群文閱讀教育教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)的策略

1、精心整理群文閱讀教學(xué)的策略摘要：群文閱讀是最近兩年在中華大地上悄然興起的一種閱讀教學(xué)的思想 和實(shí)踐。群文閱讀改革了單篇文章閱讀教學(xué)的模式，教師可以把相似的文 章或片段放到一起進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的印象，提高學(xué)習(xí)效率。作者 就此談?wù)勑W(xué)語文群文閱讀教學(xué)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)群文閱讀教學(xué)策略本文所說的群文閱讀教學(xué)， 是教師圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章， 在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)集中指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式， 這種方式的教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速 度，對(duì)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。一、確定議題，將素材正確分類群文閱讀教學(xué)的第一步，就是要圍繞主題

2、選擇好文章，或者將原有的 文章加以正確分類。如果沒有一個(gè)確定的議題，教師就很難將原有的閱讀 教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，基于這一點(diǎn)，其實(shí)教師稍加思考就可以做得很好。 比如，常見的就有從文章的寫作內(nèi)容、文章的人文內(nèi)涵、作者的表達(dá)方式 等方面把文章分為不同議題。1 .從文章的寫作內(nèi)容考慮確定議題以事物為主題的，如“故事中的青蛙”、“千姿百態(tài)的花”群文教學(xué);精心整理以時(shí)間為寫作主題的，如“春天的詩歌”的群文教學(xué)；以人物為寫作主題 的，如“大師筆下的人物”等都是很好的群文閱讀教學(xué)材料。2 .從文章的人文內(nèi)涵角度考慮確定主題以人物的成長(zhǎng)教育為主題，如“名人成長(zhǎng)的小故事”、“難忘的童年生活”；以愛心為主題的，如“

3、人與動(dòng)物和諧發(fā)展”；以珍愛生命為主題的，如“生命的價(jià)值”、“尊重生命”，這樣的分類是一道亮麗的風(fēng)景線，值得 廣大教師借鑒嘗試。3 .從作者寫作文章的表達(dá)方式確定主題以寫作的方法為主題，如“跌宕起伏的小說”、朗朗上口的“兒童詩歌”；以寫作方法為主題，如“童話故事”、“寓言故事”、“兒童詩”，等等。二、精心構(gòu)思，巧妙呈現(xiàn)群文V 1任何事物都是由多個(gè)要素按照一定的結(jié)構(gòu)組合而成的有機(jī)整體，優(yōu)化要素的結(jié)構(gòu)能提高整體功能。在群文閱讀教學(xué)中，不能一篇一篇孤立地呈 現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結(jié)構(gòu)，以取得 群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。我們可以根據(jù)文章主題和特點(diǎn)，合理選擇舉一:-J反三式、分

4、組遞進(jìn)式、反復(fù)重讀式等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效呈現(xiàn)文章。舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一篇文章，再讀一組文章。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀寓言故事刻舟求劍，先理解寓意，師生再共畫文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖；接著指導(dǎo)學(xué)生閱讀鄭人買履守株待兔、買樓還珠等一組文章，自己畫一畫每個(gè)寓言故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生在比較中發(fā) 現(xiàn)寓言故事所蘊(yùn)含的寓意。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。三、合理設(shè)計(jì)問題，讓群文異彩紛呈群文閱讀教學(xué)需要以單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學(xué)時(shí)，我們要把多篇文章看成 一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)比較性、遷移

5、性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯(lián) 合起來，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。1 .設(shè)計(jì)同一性問題有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學(xué)的重要方法。常見的比較有橫 向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點(diǎn)比較、不同點(diǎn)比較、粗 略比較、精細(xì)比較等。如高佳利老師教學(xué)的群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故 事”，在學(xué)生讀完烏鴉喝水、小馬過河、白雪公主、七色鹿四 篇童話故事后，引導(dǎo)學(xué)生比較思考：這四篇童話故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么 相同之處？學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復(fù)性的特點(diǎn)， 比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)。2 .設(shè)計(jì)差異性問題在一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)一些遷移性問題，引

6、 導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運(yùn)用于其他文章的閱讀之中O在群文閱讀教學(xué)中，由于為學(xué)生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點(diǎn)、語言表 達(dá)等存在一定差異。我們可以抓住多篇文章之間的差異，設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生認(rèn) 知沖突的問題，引起學(xué)生思維的碰撞。如教學(xué)的群文閱讀孔子，在引導(dǎo)學(xué)生感受孔子的偉大之后，讓學(xué)生深入思考：請(qǐng)大家再讀這些文章，孔子有沒有讓你不太滿意的地方？教學(xué)群文閱讀盤古開天辟地，在引導(dǎo)學(xué)生感受盤古英勇獻(xiàn)身的精神之后，讓學(xué)生深入思考：神話是先人的想象，不是科學(xué)，為什么今天我們還要讀？從而引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會(huì)辯證 地思考問題，用發(fā)展的眼光看問題，從不同角度看問題。四、在群文閱讀中學(xué)會(huì)質(zhì)疑討論群文閱讀教學(xué)，不同體裁、不同表達(dá)形式、不同語言風(fēng)格、不同作者 的文章，給學(xué)生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學(xué)生帶來了 許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學(xué)中， 我們要有意識(shí)地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，豉勵(lì)學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn)、提由自己的問題、和同學(xué)進(jìn)行討論。如李軍晶老師教學(xué)的群文閱 讀創(chuàng)世神話，在引導(dǎo)學(xué)生尋找各國創(chuàng)世神話故事的共同之處時(shí)，激發(fā) 學(xué)生質(zhì)疑：為什么不同地方的原始人都認(rèn)為原始世界像一個(gè)蛋、神話故事 中都有一個(gè)本領(lǐng)超人的神、i世界萬物都是神變化而來的質(zhì)疑后引導(dǎo)學(xué) 生猜測(cè)討論?？傊?，棋有定勢(shì)，教無定法。小學(xué)