老婦人是在什么情況下說的？“我”為什么要溜走？引導(dǎo)生體會老婦人是在鼓勵“我”，讓“我”不要懊惱灰心。老婦人給我“我”勇氣和力量。這時，你覺得這是一個怎樣的老婦人？（）的老婦人。再讀老婦人的話。、當(dāng)我指了指琴，搖了搖頭，引說（齊讀句子）。（出示）：“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨?！敝笇?dǎo)朗讀。是呀，老人的語言如詩一般，他的話深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心里在想？（引導(dǎo)學(xué)生體會老人是鼓

15、勵“我”要持之以恒地練琴。）、你還找到了哪句（出示）：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！敝笇?dǎo)朗讀。讀了這個句子，你有什么問題想問嗎？想象什么真不錯？我的心已經(jīng)感受到了什么？（優(yōu)秀生）（引導(dǎo)學(xué)生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續(xù)練下去。）聽了老人的話，我的心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢？（喜滋滋的，有了繼續(xù)努力的信心。）讓我們再一起來讀自然段，體會老人對我說的每一句話其實都是在鼓勵我，催我上進。、過渡：老人的鼓勵，給我了信心和力量，很快，我就發(fā)覺我變了，家里人對我的變化，也流露出一種難以置信的表情。（出示詞語）：難以置信（

16、理解）。我又在家里練琴了，我不在乎妹妹對我的評論了，我也不再坐在木椅子上，而是站著練琴了，家里人對我的這一變化難以置信。當(dāng)我感覺到這一點時，一種力量在我身上潛滋暗長。（出示詞語）潛滋暗長（理解）有一次，她竟說引說 這時，老婦人又在想些什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生體會這是老婦人再次給我信心和力量。）、同學(xué)們，學(xué)到這里，我們對這個老婦人有了更深的了解，現(xiàn)在，你覺得這是一個怎樣的老婦人呢？（中等生、優(yōu)秀生）（）的老婦人（由外貌上升到品質(zhì)）、此刻，小伙子有多少話想對這位“耳聾”的老婦人說??！所有的話，都凝聚在他的琴聲中，（相機出示11自然段） 指導(dǎo)朗讀，讀了這段話，你能體會到小伙子此刻的心情嗎？（感激、激動）別

17、餓壞了那匹馬用心靈去傾聽是兩篇略讀課文，應(yīng)把教學(xué)的著力點放在培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力上，抓住關(guān)鍵詞句體會文章所表達的思想情感，關(guān)注寫法，實現(xiàn)讀寫遷移的目的。 別餓壞了那匹馬全文主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈。為了進一步理解課文，了解課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，其用意是什么。教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的主線“別餓壞了那匹馬”，這既是課文的題目，也是推動故事發(fā)生的關(guān)鍵句。它在文中出現(xiàn)三次，第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來是對自己家的那匹馬的關(guān)心，不讓它餓著，實則是免去了“我”尋找馬草買主的

18、辛苦，讓我把時間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是說給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了我。又很好地維護了我的自尊。第三次是我對青年說的話。每天我都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。關(guān)心馬，就是“我”對青年的關(guān)心。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進的作用。 然后重點學(xué)習(xí)“有一天”發(fā)生的事，可以以“走進院子，我看到了什么”為題組織學(xué)生討論，充分感受青年的美好心靈，明確本文的中心思想。課文中有不少人物的語言、行動和心理描寫的語句，集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)如，殘疾青年關(guān)心“我”的讀書：“我”讀紅巖時，他讓“我”