新課程新理念新課標

1、新課程新理念新課標一、教師走進新課程最重要的是樹立新的教育理念新課程所蘊含的先進的教育理念反映了當今時代經(jīng)濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點，體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的趨勢，折射出人們對美好未來的追求。新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實。能否把國家的意志、專家的思想變?yōu)榍О偃f教師的教學(xué)行為，這是新課程改革能否成功的關(guān)鍵。從各國課程改革的歷史看，一些重大的課程改革不能取得最終的成功，問題基本上都出在課程理念與教師行為的轉(zhuǎn)化上。中國教育報記者李建平的報道中所反映的“課程標準是新的，教材是新的，然而課堂教學(xué)濤聲依舊”的現(xiàn)象就說明了這個問題。在這次新課程改革師資培訓(xùn)學(xué)習(xí)中最重要的任務(wù)就是讓教師接受新的課

2、程理念，并讓它成為教師的一種素養(yǎng)。下面我就談一談什么是課程理念？以及在新課程背景下具有怎樣的課程理念？課程理念是課程設(shè)計者蘊含于課程之中的需要課程實施者付諸實踐的教育教學(xué)的信念，它是課程的靈魂和支點。理念之一：課程要面向?qū)W生的生活世界和社會實踐課程由科學(xué)世界回歸生活世界是課程理念的一大飛躍。因為人始終在生活世界之中，人在生活世界中認識自然現(xiàn)象，理解與體驗社會的道德、法律和藝術(shù)，通過與他人的交往和反思來提升自己的人格，生活世界是人的生命存在的背景，是人生價值得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)，它為人生奠定了基石。學(xué)生首先接觸的是生活世界而不是科學(xué)世界，課程只有面向生活世界，才能改變學(xué)生的生存狀態(tài)、生活方式、提升他們

3、的生活質(zhì)量。課程要面向社會生活實踐意思是說：一是課程內(nèi)容要面向社會。即課程內(nèi)容要反映社會、科技的發(fā)展水平。二是課堂學(xué)習(xí)與社會生活實踐緊密聯(lián)系。即把學(xué)生從課程領(lǐng)入社會生活的實踐之中。理念之二，教學(xué)活動必須尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)，自我生成的過程。新舊課程的本質(zhì)區(qū)別是理念的不同。例如：舊課程觀認為課程是知識。而新課程觀認為課程不僅是知識，同時也是經(jīng)驗，是活動；課程不僅是文本課程，更是體驗課程。舊課程觀認為課程就是教材。而新課程觀認為課程就是教材、教師、學(xué)生、環(huán)境四因素的整合；教師與學(xué)生都是課程資源，

4、每個學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗背景，帶著自己獨特的感受，來到課堂進行交流。只要教師能夠激活學(xué)生原有的知識與生活經(jīng)驗，學(xué)生就會在原有的知識與經(jīng)驗上自我建構(gòu)，自我生成新知識。理念之三，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式的核心是思維方式，思維方式關(guān)系到人的生活方式。今天的學(xué)習(xí)方式就是明天的生活方式、生存方式。改變傳統(tǒng)的課程實施中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。所謂自主學(xué)習(xí)就是在自我監(jiān)控下的學(xué)習(xí)，這是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。我國學(xué)者龐維國將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識

5、發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)習(xí)具有內(nèi)在動機上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。合作學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)的組織形式的角度對學(xué)習(xí)的分類，相對于個別學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責任分工的互助性的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的過程不僅僅是個認知過程，更是一個交往過程與審美過程。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學(xué)會交往，學(xué)會參與、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人。這些都是21世紀公民所應(yīng)該具有的素質(zhì)。探究學(xué)習(xí)是從知識獲得的途徑與方式的角度對學(xué)習(xí)進行的分類，它相對于接受學(xué)習(xí)。所謂探究

6、學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情景，通過學(xué)生自主，獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息，表達與交流等探索活動。獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和過程。理念之四：讓學(xué)參與教學(xué)是課程實施的核心參與是個體投身認識與實踐活動的過程和基本形式。學(xué)生主體參與教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生教學(xué)中的主體地位。學(xué)生參與教學(xué)蘊含著重要的現(xiàn)代課程理念：活動、民主、自由。為什么這樣說呢？因為教學(xué)活動的基本形態(tài)是交往和探究。交往是一種互動，這種互動表現(xiàn)在課堂上教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的對話。探究活動是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)

7、論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。學(xué)生必須參與到學(xué)習(xí)活動中去，否則課程內(nèi)容無法理解，其次，學(xué)生能夠平等地參與是民主最直接的體現(xiàn)。有主體參與的教學(xué)就一定會給學(xué)生舒展靈性的空問。新課程的核心理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，而學(xué)生參與教學(xué)正是課程實施的核心。理念之五：新課程改革的主旋律是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)是信息化社會的需要，21世紀是以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟時代，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)。信息化社會里，知識與資料，人們可以通過互聯(lián)網(wǎng)以及其他途徑快捷的獲得。因此，陳述性知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)不

8、再那么重要。同時知識的全球化，使創(chuàng)新精神與實踐能力成為影響整個民族狀況的基本因素。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力，也是人的個性發(fā)展價值的需求。也就是說，創(chuàng)新與實踐，可以使人性得到充分的張揚。創(chuàng)新和實踐的最終目的是使學(xué)生的人格得到完善的塑造，使學(xué)生獲得生命的全部意義。新課程改革把學(xué)習(xí)方式作為顯著特征和根本任務(wù)，而改變學(xué)習(xí)方式的根本意義，是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。理念之六：教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者新課程新理念，新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變期待著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變又要求教師角色發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)

9、習(xí)的組織者。組織者就是教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的空間。組織者的含義是組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，組織學(xué)生營造和保持教室中和學(xué)習(xí)過程中的積極的心理氛圍等。教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的含義是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計恰當?shù)膶W(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生激活進一步探究所需要的先進經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)課程資源價值的超水平發(fā)揮。引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。教師是學(xué)習(xí)活動的參與者。新課程要求，教師要由“教師為中心”居高臨下，注重表演的傳授者變?yōu)楣餐?gòu)學(xué)習(xí)的參與者。教師要從“師道尊嚴”

10、的架子中走出來，從居高臨下的權(quán)威中走向平等的首席。理念之七：教師是課程的創(chuàng)造者與開發(fā)者以往在教師的頭腦中，對課程的理解是狹義的，認為課程就是教材，教學(xué)計劃，教學(xué)大綱。教材就是唯一的課程資源。這是因為傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師被排斥于課程之外，教師的任務(wù)只是按照教科書進行教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，是由國家的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃規(guī)定的，教學(xué)參考和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項規(guī)定的機械執(zhí)行者，成為各種參考資料的簡單照搬者。現(xiàn)在我們就有這樣的教師離開了教科書，就不知道教什么；離開了教參，就不知道怎么上課；離開了練習(xí)冊和習(xí)題集，就不知道怎么出考卷。教學(xué)與

11、課程的分離，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。新的課程觀認為：課程是學(xué)校教育中為所有學(xué)生提供和重建的人類知識和經(jīng)驗的總和。這是一個完整的，多維的課程概念，其中包括課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、課程管理。教師要有課程目標意識，教師的責任是把學(xué)生培養(yǎng)成一個完整的人，而不是成為只給學(xué)生傳授知識的工具；教師要有課程建構(gòu)意識，教師不僅僅以本學(xué)科的內(nèi)容進行教學(xué)，還要有各學(xué)科綜合的意識，教師要有教學(xué)內(nèi)容的意識，就是教學(xué)內(nèi)容不僅僅是教材，它包括教師、學(xué)生、教材、環(huán)境；教師要有教學(xué)實施意識，就是教師以課標為指南，將課程的內(nèi)容和課程的結(jié)構(gòu)進行整合在課堂上進行具體操作的過程；教師要有評價

12、課程意識、教師對課程的評價是教師的責任。課程資源開發(fā)的主體主要是依靠少數(shù)的專家或研究者，他們開發(fā)的課程在內(nèi)在的學(xué)術(shù)品質(zhì)上可能是很好的，但就課程反映不同地區(qū)、不同學(xué)校和學(xué)生的差異性與多樣性來說，他們是無能為力的，也無法苛求他們。這就要求教師要根據(jù)自身實際創(chuàng)造性地使用教材，用出個性化的風(fēng)格和特點而不是生搬硬套地教教材。理念之八：評價的本質(zhì)功能在于促進發(fā)展1、把教學(xué)目標的三個維度作為評價的主要內(nèi)容。新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法，以及相應(yīng)的情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。因此評價的內(nèi)容是包括考卷、作業(yè)、創(chuàng)新、探究、合作、實踐、情感、態(tài)度和價值觀。2、建立學(xué)生成長記錄袋。成長記錄袋是近幾年興起的一種新型的教育評價方式，它對于記錄學(xué)生成長的軌跡，關(guān)注個性差異，全面評價學(xué)生，有效地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，反思自我都具有積極意義。3、把學(xué)習(xí)