幼兒園科學(xué)教育活動內(nèi)容選擇論文-模板

1、幼兒園科學(xué)教育活動內(nèi)容選擇論文幼兒科學(xué)教育內(nèi)容涉及的是教師“教什么”和幼兒“學(xué)什么”的重要問題。 在幼兒園課程領(lǐng)域中，沒有哪個領(lǐng)域的內(nèi)容比科學(xué)領(lǐng)域更廣泛和龐雜。 這意味著 幼兒教師選擇科學(xué)教育活動內(nèi)容有更大的空間和彈性， 但也可能給教師選擇內(nèi)容 帶來困惑和爭議，科學(xué)教育活動內(nèi)容的科學(xué)性難以保證?；顒觾?nèi)容是實現(xiàn)幼兒科 學(xué)教育目標(biāo)的載體，是幼兒科學(xué)教育活動設(shè)計與實施的依據(jù)。在學(xué)習(xí)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的背景下，有必要審思教師對幼兒科學(xué)活動內(nèi)容選擇存在 的問題，分析其原因，并針對實際提出幾點建議，以期促進(jìn)教師選擇幼兒科學(xué)活 動內(nèi)容的適宜性。一、教師選擇幼兒科學(xué)活動內(nèi)容存在的問題（一）內(nèi)容選擇不夠

2、均衡教師選擇幼兒科學(xué)活動內(nèi)容無外乎幾種途徑：一是從現(xiàn)成的教學(xué)參考書或者 優(yōu)秀教案集選取，如福建省在20XX年推出一套領(lǐng)域活動指導(dǎo)的教育用書， 包括小中大班五大領(lǐng)域共六冊，有些園直接從中選擇認(rèn)為是適合該班幼兒的內(nèi) 容。二是在近期開展的主題活動安排相關(guān)的科學(xué)內(nèi)容，如有個教師針對該班初入 園小班的實際，開展“幼兒園里真快樂”的主題，安排了認(rèn)識玩具的科學(xué)活動。 三是教師出外學(xué)習(xí)或在幼教刊物上看到一些“優(yōu)秀活動設(shè)計”，就把它們“拿 來”或者修改成本班的科學(xué)活動內(nèi)容。 如模仿某名師的科學(xué)活動內(nèi)容。四是教師 根據(jù)幼兒的興趣、需要和生活中突發(fā)的、有教育意義的事件生成的科學(xué)活動主題， 如教師發(fā)現(xiàn)最近幼兒關(guān)注“海

3、洋生物”而設(shè)計了相關(guān)的活動。與中小學(xué)全國或全省統(tǒng)一教材（課標(biāo)）不同，幼兒園科學(xué)活動內(nèi)容來源多樣，可提供借鑒的參考書也 很多，教師的選擇面寬、可靈活處理，帶來的負(fù)效應(yīng)是隨意選擇、內(nèi)容不均衡。 如有個教師自己害怕動物，在她班上幾乎不開展認(rèn)識動物的科學(xué)活動；某因為追求“科學(xué)教育生活化”，教師經(jīng)常組織幼兒開展蒸饅頭、做糕點、煮小吃等開展 所謂的“生活化”科學(xué)活動；有些因為體現(xiàn)“做中學(xué)”的教育特色，所選擇的多 是物理科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容1。按照綱要指南精神，科學(xué)教育要激發(fā)幼兒 對周圍事物、現(xiàn)象的興趣，讓幼兒通過探索獲得廣泛的科學(xué)經(jīng)驗， 這符合幼兒的 心理需求，也為幼兒今后進(jìn)一步的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 全憑教師的

4、個人理解、偏 好和專長選擇、組織內(nèi)容，容易出現(xiàn)內(nèi)容不均衡、不適宜等問題。（二）內(nèi)容選擇難度適宜性差一是教師不能確定哪些內(nèi)容適合不同年齡班的幼兒，無法確定活動內(nèi)容是否與幼兒的經(jīng)驗和認(rèn)知水平是否匹配。有時是內(nèi)容難度過大，如有位教師組織“有 趣的海綿寶寶”的小班活動，內(nèi)容是“感知海綿有彈性”，而且要求幼兒“初步 學(xué)習(xí)猜想與驗證”的方法，內(nèi)容超出小班幼兒的認(rèn)知水平。有時是內(nèi)容難度幼兒 年齡班不匹配，如把探索“凹凸透鏡”的內(nèi)容安排在前（中班），而探索“平面鏡”內(nèi)容安排在后（大班）；把認(rèn)識“空氣的秘密”內(nèi)容安排在前，而把認(rèn)識“好 玩的風(fēng)”內(nèi)容置后由于對活動內(nèi)容難度把握不當(dāng)會出現(xiàn)有時幼兒“探而難 究”，有時

5、幼兒因為內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性而“吃不飽”的現(xiàn)象。 二是同一內(nèi)容在不同 年齡班都開展，前后重復(fù)，在探究點和探究難度上沒有差別，處于同義重復(fù)階段。 如在小班下學(xué)期和大班上學(xué)期都有“（給）水搬家”的主題，其內(nèi)容都是“運用工 具運水”；在中班和大班均安排幼兒探索“沉與浮”；認(rèn)識“磁鐵吸引鐵制品” 這項內(nèi)容在幼兒園小中大班的活動都可以找到；關(guān)于“季節(jié)”的內(nèi)容，其深度在 小、中、大三個階段之間沒有遞進(jìn)關(guān)系教師不考慮幼兒年齡差異而將相同內(nèi) 容重復(fù)安排在不同年齡班，內(nèi)容前后重復(fù)，難度要求卻沒有提高，缺乏層次性。不同年齡階段幼兒可能在探究興趣、 需要、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力以及發(fā)展水平等方面 存在差異。教師在實踐中無法準(zhǔn)確區(qū)

6、分科學(xué)知識的難度， 使科學(xué)活動內(nèi)容對特定 年齡段的幼兒來說難度適宜性較差。（三）喜“新”厭“舊”，內(nèi)容的科學(xué)性差當(dāng)前，幼兒教師熱衷于生成“新”內(nèi)容，忽視經(jīng)典的“舊”內(nèi)容。在幼兒教 育期刊或站上、骨干教師的展示活動或教學(xué)競賽等場合，總會出現(xiàn)一些在幾年前 沒有的“新穎”活動。對于科學(xué)教育傳統(tǒng)的經(jīng)典內(nèi)容，教師一般不會選為科學(xué)展 示課的內(nèi)容。如沉浮游戲、磁鐵實驗，按照一位老師的話說是“這些活動都太濫 了，大家都太熟悉了 ！”下面列舉幾項近年來較受推崇的科學(xué)活動內(nèi)容 ：（1） “拱形的秘密”（發(fā)現(xiàn)拱形面能承受較大力的現(xiàn)象），（2） “瓶中吹氣球” （了解在瓶中吹氣球與瓶中空氣壓力的關(guān)系），（3） “皮檻

7、子家族的超能力”（發(fā)現(xiàn)皮搬子家族的吸附能力，了解空氣與吸附 之間的秘密）。仔細(xì)推敲，諸如這些所謂“新”科學(xué)活動存在表述不嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容 把握出現(xiàn)偏差甚至錯誤等問題。如“拱形的秘密”這一內(nèi)容，拱形（殼體結(jié)構(gòu)）是物體材料的結(jié)構(gòu)之一，幼兒生活中和自然界隨處可見拱形狀的建筑及物品，如拱橋、拱門、安全帽、龜殼等。如果選擇該項內(nèi)容，根據(jù)指南科學(xué)探究56歲的目標(biāo)要求，幼兒探究”拱形的秘密”內(nèi)容可定位在“發(fā)現(xiàn)常見物體的結(jié)構(gòu) 與功能之間的關(guān)系”上，而不是探尋“拱形面能承受較大力”的這種看不見“力”的原理。（3）的內(nèi)容涉及空氣壓力問題超出幼兒的水平，幼兒很難體驗。在瓶子中能否把氣球吹大除了與空氣壓力因素有關(guān)，還受到幼

8、兒吹氣的技巧、瓶子大小等因素影響，有些幼兒恰好是具備吹氣技巧把氣球吹得較大占滿瓶子的空問，但他們所能發(fā)現(xiàn)的是該瓶子底部有洞， 很難把吹氣球與空氣壓力在一起。 皮 檻子和吸盤掛鉤是利用空氣壓力制成的工具（利用真空原理）。幼兒操作后所能體 驗的是“我很用力壓，吸盤才能掛在墻上”，很難揭示其背后的原理：把吸盤里的空氣排出來（排出的空氣是看不見的），吸盤掛鉤就能牢牢吸在墻上。幼兒能探 索的是這些工具在什么地方吸能吸得牢，影響因素有哪些。這樣的內(nèi)容才切合指 南科學(xué)探究56歲的目標(biāo)要求“探索并發(fā)現(xiàn)常見物理現(xiàn)象的影響因素”。科 技發(fā)展日新月異，幼兒科學(xué)教育內(nèi)容確實也要與時俱進(jìn)。 適當(dāng)增加一些反映時代 發(fā)展、

9、幼兒喜歡又能探究的內(nèi)容是必要而且必需的，前提是教師必須深入把握內(nèi) 容的實質(zhì)而且能準(zhǔn)確定位！有些科學(xué)的經(jīng)典內(nèi)容經(jīng)過幾代人若干年的研究，有比 較成熟的方案和經(jīng)驗可以參考（當(dāng)然也有一些內(nèi)容會被時代和幼教發(fā)展所淘汰 ）。 與之不同的是，教師們熱衷“生成”的新內(nèi)容，名為“創(chuàng)新”卻往往事與愿違， 反而會擠占留給傳統(tǒng)、經(jīng)典科學(xué)內(nèi)容的時間?？茖W(xué)教育的內(nèi)容首先必須遵循科學(xué) 性的要求，實踐中教師對于自己都沒有正確理解的內(nèi)容， 就組織幼兒去探索其中 的秘密，已經(jīng)違背了科學(xué)性的要求。（四）內(nèi)容不能準(zhǔn)確反映科學(xué)領(lǐng)域的“核心概念”這也是目前教師選擇內(nèi)容比較突出的問題之一。存在兩種典型的情形：一是內(nèi)容空洞，沒有指向科學(xué)領(lǐng)域

10、的核心經(jīng)驗。目前許多科學(xué)活動我們更多的是看到 幼兒在動手操作，活動“熱鬧”、幼兒“興奮”，其內(nèi)容盲目追求趣味性而缺少 一個明確的核心概念。如某教師組織的“秋天的水果”科學(xué)活動：了解秋天水果的種類，知道正確吃水果的方法，愛吃水果。她的依據(jù)是“領(lǐng)域書上就是這么寫 的呀，而且吃水果是幼兒最喜歡的活動， 我就按照書上的內(nèi)容來上了”。 分析其 內(nèi)容，第一點勉強(qiáng)與科學(xué)領(lǐng)域沾邊，但對中班幼兒只是了解秋天水果的種類， 顯 然是低估幼兒的前期經(jīng)驗，無法激發(fā)幼兒的深層探究欲望。 水果可以直接吃、去 皮或連皮吃、榨汁、做成沙拉或罐頭、烹調(diào)成各種花樣繁多的美食隨著人們 生活方式的多樣和各種生活小家電出現(xiàn)，水果吃法簡直

11、五花八門，何來“正確” 之說？從“吃水果方法、愛吃水果”這一內(nèi)容看，第二、三點比較偏向“健康” 領(lǐng)域，并不是典型的科學(xué)探究活動。如果缺少一個值得探究的科學(xué)核心概念， 探 究活動就失去了它的意義和價值。 二是內(nèi)容過于追求全面，一次活動同時包含多 個科學(xué)核心概念。教師在選定科學(xué)活動內(nèi)容時，往往在一次活動中包含多個科學(xué) 核心概念。有位教師組織有關(guān)磁鐵的科學(xué)活動， 內(nèi)容是“磁鐵的特性”，而“磁 鐵”包含“磁鐵能夠吸引鐵制品， 磁力能夠穿透一些材料，不同的磁鐵有不同的 磁力，磁鐵兩端磁力最強(qiáng)，同性相斥、異性相吸”等特性。又如這次“落下來” 科學(xué)活動，至少包括三個核心概念：”各種物體在空中會自由著落”、“

12、不同物體著落速度不同”、“改變物體著落的速度”。這樣的內(nèi)容包含多個核心科學(xué)概 念，由于核心概念過量，致使探究活動內(nèi)容龐雜，真正需要探究的題目很難得到 有效解決。當(dāng)代科學(xué)教育的一個重要特點是強(qiáng)調(diào)兒童的探究必須圍繞著核心概念 展開2。科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)基于少量的核心概念展開深入的學(xué)習(xí)，“少即多” 3。如果一個活動內(nèi)容的核心概念缺少或者太多都被認(rèn)為是不適宜的，因為這會導(dǎo)致幼兒在探究“走過場”，每個環(huán)節(jié)都淺嘗輒止，無法親歷科學(xué)探究的全過程，也 就無法體驗到探索發(fā)現(xiàn)的興奮和滿足感。二、教師選擇幼兒科學(xué)活動內(nèi)容存在問題的原因分析（一）國家對幼兒科學(xué)教育活動內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定比較寬泛，給教師選擇內(nèi)容帶來諸多困難我國幼兒

13、園階段還沒有統(tǒng)一科學(xué)教 育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，20XX年頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）和20XX年頒發(fā)的指 南這兩個重要幼教法規(guī)均沒有詳細(xì)規(guī)定幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容范圍。綱要在“內(nèi)容與要求”中宏觀概括出科學(xué)教育內(nèi)容：身邊常見事物和現(xiàn)象；生活中的科 學(xué)技術(shù)，自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系。指南舉例性提出六方面的科學(xué)內(nèi)容： 常見的動植物、常見物體與材料、常見物理現(xiàn)象、天氣與季節(jié)變化、科技產(chǎn)品和 環(huán)境及其與人們生活的關(guān)系。由于缺乏全面系統(tǒng)的科學(xué)教育內(nèi)容框架的支持， 沒 有統(tǒng)一的“考試”，“教什么” “學(xué)什么”的內(nèi)容寬泛，給教師選擇科學(xué)教育內(nèi) 容有很大的發(fā)揮空間，這也是教師選擇內(nèi)容存在諸多問題的客觀原因。（二）對幼兒

14、科學(xué)教育活動內(nèi)容研究不足，難以對幼兒教師選擇內(nèi)容起到指引 的作用有一項研究表明，近十年來我國幼兒科學(xué)教育研究呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭， 但是對幼兒科學(xué)教育目標(biāo)、內(nèi)容方面研究成果較少，力量薄弱4。而各種參考 書、教案集雖然繁多但編寫質(zhì)量不高， 提供的科學(xué)活動內(nèi)容本身不科學(xué)， 甚至出 現(xiàn)一些明顯的概念性錯誤，如小班科學(xué)活動“海綿”內(nèi)容定位為“認(rèn)識彈性”， 把有關(guān)“水的張力”概念誤為“水的粘附力”等。對實踐中幼兒教師選擇、組織內(nèi)容不僅幫助不大甚至誤導(dǎo)。哪些內(nèi)容適合幼兒，各年齡班內(nèi)容如何科學(xué)合理安 排和銜接，該活動內(nèi)容包含的科學(xué)核心概念是什么、如果包含多個核心概念又該 如何合理分解這些問題均有待于進(jìn)一步的

15、研究，因此難以對當(dāng)前幼兒教師選擇內(nèi)容起到指引的作用：“研究者能不能給我們提供一些具體的指導(dǎo)？比如明確告訴我們哪些科學(xué)概念值得教師組織幼兒去探究 ？小中大班幼兒可以分別去探究 哪些科學(xué)內(nèi)容？” 5（三）職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)的不足，使幼兒教師的科學(xué)課程知識比較貧乏我國幼兒教師總體學(xué)歷偏低，科學(xué)素養(yǎng)較弱。他們大多為文科背景出身，缺 乏相應(yīng)的科學(xué)背景知識、科學(xué)方法、科學(xué)技能以及科學(xué)教育的先進(jìn)理念，自身缺 乏對科學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和理解。在職前培養(yǎng)階段，學(xué)前教育專業(yè)“五大領(lǐng)域”教育 課程中，比起其他領(lǐng)域有先修課程作為基礎(chǔ)，如健康領(lǐng)域教育先修課程有學(xué)前衛(wèi) 生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等關(guān)系較密切的學(xué)科，語言領(lǐng)域教育有大學(xué)語文和

16、兒童文學(xué)作 為知識基礎(chǔ)課程。而科學(xué)教育領(lǐng)域只有單獨一門學(xué)前兒童科學(xué)教育課程，幼兒教 師由于先前在理科學(xué)習(xí)的不愉快經(jīng)歷而學(xué)習(xí)興趣不高， 很多幼兒教師表示“科學(xué) 領(lǐng)域太難，很多科學(xué)知識自己都不會，別說教幼兒了 ！”他們科學(xué)知識貯備不足， 如將物體的“滾動”、“轉(zhuǎn)動”混淆，他們自身都不清楚所開展活動中包含的科 學(xué)核心概念。在職后培訓(xùn)中比較傾向于幼兒科學(xué)教育實施方面， 對幼兒科學(xué)教育 內(nèi)容本身的解讀和選擇的關(guān)注不多。 林筱彬在對與在職教師的訪談中了解到， 教 師現(xiàn)在獲得科學(xué)基礎(chǔ)知識的途徑主要是通過自己的學(xué)習(xí)或者參加幼兒園課程審議獲得，其科學(xué)內(nèi)容知識大都是在準(zhǔn)備組織活動時臨時得以補(bǔ)充的6?？傮w上看，幼兒

17、教師的科學(xué)課程知識比較貧乏，對同一主題在不同年齡班的學(xué)習(xí)重點及 其區(qū)別與認(rèn)識不清7。他們認(rèn)為，探究活動就是幼兒想探究什么就探究什么， 愿意探究什么就探究什么，只要是跟某個事物有關(guān)的概念都可以探究， 并不對某 一個主題下所包含的概念做分析， 也不明確概念之間的邏輯關(guān)系。 因此，在確定 活動內(nèi)容上就非?；\統(tǒng)、含糊，對各年齡班的科學(xué)主題與內(nèi)容定位也不夠清晰， 無法為不同年齡班幼兒選擇適合的內(nèi)容。三、提升教師對科學(xué)活動內(nèi)容選擇能力的建議（一）在綱要指南指引下，加強(qiáng)對幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的協(xié)同研究不僅加大科學(xué)教育內(nèi)容的研究力度，還要加強(qiáng)理論研究與實踐研究雙向溝通。幼兒科學(xué)教育研究是一個兼及理論與實踐的研究領(lǐng)

18、域，理論與實踐的雙向互動對于幼兒科學(xué)教育研究具有協(xié)同增效的作用 4。這對科學(xué)教育活動內(nèi)容研究 同樣適用。一是可以在高校學(xué)前教育專業(yè)教師、幼教教研員與一線教師構(gòu)建研究 共同體，在綱要指南指引下，對如何劃分幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的范圍、如 何把握科學(xué)領(lǐng)域各項目內(nèi)容的核心經(jīng)驗、 具體內(nèi)容如何在橫向和縱向上組織和結(jié) 構(gòu)、如何為不同年齡班幼兒選編適宜的活動內(nèi)容等開展合作研究，其成果嘗試轉(zhuǎn)化來指導(dǎo)實踐。二是重新編寫或者審定已有的幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)參考用書。中小學(xué)采取“一綱多本”多種教材發(fā)行的經(jīng)驗可資借鑒，各地區(qū)可以由相關(guān)部門牽頭編制適合本地區(qū)的高質(zhì)量教參。要改變幼兒園教材以第一線教師為主要編寫 隊伍的局面，不

19、僅需要高校教師、教研員和幼兒教師參與編制教參來保證內(nèi)容的 適宜性，還要吸收自然科學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)教師參與來保證內(nèi)容的科學(xué)性。在編寫體例上要有創(chuàng)新，以前教參只有目標(biāo)、準(zhǔn)備、活動指導(dǎo)建議等內(nèi)容，新編的教參要 增加內(nèi)容分析、背景知識或資料提供，可提供少量較詳細(xì)的、基于核心概念的主 題活動教案以供幼兒教師尤其是新手教師參考。 為教師選擇和準(zhǔn)備一批經(jīng)典而優(yōu) 秀的教學(xué)材料作為共同研討的內(nèi)容，這樣教師自然就會將備課的重點轉(zhuǎn)向“吃透 幼兒”。教參內(nèi)容選編要遵循科學(xué)性與啟蒙性、 廣泛性和代表性、地方性與季節(jié) 性、時代性與民族性等原則8,盡量做到適宜、均衡和連續(xù)。（二）以提升教師“ PCK為核心，加強(qiáng)幼兒教師在科學(xué)領(lǐng)

20、域的培養(yǎng)與培訓(xùn) “PCK是一種對教學(xué)產(chǎn)生影響的學(xué)科知識，它使教師能夠理解如何對某個 學(xué)科的主要內(nèi)容和議題進(jìn)行表述以適合學(xué)習(xí)者不同的能力與興趣?！?PCK包括 科學(xué)課程知識、學(xué)前兒童發(fā)展知識、教師科學(xué)教育方法策略知識以及科學(xué)學(xué)習(xí)評 價知識四個方面，它能使教學(xué)效能最大化。在教師培養(yǎng)的職前和職后階段，都要 為教師提供豐富科學(xué)課程知識體系以及加強(qiáng)科學(xué)教育內(nèi)容的相關(guān)培訓(xùn)。提高教師的學(xué)歷層次和科學(xué)素養(yǎng)，入學(xué)時可文理兼招和鼓勵理科背景的學(xué)生進(jìn)入幼兒教師 隊伍，學(xué)前教育專業(yè)增設(shè)科學(xué)教育方向，要適當(dāng)開設(shè)有關(guān)自然科學(xué)方面的選修課 程，增大科學(xué)教育課程的比例和增加實踐機(jī)會， 以促進(jìn)教師整體科學(xué)素養(yǎng)水平的 提高。學(xué)前

21、兒童科學(xué)教育課程要注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要基于幼兒園科 學(xué)領(lǐng)域的核心概念展開教學(xué)，為教師以后工作中正確處理科學(xué)教育內(nèi)容奠定基 礎(chǔ)。目前，幼兒園教師職后培訓(xùn)一般采取理論講座、 名師公開教學(xué)觀摩和技能培 訓(xùn)相結(jié)合的模式，著重點在教學(xué)策略方面，對幼兒教師如何正確掌握幼兒園科學(xué) 領(lǐng)域內(nèi)容、如何將科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化融合于科學(xué)教育活動中關(guān)注不夠。 因此，以提升教師“ PCK為核心重構(gòu)教師培訓(xùn)框架內(nèi)容9,有機(jī)地將教師的 三類知識（關(guān)于內(nèi)容的本體性知識、關(guān)于兒童的條件性知識、關(guān)于方法的實踐性 知識）在基于教學(xué)實踐情境和活動案例的分析與反思中整合提升為一種動態(tài)化 的、帶有實踐性、建構(gòu)性的知識，這樣的知識

22、對于教師優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)、提升自 身的專業(yè)實踐智慧具有更強(qiáng)大的支撐作用，從而達(dá)到改善教師選擇科學(xué)活動內(nèi)容 現(xiàn)狀的目的。（三）教師要掌握幼兒科學(xué)活動內(nèi)容選擇的要求和方法首先，幼兒教師要有“目標(biāo)”意識，深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會綱要科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi) 容要求，對科學(xué)活動內(nèi)容選擇的范圍要心中有數(shù)， 教師宜選擇幼兒可以直接探究 的內(nèi)容，將復(fù)雜、抽象的科學(xué)知識寓于簡單的現(xiàn)象之中呈現(xiàn)出來，做到“心中有內(nèi)容”；要熟悉指南中小中大班幼兒的典型表現(xiàn)，從幼兒的生活出發(fā)，在選 擇不同年齡班的內(nèi)容要適合該段幼兒的興趣、 需要以及認(rèn)知和經(jīng)驗水平，”既適 合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性”。即使是同一科學(xué)主題，由于各年齡幼 兒的年齡拓點不同，教師也宜分層次安排活動內(nèi)容，做到“眼中有幼兒”。充分 利用各種資源，通過創(chuàng)造性使用教學(xué)參考