發(fā)展性評價學生的反思2

1、研后反思（二）三岔河九年制學校 汪全斌本學期我們通過一系列集體研修活動和自主研修活動取得了一定的成效，使我得到很多收獲。我深刻認識到:評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。一、重視學生評價過程中的主體地位要讓學生發(fā)展，就必須重視學生在評價過程中的主體地位，關注學生的個體差異以及發(fā)展中的不同需求，引導學生學會自我評價，在不斷的自我反省、自我認識的基礎上實現可持續(xù)的自我發(fā)展。評價不僅關注學生的學習成績，更應注重學生綜合素質的考評，關注學生的創(chuàng)新精神、實踐能力以及良好的心理素質

2、、學習興趣積極的情感體驗。二、評價時空的多維性、靈活化評價體系貫穿于校內、校外，注重對學生平時表現的關注和考察，把評價平時化，日常生活化，將評價貫穿于日常的教育教學行為中，以發(fā)展的眼光來看待評價學生。評價重視的不僅僅是結果，更是過程；評價的不僅僅是學生上學時間內的課堂、校園，而應拓展到學生在校時間之外的家庭、社會，只有在這個多維度的時空中，教育者和被教育者共同創(chuàng)造個性豐富的發(fā)展過程，才會有更加優(yōu)化的發(fā)展結果。在教育實踐中，課堂上的一句鼓勵、一個眼神、課間的一個微笑，來自家長的一個電話，出自社區(qū)的一個情況反映，無一不在對學生進行著評價，可設置學校、家庭、社區(qū)對學生的評價表，科學制定學生“適合自己

3、”的發(fā)展策略。三、評價標準的統(tǒng)一與差異并存任何一個國家、一個社會對其公民都有著最基本的統(tǒng)一要求；任何一種教育也都存在著對教育的最基本的評價標準。如良好的道德品質，健康的身心等。我們在強調尊重學生個性差異的同時，也不可忘記基礎教育的基礎性，要揚長也要適當地“補短”，不可一味揚長“避短”。否則就會使學生在個性的發(fā)展中，忘掉最起碼的基礎知識，社會規(guī)范和社會責任感。我們既要改變用高度統(tǒng)一的評價標準來評價千差萬別的學生，又要正視學生在發(fā)展中的差異性，用統(tǒng)一與差異相結合的評價標準去評價發(fā)展中的學生，才能促進學生既符合社會要求，又張揚獨特個性的全面發(fā)展。四、評價的超前性傳統(tǒng)教育評價是判斷學生“聽話”的程度和

4、分數的高低，是在眾多的學生中選拔出少部分聽話的、高分的進高一級學校。素質教育的評價是為了促進學生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。以發(fā)展的眼光超前性地尋找到學生富有個性的未來，引導學生從現實“優(yōu)勢”中找到更優(yōu)的發(fā)展方向，在現實的“劣勢”中找到“化作優(yōu)勢”的基點，引導學生不斷尋找到新的發(fā)展點，不斷得到新的個性獨具的發(fā)展。五、評價的整合性注重局部與整體相融，注重學生學習、生活的全過程，根據學生發(fā)展應具備的重要素質在各種教育教學活動中和生活中的表現來判斷其現有的水平，優(yōu)化其未來的發(fā)展，有效整合評價內容，大大提高評價的效益。新課程將要以“雙基”、思想品德、情感態(tài)度價值觀、能力發(fā)展水平等四個方面對學生進行評價。這樣的評價，才能促進學生綜合素質的提高，實現學生在真正意義上的發(fā)展。五、評價結果的科學性傳統(tǒng)的學生評價，由于將考試和測驗作為評價的主要手段，考試與測驗分數幾乎成為評價學生的唯一標準。把道德品質、情感意志等諸多難量化而不需要發(fā)展的素質都排斥在可評價的范圍之外。還有的為了追求評價結果的精確，將學生每一個方面都打一個分。但學生的很多方面的素質根本無法描述，比如情感、意志、價值觀等。因此，機械量化的學生評價，會對學生的發(fā)展產生無導向或負導向的