新課標(biāo)下信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合

1、.新課標(biāo)下信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合新一輪教學(xué)改革的全面展開(kāi)和信息技術(shù)的深人應(yīng)用，催化了課堂教學(xué)形式的變革。本文結(jié)合新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際，對(duì)信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)展整合的必要性、信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、整合的定位和所采用的教學(xué)形式進(jìn)展了初步討論。一、整合的必要性信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課堂教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方法。“信息技術(shù)與課程的整合是我國(guó)面向21世紀(jì)根底教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)。教育部提出了要加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合，改革傳統(tǒng)教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和理論才

2、能。?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)展觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模擬與記憶，動(dòng)手理論、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！皵?shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與施行應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探究性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。為了適應(yīng)教學(xué)改革的需要，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，自覺(jué)地與信息技術(shù)進(jìn)展有機(jī)的整合。二、信息

3、技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)1信息技術(shù)變“學(xué)數(shù)學(xué)為“做數(shù)學(xué)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)要進(jìn)展“問(wèn)題解決，在解決問(wèn)題過(guò)程中鍛煉思維、進(jìn)步應(yīng)用才能。而多年來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)邏輯思維訓(xùn)練，無(wú)視對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)、想象、猜測(cè)等才能的培養(yǎng)；重視數(shù)學(xué)解題技巧的演練而無(wú)視學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)、情感體驗(yàn)和合作交流；重視對(duì)結(jié)果的應(yīng)用而無(wú)視對(duì)過(guò)程的探究。老師經(jīng)常代替學(xué)生思維，結(jié)果本來(lái)生動(dòng)、機(jī)智、充滿創(chuàng)造力的整個(gè)數(shù)學(xué)思維過(guò)程不見(jiàn)了，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)不過(guò)是一些純粹的理論和枯燥的運(yùn)算和證明，沒(méi)有多少實(shí)際用處。如今，信息、技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)始了一個(gè)“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，利用“幾何畫(huà)板、“ZZ"智能教育平臺(tái)和其他工具軟件，為學(xué)生“做數(shù)學(xué)提供必要的工具

4、與手段，讓學(xué)生可以自主地在“問(wèn)題空間里進(jìn)展探究，來(lái)做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。老師可以將更多的探究、分析、考慮任務(wù)交給學(xué)生去完成；學(xué)生從“聽(tīng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式改變成在老師的指導(dǎo)下“做數(shù)學(xué)；過(guò)去被動(dòng)接收“現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí)，而如今可以象“研究者一樣去發(fā)現(xiàn)探究知識(shí)。例如：學(xué)慣用一個(gè)平面從不同方位截正方體產(chǎn)生的截面的形狀，傳統(tǒng)教學(xué)往往借助切蘿卜或橡皮泥等實(shí)物情景活動(dòng)來(lái)比劃講解，結(jié)果大部分同學(xué)還是一知半解。假如說(shuō)對(duì)截面是三角形、正方形、梯形、矩形的情形，學(xué)生還能理解的話，那么對(duì)截面是五邊形或六邊形的情形學(xué)生就很難想象了。如今利用“Z十Z智能教育平臺(tái)，一切都迎刃而解。通過(guò)演示，學(xué)生能真切感受截割的過(guò)程。假如人手一機(jī)的話，學(xué)生

5、就可以親自動(dòng)手，改變平面的位置，從不同的方位感受截面的形狀了。又如利用“ZZ"進(jìn)展"24點(diǎn)游戲，在游戲中，計(jì)算機(jī)自動(dòng)出示4張牌，你可以通過(guò)鼠標(biāo)拖動(dòng)各張牌并添加和括號(hào)進(jìn)展運(yùn)算，計(jì)算機(jī)除了給你作出評(píng)判外，還會(huì)告訴你所有的解法，大大進(jìn)步了學(xué)生訓(xùn)練的效果。再如：講三角形內(nèi)角和定理，以前都是用剪紙、拼接和度量的方法讓學(xué)生直觀感受，但由于實(shí)際操作起來(lái)都有誤差，很難到達(dá)理想的效果。如今利用“幾何畫(huà)板隨意畫(huà)一個(gè)三角形，度量出它的三個(gè)內(nèi)角并求和，然后拖動(dòng)三角形的頂點(diǎn)任意改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮?，發(fā)現(xiàn)：無(wú)論怎么變，三個(gè)內(nèi)角的和總是180度。這無(wú)疑大大地激起學(xué)生進(jìn)一步探究“為什么的欲望。2動(dòng)態(tài)圖象

6、有利于打破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)人課堂，可使抽象的概念詳細(xì)化、形象化，尤其是計(jì)算機(jī)能進(jìn)展動(dòng)態(tài)的演示，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的缺乏，利用這個(gè)特點(diǎn)可處理其他教學(xué)手段難以處理的問(wèn)題，并能引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們的直觀印象，為老師化解教學(xué)難點(diǎn)、打破教學(xué)重點(diǎn)、進(jìn)步課堂效率和教學(xué)效果提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。例如：在“ZZ智能教學(xué)平臺(tái)里，對(duì)各種正多面體直接用鼠標(biāo)一點(diǎn)便可以畫(huà)出來(lái)，你還可以進(jìn)展操作并從不同的角度觀察。如平移、旋轉(zhuǎn)、縮放、分割、取截面、外表展開(kāi)以及把空間的多邊形放到平面上看等，這些操作用實(shí)物是難以進(jìn)展的。同時(shí)，計(jì)算機(jī)多媒體的動(dòng)態(tài)變化可以將形與數(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，

7、把運(yùn)動(dòng)和變化展如今學(xué)生面前，提供豐富而動(dòng)感的圖像、圖形，生動(dòng)、直觀、形象，展現(xiàn)出一個(gè)精彩紛呈的數(shù)學(xué)世界。如：在學(xué)習(xí)三角形的三條角平分線三條中線、三條高或高的延長(zhǎng)線、三邊的垂直平分線相交于一點(diǎn)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式都是讓學(xué)生作圖、觀察、得出結(jié)論，但每個(gè)學(xué)生在作圖中總會(huì)出現(xiàn)種種誤差，導(dǎo)致三條線沒(méi)有相交于一點(diǎn)，即使交于一點(diǎn)了，也會(huì)心存疑惑：是否是個(gè)別現(xiàn)象？使得學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。但利用信息技術(shù)就不同了，在幾何畫(huà)板或"Zz智能教學(xué)平臺(tái)里，只要畫(huà)出一個(gè)三角形，用菜單命令畫(huà)出相應(yīng)的三條線，就能觀察到三線交于一點(diǎn)的事實(shí)，然后任意拖動(dòng)三角形的頂點(diǎn)，改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮?，發(fā)現(xiàn)三線交于一點(diǎn)的事實(shí)總是

8、不會(huì)改變的。這實(shí)驗(yàn)，除了老師演示之外，學(xué)生也可自己動(dòng)手，親手經(jīng)歷，大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們的求知欲望。3課堂教學(xué)效率顯著進(jìn)步上數(shù)學(xué)課總是離不了要畫(huà)圖，這些作圖中有部分是機(jī)械的、重復(fù)的，有些還相當(dāng)繁復(fù)，并且有時(shí)作圖本身對(duì)到達(dá)該節(jié)課的教學(xué)目的的意義并不大。如畫(huà)各種立體圖形球、圓柱、圓錐、棱柱、長(zhǎng)方體、正方體等和一些平面圖形，假設(shè)利用幾何畫(huà)板或“ZZ智能教學(xué)平臺(tái)，一個(gè)菜單命令就成了。再如制作七巧板，然后利用七巧板挪動(dòng)變換后拼各種美麗的圖案，以往要花費(fèi)大量的時(shí)間剪七巧板，然后粘貼，如今利用“Z十Z制作起來(lái)就非常方便。又如：“圖形的平移，先告訴計(jì)算機(jī)平移方向及平移間隔 一個(gè)向量即可，再選中平移

9、對(duì)象即可完成平移，既簡(jiǎn)單、明了，又直觀、形象。用計(jì)算機(jī)代替老師、學(xué)生做這些工作，既徹底減輕了負(fù)擔(dān)，讓老師、學(xué)生把精力和注意力用到更高層次的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中去，同時(shí)也有助于師生更理解和熟悉信息技術(shù)，使教學(xué)效果顯著進(jìn)步。三、整合的定位1要與數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，突出數(shù)學(xué)的思維特點(diǎn)數(shù)學(xué)具有邏輯的嚴(yán)密性、高度抽象概括的理論，并大量使用形式化、符號(hào)化的語(yǔ)言。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、解決問(wèn)題的過(guò)程是一個(gè)思維活動(dòng)的過(guò)程。提醒思維過(guò)程、促進(jìn)學(xué)生考慮領(lǐng)悟成為數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊要求。因此，整合必須與數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的運(yùn)用一定要緊扣教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)不同的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)去選擇、運(yùn)用不同的

10、信息技術(shù)，充分發(fā)揮其在教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，不能把數(shù)學(xué)搞成電腦多媒體功能的成果展覽。在每個(gè)學(xué)期初，我們以備課組為單位召開(kāi)研討會(huì)，把一個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展認(rèn)真挑選，確定哪些教學(xué)單元或教學(xué)內(nèi)容利用信息技術(shù)進(jìn)展電化教學(xué)、哪些內(nèi)容合適開(kāi)展“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，把概念教學(xué)情景化、教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化、教學(xué)過(guò)程探究化，然后詳細(xì)分工，誰(shuí)負(fù)責(zé)哪部分內(nèi)容，組織教學(xué)資源上網(wǎng)查找、自制課件等，哪些工作可以交給學(xué)生去完成等。教學(xué)時(shí)，老師把各自組織的課件或教學(xué)資源存放到校園網(wǎng)上供全體數(shù)學(xué)老師參考、使用。整合中，我們關(guān)心的不是信息技術(shù)，而是課程本身。2應(yīng)以效勞學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，變輔教為輔學(xué)整合應(yīng)明晰地認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)是學(xué)生更有效地獲取知識(shí)、開(kāi)展

11、智能的一種工具。強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)要效勞于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。不要為技術(shù)而技術(shù)，要以效勞學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，變輔教為輔學(xué)。我們經(jīng)?？吹接械睦蠋熧M(fèi)了九牛二虎之力去做一個(gè)課件，一節(jié)課熱鬧下來(lái)，學(xué)生什么收獲都沒(méi)有老師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以建構(gòu)一個(gè)學(xué)生樂(lè)學(xué)的情境為原那么，因此老師要為學(xué)生提供資源、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識(shí)、開(kāi)展智能，在所開(kāi)展的整合研究中，我們反對(duì)一節(jié)課一個(gè)課件演示到底、搞黑板搬家式的課堂教學(xué)。只考慮老師的方便，什么課都搞成電腦演示，那么將會(huì)適得其反。使用信息技術(shù)的出發(fā)點(diǎn)是利用好信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生思維，利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。3應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)整合既要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，又

12、要發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，要與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。用句通俗的話來(lái)說(shuō)：“麥當(dāng)勞來(lái)了，大米飯還要吃一講到整合，我們老師就以為每節(jié)課都要用電腦來(lái)教和學(xué)，其實(shí)整合后的教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)理解為全堂上機(jī)或多媒體演示，不應(yīng)無(wú)視書(shū)面表達(dá)和口頭交流，不應(yīng)無(wú)視閱讀、計(jì)算和證明。同時(shí)，學(xué)生的活動(dòng)不應(yīng)是自由活動(dòng)?！耙还?jié)課過(guò)去了，學(xué)生敲了半天計(jì)算機(jī)，卻收獲不大。一句話能說(shuō)明白的，一個(gè)教具能演示清楚的不一定非通過(guò)計(jì)算機(jī)。要講究實(shí)效。整合，并不是另起爐灶，而是把各方面的優(yōu)勢(shì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此在我們開(kāi)展的整合研究中，在學(xué)期初就對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展挑選，對(duì)一些用傳統(tǒng)方式來(lái)教，效果一樣或更好的，我們一定用傳統(tǒng)方式來(lái)教。例如有理數(shù)的運(yùn)算、方程和方

13、程組的求解等，用傳統(tǒng)教學(xué)一樣奏效；但方程與函數(shù)的關(guān)系以及許多幾何問(wèn)題等，那么采用多媒體技術(shù)來(lái)教，直觀、形象，能展現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)方法，其效果與傳統(tǒng)教學(xué)很相比難同日而語(yǔ)。4應(yīng)不過(guò)多加重老師的負(fù)擔(dān)為原那么整合能否成功，關(guān)鍵是看老師在教學(xué)中能否自覺(jué)運(yùn)用信息技術(shù)為教學(xué)效勞。不可否認(rèn)，運(yùn)用信息技術(shù)加重了老師的許多負(fù)擔(dān)，但假如付出與收獲的比值不能在一個(gè)合理的程度上，那么就會(huì)嚴(yán)重挫傷老師運(yùn)用信息技術(shù)的積極性，使得整合成為一句空話，這就是有些地方整合熱鬧了一陣之后又寂靜下來(lái)的主要原因之一我們?cè)陂_(kāi)展整合時(shí)，充分意識(shí)到這一點(diǎn)。我們的主要策略是：充分利用幾何畫(huà)板和“ZZ智能教學(xué)平臺(tái)等數(shù)學(xué)教學(xué)軟件的技術(shù)和資源優(yōu)勢(shì)，盡

14、量即插即用、即時(shí)互動(dòng)，盡量不做大型的、整節(jié)課播放的課件；充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富多彩，拿來(lái)、修改、整理；科組資源做到共享，各老師所用過(guò)的、整理過(guò)的教學(xué)資源都存放在校園網(wǎng)上，供大家選用；發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把一些資源的搜集工作交給部分學(xué)生去做，既幫助了老師，又培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣等。這樣，我們的整合實(shí)驗(yàn)進(jìn)程比較順利，大部分老師嘗到了信息技術(shù)帶來(lái)的甜頭，積極投人到整合的理論工作中。四、整合中常見(jiàn)的課型根據(jù)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中所發(fā)揮的功能，我們認(rèn)為整合常見(jiàn)的課型包括：演示型、實(shí)驗(yàn)型和網(wǎng)絡(luò)型。1演示型課。它在整合的初級(jí)階段被廣泛地采用，主要是老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造良好的教學(xué)情

15、境，通過(guò)圖、文、聲、動(dòng)畫(huà)的演示，化靜為動(dòng)，化難為易，化抽象為形象，以多媒體的形式解決教學(xué)難點(diǎn)，使知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)過(guò)程符合中學(xué)生的思維和心理特點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。例如：在教?豐富的圖形世界?時(shí)，我就做了一個(gè)演示課件，從網(wǎng)上和一些教學(xué)光盤(pán)搜尋到許多精彩、漂亮的圖案讓學(xué)生欣賞：有卡通、建筑、商標(biāo)、道路、風(fēng)景名勝；有體育器材、球類(lèi)、服裝、家庭用品；還有七巧板、幾何體、優(yōu)美的數(shù)學(xué)曲線等，琳瑯滿目，把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情給點(diǎn)燃了起來(lái)。又如，在教學(xué)?軸對(duì)稱圖形?時(shí)，可設(shè)計(jì)展翅飛翔的蝴蝶動(dòng)畫(huà)，讓靜止的圖形“動(dòng)起來(lái)，形象生動(dòng)，學(xué)生較容易理解軸對(duì)稱圖形這一個(gè)概念。2實(shí)驗(yàn)型課。它

16、最明顯的一個(gè)特點(diǎn)就是：學(xué)生可以利用自己所掌握的信息技術(shù)，在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，親身體驗(yàn)知識(shí)再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。數(shù)學(xué)軟件“幾何畫(huà)板和“ZZ教育平臺(tái)的深人開(kāi)發(fā)和廣泛使用，使這種課型越來(lái)越受到老師和學(xué)生的歡送。例如：在學(xué)習(xí)?探究勾股定理?時(shí)，讓學(xué)生利用“幾何畫(huà)板作一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的直角三角形，通過(guò)度量各邊長(zhǎng)度的平方值并進(jìn)展比較，學(xué)生對(duì)直角三角形三邊關(guān)系產(chǎn)生很感性的認(rèn)識(shí)；通過(guò)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)任何一個(gè)直角三角形的兩直角邊的平方和等于斜邊的平方，從而加深了對(duì)勾股定理的認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用。這種讓學(xué)生動(dòng)手操作、觀察、探究的教學(xué)效果遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)得高效，很受學(xué)生的歡送。又如：在講?可能性?一章做“轉(zhuǎn)盤(pán)游戲時(shí)，學(xué)生一

17、般制作的轉(zhuǎn)盤(pán)做得比較粗糙，轉(zhuǎn)動(dòng)不靈敏，這樣就影響了游戲的公平性，而且我們有時(shí)候可能需要轉(zhuǎn)動(dòng)50次、100次、甚至更多，才能估計(jì)出結(jié)果，這樣會(huì)帶來(lái)很多不便。但是使用“Z十Z智能教育平臺(tái)，就可以防止這些問(wèn)題。在"ZZ智能教育平臺(tái)，每個(gè)學(xué)生都可以用它制作一個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)，模擬轉(zhuǎn)盤(pán)的轉(zhuǎn)動(dòng)，并隨機(jī)停頓，在編輯框中顯示轉(zhuǎn)盤(pán)轉(zhuǎn)動(dòng)的次數(shù)，當(dāng)電腦完成這些操作時(shí)，它會(huì)將在不同區(qū)域內(nèi)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)成表格，讓學(xué)生真實(shí)感受轉(zhuǎn)盤(pán)游戲的真實(shí)性，體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。3.網(wǎng)絡(luò)型課。它隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展和教育信息化的推進(jìn)而逐漸深人到中學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，是以資源為中心的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)形式。它表達(dá)老師日益重視學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意

18、義建構(gòu)，教學(xué)設(shè)計(jì)從以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源為中心、以學(xué)為中心。老師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課件和專(zhuān)題網(wǎng)站等資源進(jìn)展情境創(chuàng)設(shè)和提供信息資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)豐富資源的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)的交互特性，進(jìn)展以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。信息技術(shù)為學(xué)生提供信息資源和數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作工具和研發(fā)探究工具。如今，越來(lái)越多的老師根據(jù)教學(xué)的需要，圍繞某一專(zhuān)題將相關(guān)教學(xué)資源整合、歸納并做成專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)。老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生利用資源自主探究并解決問(wèn)題。這樣既集中利用了網(wǎng)絡(luò)所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境的資源優(yōu)勢(shì)，又有效躲避了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源的海洋里胡沖亂撞，防止課堂失控和低效，進(jìn)步了學(xué)習(xí)效

19、率。因此，網(wǎng)絡(luò)型課例特別合適進(jìn)展專(zhuān)題學(xué)習(xí)和專(zhuān)題復(fù)習(xí)以及針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)展分層教學(xué)。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽(tīng)到的新穎事記下來(lái),摒棄那些假話套話空話,寫(xiě)出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥(niǎo)的效果?！皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是

20、傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻

21、蜓、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清。看得清才能說(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽(tīng)到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“