交流合作過程性材料

1、對“交流展示”的認識交流展示是我?！八哪K教學(xué)”中的第二個環(huán)節(jié)，我校的四模塊教學(xué)以學(xué)生為主體分為四個環(huán)節(jié)，自主預(yù)習(xí)，交流展示，拓展應(yīng)用，交流展示。在這里我分析一下對交流展示的認識。交流展示的主體是學(xué)生，讓學(xué)生在交流展示中展示自己的自主預(yù)習(xí)成果，暴露預(yù)習(xí)中存在的問題和難題，為下一步拓展延伸提升課堂學(xué)習(xí)的高度和深度做準備。交流展示環(huán)節(jié)也是學(xué)生展示個性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵平臺。教師如果能夠精心設(shè)計和合理實施，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率的提高都將起到積極的作用。交流展示的準備一、交流展示環(huán)節(jié)中的小組分工與角色定位各個班級根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，按學(xué)生不同的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來優(yōu)化組合，

2、按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則劃分成若干小組，小組成員以六至八人為宜，由于課堂時間的限制，小組成員過多不利于學(xué)生充分展示自己的預(yù)習(xí)成果，也不利于學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)。小組成員桌對桌，面對面，便于學(xué)生交流、展示。組內(nèi)合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)設(shè)組長、副組長、記分員、發(fā)言人。將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個同學(xué)、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學(xué)生的主動性。學(xué)生之間就能夠不斷發(fā)現(xiàn)對方的閃光點，相互欣賞，有利于對學(xué)生自信心和積極性的培養(yǎng)。二、交流展示的形式應(yīng)該多樣化鼓勵學(xué)生以教材為基礎(chǔ)進行拓展、提升，通過各種課堂活動形式進行展現(xiàn)，如辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等。三、交流展示的實施步驟“交流展示”的

3、主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般以個人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多樣的師生、生生的互動學(xué)習(xí)，感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標。在交流展示階段，一般是在教師指導(dǎo)下，首先進行小組展示，交流預(yù)習(xí)成果。在小組討論中，每一個學(xué)生都積極地進行思考，除了接受信息之外，更多的是帶著懷疑的心態(tài)去思考，其反應(yīng)除了聽之外更多的是贊許、補充、質(zhì)疑。然后是全班性的展示，同學(xué)們爭先恐后爭取發(fā)言機會。對每一個學(xué)生而言，他們感到講的人或聽的人與自己是平等的，沒有什么權(quán)威可言。盡管學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認知程度各不相

4、同，學(xué)習(xí)的深度也各不相同，但是通過展示，每個人都把自己最美的一面表現(xiàn)出來，日積月累，自信心也得到了培養(yǎng)。四、學(xué)生需要養(yǎng)成的好習(xí)慣交流展示使課堂氣氛活躍了，但是也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。小組內(nèi)設(shè)小組長，小組長的主要職責(zé)是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。通過長時間的小組合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成了良好的討論學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要

5、包括以下四點：一是獨立思考的習(xí)慣；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認真傾聽的習(xí)慣；四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭論和爭吵。只有這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成了，學(xué)生才能夠在課堂上高效開展交流展示活動。五、教師的作用教師是課堂的組織者和協(xié)調(diào)者。在學(xué)生動起來、課堂活起來的情況下，有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生發(fā)言時聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生和別人爭吵。這時教師進行具體指導(dǎo)，讓多次發(fā)言的同學(xué)把機會讓給還沒發(fā)言的同學(xué)；鼓勵還沒有發(fā)言的同學(xué)大膽發(fā)言，積極與別人溝通；引導(dǎo)學(xué)生不僅自己會說，而且要學(xué)會傾聽，在合作中競爭，在競爭中合作。對于任務(wù)完成得較快的組，讓他們說一說是怎樣做的，

6、讓其他組分享他們的快樂。教師要時刻關(guān)注學(xué)生思考的廣度和深度，鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。 “交流展示”環(huán)節(jié)實施案例興趣是知識的入門。瑞士著名教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！碑斠粋€人對某種事物產(chǎn)生興趣時，他就會入迷地去追求，去探索。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，必將成為他學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)明朝君權(quán)的加強一課時，電視劇穿越時空的愛戀正在很多衛(wèi)視節(jié)目中熱播。雖然穿越劇與歷史的真實之間有著很大的差距，但是在課前的調(diào)查中可以看出，學(xué)生對這部電視劇的喜愛幾乎達到了迷戀的程度。我決定從穿越時空的愛戀提出問題導(dǎo)入對本課的學(xué)習(xí)。一登上講臺，我就興致勃勃地提出問題：電視劇穿越時空的愛戀有

7、多少同學(xué)看過？學(xué)生紛紛高舉自己手，興奮地叫喊“我看過”。一眼望去，幾乎百分之七十的學(xué)生都看過，學(xué)生的興奮勁被充分調(diào)動起來，導(dǎo)入取得理想的效果。接下來的問題（電視劇中的老皇帝是誰？他建立了哪一個王朝？）很快就被學(xué)生攻克。順利導(dǎo)入本課后，我展示了備課時設(shè)計的預(yù)習(xí)指導(dǎo)問題：、明朝的建立（背景.時間.建立者.都城）。、八股考試選拔官員的內(nèi)容和結(jié)果。、“靖難之役”的背景和結(jié)果。、明成祖遷都北京的時間和目的。、明成祖增設(shè)的特務(wù)機構(gòu)是什么？這些問題課本上有答案，學(xué)生用十五分左右的預(yù)習(xí)時間就完成了。在交流展示環(huán)節(jié)，學(xué)生對自主預(yù)習(xí)問題的交流已經(jīng)輕車熟路，缺乏的是對別人發(fā)言內(nèi)容的傾聽和思考。在交流展示開始前，我就

8、提出：“同學(xué)們注意聆聽其他同學(xué)的發(fā)言，并注意動手記錄你認為比較成功的地方，然后思考他的發(fā)言好在哪里？”。經(jīng)過指導(dǎo)，學(xué)生的情緒穩(wěn)定下來，不再像以往那樣爭搶發(fā)言，亂作一團。這樣交流展示沒有嬉笑、紛亂和爭吵，增加了沙沙的書寫聲和由衷的贊賞聲，一切都在悄悄的進行中，就像初秋的夜晚，玉米在農(nóng)田里默默地吸收營養(yǎng)，向上生長。接下來我們來觀看一個情景劇表演“無處不在的錦衣衛(wèi)”（情景劇表演）。同學(xué)們在觀看表演時思考一個問題：“你對明朝君權(quán)加強有什么新的看法？”【宋濂（學(xué)生甲扮演）曾經(jīng)與客人飲酒，明太祖（學(xué)生乙扮演）秘密派人去偵察。】（第二天）明太祖問：“愛卿昨天飲酒了？客人是誰？飯菜如何？”宋濂回答“昨天來了幾

9、個好朋友，廚師炒了幾個好菜，喝了不少酒。請皇上恕罪！”。明太祖笑著說：“確實如此，你沒有欺騙朕?！边f給他一張紙。宋濂看后大驚失色，驚恐萬分地說“皇上圣明，明察秋毫！”（宋濂(13101381),字景濂。明初朱元璋稱帝,宋濂就任江南儒學(xué) 提舉,為太子(朱標)講經(jīng)。）通過情景劇的展示，增加了交流展示的多樣性和趣味性，學(xué)生剛才穩(wěn)定的情緒空前高漲起來，然后我提出：“同學(xué)們可以發(fā)表自己的看法？”學(xué)生丙平靜地說：“明太祖的權(quán)力確實大大加強了。”學(xué)生丁驚奇地說：“這個皇帝統(tǒng)治得太恐怖了！”學(xué)生乙略帶興奮地說：“我覺得有利于明太祖了解部下，他可以高枕無憂了?！睂W(xué)生們的發(fā)言異常活躍，也迎來一陣一陣熱烈的掌聲。通過情景劇表演，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、表演能力，更形象地感知了錦衣衛(wèi)在明朝加強君權(quán)中的獨特作用。交流展示環(huán)節(jié)是學(xué)生交流預(yù)習(xí)成果，展示個人風(fēng)采的平臺。這一環(huán)節(jié)可以讓課堂更生動，學(xué)生更有激情，促進教師對學(xué)生個性的了解。讓每一個學(xué)生都參與到知識的探索中來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。交流展示環(huán)節(jié)組織好并不容易。在這一環(huán)節(jié)如果展示的方式比較單一，學(xué)生的積極性就難以調(diào)動，首先要精心設(shè)計交流展示的方式，盡可能的多樣化。