理化生組教研組長(zhǎng)工作手冊(cè)2014

1、蘭州民族中學(xué)教研組長(zhǎng)工作手冊(cè)（20142015學(xué)年度第一學(xué)期）學(xué)科理化生組組長(zhǎng)劉軼教研組長(zhǎng)職責(zé)教研組長(zhǎng)是學(xué)科組的負(fù)責(zé)人，主要任務(wù)是在教導(dǎo)處的領(lǐng)導(dǎo)下團(tuán)結(jié)本組教師，完成本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，開(kāi)展教學(xué)改革和教學(xué)研究，不斷提高教學(xué)質(zhì)量1、組織本組教師的政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，根據(jù)黨的教育方針和學(xué)校的教學(xué)工作計(jì)劃，結(jié)合本教研組的特點(diǎn)制定學(xué)期工作計(jì)劃，并檢查落實(shí)情況；每學(xué)期末寫(xiě)出本教研組工作總結(jié)。2、組織本組教師學(xué)習(xí)教育理論、教學(xué)大綱、鉆研教材、研究教法，舉行觀摩教學(xué)和講座等教學(xué)研究活動(dòng)。指導(dǎo)備課組長(zhǎng)開(kāi)展年級(jí)備課組活動(dòng)。遵循教學(xué)規(guī)律，負(fù)責(zé)制定和組織實(shí)施學(xué)科教改方案。并及時(shí)總結(jié)和交流教改成果。3、對(duì)本組教師的備課、

2、上課、批改作業(yè)、考試等教學(xué)工作經(jīng)常進(jìn)行了解檢查。注意聽(tīng)取學(xué)生對(duì)老師教學(xué)的意見(jiàn)，幫助教師解決教學(xué)中的疑難問(wèn)題。組織教師業(yè)務(wù)進(jìn)修和青年教師的培訓(xùn)工作。4、組織檢查和審定期中、期末試題并報(bào)教導(dǎo)處審批。組織評(píng)卷和試卷分析工作。5、面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量，負(fù)責(zé)組織學(xué)科的培優(yōu)、補(bǔ)差、競(jìng)賽和課處活動(dòng)。6、協(xié)助學(xué)校安排好教師的教學(xué)任務(wù)，在教師因病、因事缺課時(shí)，協(xié)助備課組長(zhǎng)安排好教師教師代課（報(bào)教導(dǎo)處備案）7、搞好組內(nèi)安排好教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作，關(guān)心教師的思想、生活和身體健康，及時(shí)向?qū)W校反映教師的困難，意見(jiàn)和建議。8、全面了解和檢查本組教師工作，組織經(jīng)驗(yàn)交流，搞好期中、期末本組教師的工作總結(jié)。向?qū)W校匯報(bào)本組教

3、師完成教學(xué)工作的情況和在教學(xué)改革、課外學(xué)科活動(dòng)方面有突出成績(jī)的教師的事跡并寫(xiě)出書(shū)面材料，并建議學(xué)校給予相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)。9、按要求填寫(xiě)教研組工作手冊(cè)，并于學(xué)期結(jié)束前交至教導(dǎo)處。蘭州民族中學(xué)教導(dǎo)處教研組工作計(jì)劃一、總體思路:本學(xué)期，我組的教研工作將從克服上一學(xué)期工作中的不足和進(jìn)一步作好常規(guī)工作入手，繼續(xù)以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心，把提高教師個(gè)人的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平作為重點(diǎn)。充分調(diào)動(dòng)組內(nèi)教師的積極性，促使每個(gè)教師“功夫花在備課上、力量用在課堂上、著眼點(diǎn)放在學(xué)生的能力提高上”最終完成教研組的發(fā)展規(guī)劃。二、工作目標(biāo)：1 .加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，確保教學(xué)質(zhì)量。2 .以“高效課堂”為抓手，突出教研活動(dòng)的實(shí)效性。3

4、 .增強(qiáng)組內(nèi)教師的教科研能力，完善教研和小專題研究。三、具體工作措施（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念。（二）加強(qiáng)常規(guī)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。（三）加強(qiáng)校本教研，促進(jìn)組內(nèi)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。（四）加快教研組信息化和多媒體教學(xué)的建設(shè)四、活動(dòng)安排：（一）公開(kāi)課：劉-牛頓第定律（高、2班）史文至-牛頓第定律（高、4班）蔡潔-機(jī)械能（第1課時(shí)）馬麗俠內(nèi)能（第1課時(shí)）常旭恒一一高考直線運(yùn)動(dòng)復(fù)習(xí)課一馬定波一一高考直線運(yùn)動(dòng)復(fù)習(xí)課二劉開(kāi)云離子反應(yīng)王曉慶離子反應(yīng)朱曉玲一一彈力彈簧測(cè)力計(jì)（二）說(shuō)課：王旭恒一一高考直線運(yùn)動(dòng)復(fù)習(xí)課一劉軼一一牛頓第一定律馬定波一一高考直線運(yùn)動(dòng)復(fù)習(xí)課二（三）專題講座：師媛，劉軼，史文奎（四）一幫一

5、：受助教師：史文奎；指導(dǎo)教師：劉軼五、單周的星期四下午第一、二節(jié)課理化生組備課，物理劉軼負(fù)責(zé)簽教案;化學(xué)王惠花負(fù)責(zé)簽教案；生物王齊負(fù)責(zé)簽教案。學(xué)科教學(xué)教研工作安排公開(kāi)課:姓名內(nèi)容落實(shí)情況備注劉軼牛頓第一定律已落實(shí)馬麗俠內(nèi)能（第1課時(shí)）已落實(shí)劉開(kāi)云離子反應(yīng)已落實(shí)史義全牛頓第一定律已落實(shí)蔡潔機(jī)械能（第1課時(shí)）已落實(shí)馬定波高考直線運(yùn)動(dòng)復(fù)習(xí)課二已落實(shí)朱曉玲彈力彈簧測(cè)力計(jì)已落實(shí)王曉慶離子反應(yīng)已落實(shí)常旭怛高考直線運(yùn)動(dòng)復(fù)習(xí)課一已落實(shí)總結(jié)：在教研中轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。能不能把課改精神落實(shí)到課堂中去是課改成敗的一個(gè)關(guān)鍵，怎樣把新的教學(xué)理念附注在教學(xué)實(shí)踐中越來(lái)越成為了我組每位教師急待解決的問(wèn)題。為此教研組采取了一系列的

6、相關(guān)措施，例如全組教師的集體備課，相互聽(tīng)課，對(duì)重點(diǎn)章節(jié)內(nèi)容組織公開(kāi)教學(xué)和相互評(píng)課等。這樣的教研活動(dòng)氣氛熱烈、效果明顯，教師的教學(xué)理念和實(shí)踐能力都得到了較大程度的提高。并且教師這種高漲的教研熱情也影響到了學(xué)生，許多學(xué)生積極幫教師進(jìn)行課前準(zhǔn)備和組織同學(xué)課后討論，學(xué)生對(duì)課改教材的學(xué)習(xí)越來(lái)越顯示出了濃厚的興趣。這使我們真正認(rèn)識(shí)到了教、學(xué)相長(zhǎng)”的作用。“一幫一”教學(xué)輔導(dǎo)跟蹤調(diào)查表:受助教師姓名任教班級(jí)指導(dǎo)教師姓名指導(dǎo)教師職稱史義奎高一劉軼一級(jí)教師時(shí)間幫教形式及效果：聽(tīng)課及課后研討時(shí)間：幫教形式及效果：聽(tīng)課及課后研討時(shí)間：幫教形式及效果：聽(tīng)課及課后研討時(shí)間：幫教形式及效果：聽(tīng)課及課后研討學(xué)科組集體備課記錄

7、（一）時(shí)間2014年9月4日（第一周）地點(diǎn)小會(huì)議室參加人員劉軼、常旭恒、馬定波、史文奎、蔡潔、馬麗俠、朱曉鈴、王齊、壬東華、馬世明、白向明、韓寶蘭、劉開(kāi)云、王曉慶教學(xué)課程：機(jī)械能（第1課時(shí)）第一節(jié)機(jī)械能（第1課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)：1 .知道運(yùn)動(dòng)的物體能做功，具啟動(dòng)能。2 .知道動(dòng)能的大小與物體的質(zhì)量和運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)，并能解釋簡(jiǎn)單的現(xiàn)象。3 .知道彈性勢(shì)能和重力勢(shì)能的概念和決定因素，并能解釋簡(jiǎn)單的現(xiàn)象。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：學(xué)生設(shè)計(jì)完成探究實(shí)驗(yàn)，探究動(dòng)能、重力勢(shì)能和彈性勢(shì)能的影響因素。教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)探究法課型：新授課教學(xué)過(guò)程：【，"創(chuàng)設(shè)】（導(dǎo)）思考：1.快速飛行的飛機(jī)，如果遇上飛行的鳥(niǎo)，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)

8、象？學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解2.據(jù)新聞報(bào)道，一位乘客從飛馳的火車上丟出一個(gè)饅頭，將路旁的工人打暈，為什么？我們只有學(xué)習(xí)了這節(jié)課的知識(shí)后，才能得到解決?！咀灾魈骄俊浚▽W(xué)）任務(wù)一：動(dòng)能及其影響因素？學(xué)生活動(dòng)：閱讀教材，結(jié)合圖10-1,小球由斜面某位置滾下，撞擊水平面上的一個(gè)小盒，并留在其中，思考：1 .盒子被小球撞擊會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？2 .小球從不同高度滾下，會(huì)有什么不同的現(xiàn)象？3 .不同質(zhì)量的小球從同樣的高度滾下，會(huì)有什么不同的現(xiàn)象？4 .實(shí)驗(yàn)用的物理方法是、，相同質(zhì)量的小球，運(yùn)動(dòng)的速度越，做功越多。運(yùn)動(dòng)的速度相同，小球的質(zhì)量越，做功越多，做功的本領(lǐng)越大。由此可見(jiàn)：1 .物體能夠?qū)ν庾龉?，我們就說(shuō)物體具有，物

9、體對(duì)外做功越多，它具有的能量越。生活中，物體具有能量的事例。（學(xué)生發(fā)言）2 .能量的單位是，符號(hào)為。學(xué)生閱讀課本，自學(xué)并總結(jié)：一、動(dòng)能1 .物體由于而具有的能量，叫做。舉例說(shuō)明2 .動(dòng)能的大小與、有關(guān)，小球的質(zhì)量越，運(yùn)動(dòng)的速度越，動(dòng)能越。3 .一切運(yùn)動(dòng)的物體都有動(dòng)能。討論：(1)為什么要對(duì)機(jī)動(dòng)車行駛的速度進(jìn)行限制？(2)為什么在同樣的道路上，不同車型的限制車速不同？任務(wù)二：重力勢(shì)能及決定因素結(jié)合圖10-2打樁機(jī)的重錘的工作情景，思考用質(zhì)量不同的鐵釘舉高，打擊跑沫塑料，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？同一鐵釘，舉起不同的高度，扎入泡沫塑料的深度一樣嗎？做功的本領(lǐng)一樣嗎？同一高度，舉起質(zhì)量不同的鐵釘，扎入泡沫塑料

10、的深度一樣嗎？做功的本領(lǐng)一樣嗎？學(xué)生閱讀課本，自學(xué)并填寫(xiě)：二、重力勢(shì)能1 .物體由于而具有的能量，叫做。2 .重力勢(shì)能的大小與、有關(guān)，小球的質(zhì)量越，舉的越，重力勢(shì)能越，做功越多。討論：山頂上的一塊石頭，它具有能夠做功的本領(lǐng)嗎？它具有能。任務(wù)三：彈性勢(shì)能及決定因素利用彈弓演示，學(xué)生閱讀課本，自學(xué)并填寫(xiě)：三、彈性勢(shì)能、機(jī)械能1 .物體由于發(fā)生而具有的能量，叫做2 .彈性勢(shì)能的大小與有關(guān)，物體的形變?cè)?，彈性?shì)能越，做功越多。3.把動(dòng)能和勢(shì)能統(tǒng)稱為,它的單位是【歸納梳理】(展)學(xué)生總結(jié)知識(shí)，老師補(bǔ)充，并提問(wèn)：能否說(shuō)運(yùn)動(dòng)的物體具有的能量叫做動(dòng)能?【總結(jié)知識(shí)】(點(diǎn))1,本節(jié)課，你學(xué)到了哪些物理知識(shí)？2 .

11、你學(xué)會(huì)了哪些研究問(wèn)題的方法？前面的物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中，哪些地方用到了同樣的方法？【反饋檢測(cè)】(練)教師出示題目，適時(shí)點(diǎn)評(píng)1,下列情況中的物體具有什么形式的機(jī)械能?(1)在海面上行駛的船具有(2)被拉伸的橡皮筋具(3)被攔河壩擋住的上游河水具有(4)站在下行電梯里的B.質(zhì)量大的物體具有的動(dòng)D.一切運(yùn)動(dòng)的物體都具有乘客具有3 .關(guān)于動(dòng)能的概念，下列說(shuō)法中正確的是A.速度大的物體具有的動(dòng)能一定大能一定大C.運(yùn)動(dòng)物體只具有動(dòng)能動(dòng)能B.物體已做的功越多，說(shuō)明4 .關(guān)于能的概念，下列說(shuō)法中正確的是A.高山上靜止的石頭不具有能物體具有的能越多C.只要物體能夠做功，就說(shuō)明物體具有能D.只有正在做功的物體才具有能5

12、 .甲、乙兩個(gè)物體，如果它們具有相等的動(dòng)能，則（）A.兩個(gè)物體的質(zhì)量一定相等B.兩個(gè)物體的速度一定相等C.兩個(gè)物體的質(zhì)量和速度一定都相等D.無(wú)法判斷它們的質(zhì)量和速度是否相等6 .下列情況中，動(dòng)能和勢(shì)能都不變的是（）A.汽車在水平公路上勻速行駛B.打樁機(jī)的重錘下落C.機(jī)車沿斜面向上勻速開(kāi)動(dòng)D.跳傘運(yùn)動(dòng)員勻速下落7 .下列各物體中，既有動(dòng)能又有勢(shì)能的是（）A.被壓扁了的皮球B.在空中飛行的小鳥(niǎo)C.被運(yùn)動(dòng)員舉著的杠鈴D.在平地上滾動(dòng)的足球備注：學(xué)科組集體備課記錄（二）時(shí)間2014年9月12日（第三周）地點(diǎn)小會(huì)議室參加人員劉軼、常旭恒、馬定波、史文奎、蔡潔、馬麗俠、朱曉鈴、王齊、壬東華、馬世明、白向明

13、、韓寶蘭、劉開(kāi)云、王曉慶第二節(jié)內(nèi)能（第1課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)：1 .知道物質(zhì)是由分子組成的，一切物質(zhì)的分子都在不停地做無(wú)規(guī)則的運(yùn)動(dòng)。2 .能識(shí)別擴(kuò)散現(xiàn)象，并能用分子熱運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)進(jìn)行解釋。3 .知道分子熱運(yùn)動(dòng)的快慢與溫度的關(guān)系。4 .知道分子之間存在相互作用力。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：分子動(dòng)理論的三個(gè)要點(diǎn)；宏觀的物理現(xiàn)象揭示了物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)。教學(xué)方法：討論探究法課型：新授課教學(xué)過(guò)程：創(chuàng)設(shè)】（導(dǎo)）上一節(jié)中的滾擺實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了動(dòng)能和勢(shì)能可以相互轉(zhuǎn)化。但是大家也看到了滾擺上升的高度一次比一次小，最終停下來(lái)。滾擺的機(jī)械能哪里去了？一個(gè)乒乓球在地面上往返跳，最終停下來(lái)，乒乓球原來(lái)具有的機(jī)械能哪里去了？一粒飛行的子彈具有動(dòng)能

14、，子彈打中物體后留在物體內(nèi)，子彈原有的機(jī)械能哪里去了？這些物體的機(jī)械能沒(méi)有了，機(jī)械能轉(zhuǎn)化為其他形式的能：內(nèi)能。【自主探究】（學(xué)）任務(wù)一：物體是由大量分子組成的。提供信息：1.如果將二萬(wàn)個(gè)氧分子，一個(gè)緊挨一個(gè)排成一串，那么它們的總長(zhǎng)度才跟一根頭發(fā)絲的直徑相當(dāng)。2.水分子與乒乓球大小之比恰似乒乓球與地球之比。3.1022個(gè)水分子的質(zhì)量與5分硬幣的質(zhì)量相當(dāng)。學(xué)生總結(jié)：；。任務(wù)二：分子永不停息地做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)。1 .氣體的擴(kuò)散演示1把少許酒精或風(fēng)油精撒在教室里，很快在各個(gè)角落都能聞到酒精的氣味。演示2二氧化氮擴(kuò)散到空氣中的實(shí)驗(yàn)。我們發(fā)現(xiàn)下面的瓶子中氣體的紅棕色，上面的瓶子中氣體的顏色也漸漸變成了。直到兩

15、個(gè)瓶子中的氣體顏色為止。裝有空氣的瓶子中顏色變深，說(shuō)明二氧化氮?dú)怏w的分子運(yùn)動(dòng)到空氣中去了。而空氣的一部分分子運(yùn)動(dòng)到下面的瓶子中去了。最后兩種氣體均勻地混在一起。這些實(shí)驗(yàn)說(shuō)明：不是重力等外來(lái)力的作用，而是氣體分子的結(jié)果。2 .液體的擴(kuò)散演示3紅墨水滴到清水中的實(shí)驗(yàn)。演示4投一粒高鈕酸鉀到清水中的實(shí)驗(yàn)。演示5硫酸銅溶液的擴(kuò)散。說(shuō)明：分子永不停息地做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)。3 .固體的擴(kuò)散白墻邊堆放煤，墻壁中會(huì)有黑色煤粉。它們互相滲入約1毫米深。大量事實(shí)表明：物體的分子由此總結(jié)擴(kuò)散概念：象；擴(kuò)散現(xiàn)子4.分子的運(yùn)動(dòng)跟溫度的關(guān)系把磨得很光的鉛片和金片緊壓在一起，在室溫下放置5年后再將它們分開(kāi)，可以觀察到在永不停息地

16、做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)。物質(zhì)在接觸時(shí)，自發(fā)地彼此的現(xiàn)象證明了分演示6取三只燒杯，分別倒入冷水、溫水和熱水，然后分別向三只杯內(nèi)緩慢地滴入幾滴墨汁，觀察比較三只杯內(nèi)墨擴(kuò)散的快慢。（后面襯以白紙，以便同學(xué)們觀察比較）問(wèn)：看到什么現(xiàn)象？現(xiàn)象說(shuō)明什么？學(xué)生分析：溫度圖一擴(kuò)散一分子運(yùn)動(dòng)溫度低一擴(kuò)散一分子運(yùn)動(dòng)小結(jié)：溫度越高，分子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)越做。任務(wù)三：分子間有相互作用的引力、斥力1.分子間有相互吸引力提問(wèn)：哪些現(xiàn)象說(shuō)明分子間有引力？學(xué)生思考、討論：等。演示7教材中圖1010分子間存在引力實(shí)驗(yàn)一分子動(dòng)能。一分子動(dòng)能。0分子由于運(yùn)動(dòng)而具有的能叫演示8一根粉筆掰開(kāi)兩段，再把它們緊緊壓在一起，兩段又合二為一2.分子間有相互排

17、斥力提問(wèn)：為什么固體和液體很難被壓縮？演示9用半徑為0.5厘米、長(zhǎng)約85厘米、一端封閉的玻璃管，先倒入清水平管，后倒染紅的酒精至滿，然后用膠塞塞住，管內(nèi)無(wú)空氣，把管倒轉(zhuǎn)幾次，使兩種液體混合，體積明顯減少。分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：在酒精與水混合的過(guò)程中，有些酒精的分子到了水中，有些水分子到了酒精中，說(shuō)明水與酒精的分子都是有的，從而說(shuō)明分子間有相互0【歸納梳理】（展）分子間作用力與距離的關(guān)系：演示10分子間作用力與距離之間關(guān)系的模擬實(shí)驗(yàn)。.如圖2兩部裝上磁鐵的小車，同名磁極相對(duì)，中間用橡皮筋系后一后，?著，在車側(cè)面向?qū)W生處貼兩塊圓紙板擋在磁鐵前面，每個(gè)圓紙一板表示一個(gè)分子；當(dāng)表示兩分子的圓紙板相隔一定距離（

18、磁鐵間的斥力等于橡皮筋的拉力）時(shí)處于平衡位置；當(dāng)兩圓紙板間距離大于平衡位置進(jìn)的距離，由于橡皮筋的拉力命名兩圓一紙板相向運(yùn)動(dòng)，顯示出分子問(wèn)引力大于斥力，總是表現(xiàn)為引力；當(dāng)兩圓紙板間距離小于平衡位置時(shí)的距離，由于磁鐵間的斥力使兩圓紙板反向運(yùn)動(dòng)，這就是顯示出分子問(wèn)引力小于斥力，總的表現(xiàn)為斥力?！究偨Y(jié)知識(shí)】（點(diǎn)）1、物質(zhì)是由分子組成的，分子很小，分子間存在間隙。2、一切物質(zhì)的分子都在不停的做無(wú)規(guī)則的運(yùn)動(dòng)。3、分子間存在相互作用的引力和斥力。4、分子由于運(yùn)動(dòng)而具有的能叫做分子動(dòng)能，由于它們之間存在著相互作用力而具有的能，叫做分子的勢(shì)能。備注：學(xué)科組集體備課記錄（三）時(shí)間2014年9月26日（第五周）地點(diǎn)

19、小會(huì)議室參加人員劉軼、常旭恒、馬定波、史文奎、蔡潔、馬麗俠、朱曉鈴、王齊、壬東華、馬世明、白向明、韓寶蘭、劉開(kāi)云、王曉慶教學(xué)課程：離子反應(yīng)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)使學(xué)生了解強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的含義；使學(xué)生了解離子反應(yīng)和離子反應(yīng)方程式的含義；使學(xué)生了解離子反應(yīng)發(fā)生的條件和離子反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)方法。能力目標(biāo)通過(guò)對(duì)中和反應(yīng)、碳酸根離子檢驗(yàn)等知識(shí)的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。情感目標(biāo)通過(guò)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法教育。教學(xué)建議重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)、離子反應(yīng)和離子反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)方法。教學(xué)難點(diǎn)：離子反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)。教學(xué)建議離

20、子反應(yīng)是電解質(zhì)在溶液里發(fā)生的反應(yīng)，或在溶液里生成電解質(zhì)的反應(yīng)。要正確書(shū)寫(xiě)離子反應(yīng)方程式，必須掌握電解質(zhì)、電離、電離方程式和酸、堿、鹽的溶解性等知識(shí)。教學(xué)過(guò)程可采用：實(shí)驗(yàn)一觀察一分析一結(jié)論的程序進(jìn)行教學(xué)。具體建議如下：一、精心設(shè)計(jì)，并做好強(qiáng)弱電解質(zhì)水溶液導(dǎo)電性強(qiáng)弱的實(shí)驗(yàn)，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推理，是建立強(qiáng)弱電解質(zhì)概念的關(guān)鍵。教師要強(qiáng)調(diào)比較導(dǎo)電性強(qiáng)弱時(shí)，必須條件相同。在演示實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生觀察，比較燈光的亮度，討論推斷：燈光亮度不同一溶液的導(dǎo)電性不同一溶液里自由移動(dòng)的離子濃度不同一電解質(zhì)電離程度不同一電解質(zhì)有強(qiáng)弱之分。從而為理解離子反應(yīng)打下良好的基礎(chǔ)。二、由于學(xué)生學(xué)過(guò)的化學(xué)反應(yīng)不太多，本節(jié)只要求學(xué)

21、生掌握離子互換反應(yīng)和有離子參加的置換反應(yīng)兩類離子反應(yīng)，三、書(shū)寫(xiě)離子反應(yīng)方程式是本節(jié)的難點(diǎn)。建議1.初學(xué)時(shí)按書(shū)寫(xiě)步驟進(jìn)行訓(xùn)練。2.步驟中的第二步是正確書(shū)寫(xiě)離子反應(yīng)方程式的關(guān)鍵。學(xué)生的主要錯(cuò)誤是不熟悉酸、堿、鹽的溶解性表。教師可幫助學(xué)生抓住若干條規(guī)律，記住常見(jiàn)物質(zhì)的溶解性，這樣有利于教學(xué)。3.強(qiáng)調(diào)離子反應(yīng)方程式所表示的意義，加強(qiáng)讀出離子方程式正確含義的訓(xùn)練。學(xué)生練習(xí)化學(xué)方程式改寫(xiě)成離子方程式和由離子方程式寫(xiě)出相應(yīng)的化學(xué)方程式?；仡櫝踔形镔|(zhì)導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)一、電解質(zhì)與非電解質(zhì)1.概念：投影(1)電解質(zhì)：在水溶液里或熔化狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔锝须娊赓|(zhì)。如：、等。(2)非電解質(zhì)：無(wú)論是在水溶液或熔化狀態(tài)下都不

22、導(dǎo)電的化合物叫非電解質(zhì)。例：蔗糖、酒精等。講述我們已經(jīng)知道酸、堿、鹽是電解質(zhì)，它們的水溶液都能導(dǎo)電。那么，我們進(jìn)一步來(lái)研究在相同條件下不同種類的酸、堿、鹽溶液，它們的導(dǎo)電能力是否相同。離子化合物與某些共價(jià)化合物能夠在水分子作用下完全電離成離子，而某些共價(jià)化合物只能部分電離成離子。三、離子反應(yīng)：離子反應(yīng)的特征：投影向著減少某些離子的方向進(jìn)行，反應(yīng)速率快，部分離子反應(yīng)有明顯的現(xiàn)象。4.離子反應(yīng)類型：離子之間交換的非氧化還原反應(yīng)如：離子和分子之間的非氧化還原反應(yīng)如：有離子參加的氧化還原反應(yīng)如：四、離子反應(yīng)方程式：寫(xiě)出上述中和反應(yīng)的離子反應(yīng)方程式。離子方程式的意義：表示化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。表示某一類反應(yīng)檢

23、查離子方程式書(shū)寫(xiě)是否正確時(shí)，應(yīng)注意：兩易：易溶易電離的物質(zhì)以實(shí)際參加反應(yīng)的離子符號(hào)表示。（弱電解質(zhì)、難溶性物質(zhì)、氣體、單質(zhì)、氧化物等用分子式表示。）兩等：離子方程式兩邊的原子個(gè)數(shù)，電荷總數(shù)均應(yīng)相等。備注:學(xué)科組集體備課記錄（四）時(shí)間2014年10月9日星期四地點(diǎn)小會(huì)議室參加人員劉軼、常旭恒、馬定波、史文奎、蔡潔、馬麗俠、朱曉鈴、王齊、壬東華、馬世明、白向明、韓寶蘭、劉開(kāi)云、王曉慶重點(diǎn)內(nèi)容一:電解質(zhì)、非電解質(zhì)、強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)等概念的含義；二:離子反應(yīng)，離子方程式的書(shū)寫(xiě)方法。重點(diǎn)內(nèi)容解析一、電解質(zhì)、電解質(zhì)和非電解質(zhì)從宏觀角度認(rèn)識(shí)：在水溶液中或熔化狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔锝须娊赓|(zhì)。而在水溶液或熔化

24、狀態(tài)下都不能導(dǎo)電的化合物叫非電解質(zhì)。從微觀角度認(rèn)識(shí)：在水溶液中或熔化狀態(tài)下能自身電離出自由移動(dòng)的離子的化合物是電解質(zhì),而在水溶液或熔化狀態(tài)下自身不能電離出自由移動(dòng)的離子的化合物是非電解質(zhì)。因而電解質(zhì)是在化合物范疇內(nèi)研究的。酸、堿及大多數(shù)鹽均屬于電解質(zhì)。、強(qiáng)弱電解質(zhì)有些電解質(zhì)在水溶液中或熔化狀態(tài)下能全部電離為離子，則為強(qiáng)電解質(zhì)；強(qiáng)酸、強(qiáng)堿及大多數(shù)鹽為強(qiáng)電解質(zhì)。而有些電解質(zhì)在水中或熔化狀態(tài)下只能部分電離為離子，稱為弱電解質(zhì);弱酸、弱堿、水均為弱電解質(zhì)。、關(guān)于電解質(zhì)的一些說(shuō)明1 .關(guān)于電解質(zhì)和非電解質(zhì)(1)電解質(zhì)和非電解質(zhì)必須是化合物，單質(zhì)及混合物(如C12、食鹽水)既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)。(2

25、)有些化合物的水溶液能導(dǎo)電，如二氧化碳水溶液，但其導(dǎo)電的根本原因不是CO2本身發(fā)生電離產(chǎn)生離子所致，所以CO2是非電解質(zhì),H2CO3才是電解質(zhì)。(3)有些化合物水溶液不能導(dǎo)電，如BaSO4、AgCl溶液等，是因?yàn)樗鼈兊娜芙舛刃?，其水溶液測(cè)不出導(dǎo)電性，但只要溶解的部分就完全電離，在熔化狀態(tài)下，它們也能完全電離，所以BaSO4和AgCl等難溶鹽是電解質(zhì)。2 .關(guān)于強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電性強(qiáng)弱是由溶液中自由移動(dòng)的離子濃度及離子所帶電荷決定的，即離子濃度越大，離子所帶電荷越多，則溶液的導(dǎo)電性越強(qiáng)，反之導(dǎo)電性弱。因此，強(qiáng)電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電性不一定比弱電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電性強(qiáng)，如:BaSO4是強(qiáng)電解質(zhì)，由

26、于其溶液濃度小，溶液中離子濃度很小，幾乎不導(dǎo)電，其溶液的導(dǎo)電性就比一定濃度的弱電解質(zhì)CH3COOH溶液的導(dǎo)電性弱。但同濃度、同溫度時(shí)，強(qiáng)電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電性一定要比弱電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電性強(qiáng)。而電解質(zhì)的強(qiáng)弱是根據(jù)其在水溶液或熔化狀態(tài)下電離程度決定的，在水中溶解的部分完全電離或熔化狀態(tài)下完全電離，則這種化合物為強(qiáng)電解質(zhì)，反之為弱電解質(zhì)。二、離子反應(yīng)、離子方程式1、離子反應(yīng)：離子反應(yīng)是指有離子參加或有離子生成的化學(xué)反應(yīng)。2、離子方程式：用實(shí)際參加反應(yīng)的離子的符號(hào)來(lái)表示離子反應(yīng)的式子叫做離子方程式。3、離子方程式書(shū)寫(xiě)步驟(以H2SO4與Ba(OH)2反應(yīng)為例說(shuō)明):4、離子方程式的書(shū)寫(xiě)規(guī)則6、離子方程式的

27、意義離子方程式較化學(xué)方程式更能突出表現(xiàn)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，不同物質(zhì)間的反應(yīng)其實(shí)質(zhì)可能是一樣的7、離子反應(yīng)發(fā)生的條件若離子之間的反應(yīng)是兩種電解質(zhì)在溶液中相互交換離子，這類反應(yīng)發(fā)生的條件是：(1)生成難溶物質(zhì)；（2）生成難電離物質(zhì)（弱酸、弱堿、水）;（3）生成揮發(fā)性物質(zhì)（如CO2、HCl等）離子反應(yīng)若屬氧化還原反應(yīng)，其反應(yīng)發(fā)生條件應(yīng)遵照氧化還原反應(yīng)規(guī)律進(jìn)行。根據(jù)離子反應(yīng)發(fā)生的條件不僅能判斷反應(yīng)能否發(fā)生，且可以判斷離子間是否可以共存。8、離子能否大量共存的判斷離子之間能否大量共存，實(shí)際是判斷離子之間能否發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，若不發(fā)生反應(yīng)即可共存,若反應(yīng)則不能共存。三、離子方程式正誤判斷離子方程式的判斷正誤，可總結(jié)為

28、八查”：1.一查反應(yīng)是否符合客觀事實(shí)2 .二查質(zhì)量是否守恒、電荷是否守恒、得失電子是否守恒3 .三查化學(xué)符號(hào)（4J、=、化學(xué)式、離子形式）使用是否正確，如碳酸氫鈣溶液與鹽酸反應(yīng)：4 .四查是否忽略隱離子反應(yīng)5 .五查陰、陽(yáng)離子配比是否正確6 .六查反應(yīng)物用量與其反應(yīng)是否一致。如碳酸氫鈣溶液中加入少量氫氧化鈉：7 .七查加入試劑順序與其反應(yīng)是否一致。如往Na2CO3溶液中滴入少量稀鹽酸：8 .八查反應(yīng)條件與其反應(yīng)是否一致。如往氯化鏤溶液中滴入燒堿溶液：備注:學(xué)科組集體備課記錄（五）時(shí)間2014年10月23日星期四（第九周）地點(diǎn)小會(huì)議室參加人員劉軼、常旭恒、馬定波、史文奎、蔡潔、馬麗俠、朱曉鈴、王

29、齊、壬東華、馬世明、白向明、韓寶蘭、劉開(kāi)云、王曉慶教學(xué)課程：測(cè)電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻第二章直線運(yùn)動(dòng)直線運(yùn)動(dòng)是整個(gè)高中物理知識(shí)的基礎(chǔ)，本章從最簡(jiǎn)單、最基本的直線運(yùn)動(dòng)入手，運(yùn)用公式和圖象兩種數(shù)學(xué)工具研究如何描述物體的運(yùn)動(dòng)，即研究物體的位移、速度等隨時(shí)間變化的規(guī)律，是學(xué)習(xí)力學(xué)相關(guān)物理問(wèn)題的工具。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)：專題一直線運(yùn)動(dòng)的基本概念【考點(diǎn)透析】一、本專題考點(diǎn)：機(jī)械運(yùn)動(dòng)、參考系、質(zhì)點(diǎn)、瞬時(shí)速度是I類要求，位移、路程、加速度、平均速度以及勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度、速率、位移公式是II類要求。二、理解和掌握的內(nèi)容1.基本概念(1)機(jī)械運(yùn)動(dòng)：物體相對(duì)于其他物體的位置變化叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng)，簡(jiǎn)稱運(yùn)動(dòng)。(2)參考系：在描述一個(gè)物體

30、的運(yùn)動(dòng)時(shí)，選來(lái)作為標(biāo)準(zhǔn)的另外的物體，叫做參考系。描述一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，參考系是可以任意選取的，選擇不同的參考系來(lái)觀察同一物體的運(yùn)動(dòng)，觀察結(jié)果會(huì)有不同，通常以地面為參考系來(lái)研究物體的運(yùn)動(dòng)。(3)質(zhì)點(diǎn)：用來(lái)代替物體的有質(zhì)量的點(diǎn)。在物體做平動(dòng)時(shí)或物體的形狀大小在所研究的問(wèn)題中可以忽略的情況下，可將物體視為質(zhì)點(diǎn)。(4)位移：描述質(zhì)點(diǎn)位置改變的物理量，它是矢量，方向由初位置指向末位置；大小是從初位置到末位置的線段長(zhǎng)度。(5)路程：是指質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)軌跡的長(zhǎng)度，它是標(biāo)量。位移、路程的聯(lián)系與區(qū)別：位移是矢量，路程是標(biāo)量；只有在物體做單方向直線運(yùn)動(dòng)時(shí)路程才等于位移的大小。(6)平均速度：質(zhì)點(diǎn)在某段時(shí)間內(nèi)的位移s與發(fā)

31、生這段位移所用時(shí)間t的比值叫做這段時(shí)間(或這段位移)的平均速度。即v=As/At(7)瞬時(shí)速度：運(yùn)動(dòng)物體經(jīng)過(guò)某一時(shí)刻(或某一位置)的速度，叫做瞬時(shí)速度。(8)速率：瞬時(shí)速度的大小叫瞬時(shí)速率。速率是標(biāo)量。(9)速度變化量v=vtv0:描述速度變化的大小和方向的物理量，它是矢量，可以與v0同方向、反方向。當(dāng)與v0同方向時(shí)，速度增大；當(dāng)Av與v0反方向時(shí)，速度減小，當(dāng)v與v0不共線時(shí)改變速度方向。(10)加速度：加速度是表示速度改變快慢的的物理量，它等于速度的改變跟發(fā)生這一改變所用時(shí)間的比值。a=Av/At=vtv0/At加速度是矢量，當(dāng)a與v同方向時(shí)，v增大；當(dāng)它a與v反方向時(shí)，v減??；當(dāng)a與v垂

32、直時(shí)，只改變速度的方向，不改變速度的大小。(11)勻速直線運(yùn)動(dòng)：物體在一條直線上運(yùn)動(dòng)，如果在相等的時(shí)間內(nèi)通過(guò)的位移都相等，這樣的運(yùn)動(dòng)為勻速直線運(yùn)動(dòng)。(12)時(shí)刻和時(shí)間：時(shí)刻表示某一瞬間，在時(shí)間軸上是一個(gè)點(diǎn)，與時(shí)刻對(duì)應(yīng)的是瞬時(shí)速度、位置、動(dòng)量、動(dòng)能等狀態(tài)量。時(shí)間是兩個(gè)時(shí)刻間的間隔長(zhǎng)度，在時(shí)間軸上是一線段。與時(shí)間對(duì)應(yīng)的是平均速度、位移、沖量、功等過(guò)程量。2.難點(diǎn)釋疑(1)加速度與速度沒(méi)有直接聯(lián)系，加速度對(duì)應(yīng)的是速度的變化率，表明物體的速度的變化的快慢。所以加速度大，速度不一定大；加速度變大，速度也不一定變大，速度變大與變小由速度與加速度方向之間的關(guān)系決定，二者同向時(shí)，速度增大，反向時(shí)速度減小。(2

33、)一個(gè)物體的加速度由它的質(zhì)量和它所受的合外力決定，即a=F/m,當(dāng)合外力和質(zhì)量確定后，加速度就確定了?！灸芰μ嵘縄.知識(shí)與技能n能力與素質(zhì)備注:學(xué)科組集體備課記錄（六）時(shí)間2014年11月6日星期四地點(diǎn)小會(huì)議室參加人員劉軼、常旭恒、馬定波、史文奎、蔡潔、馬麗俠、朱曉鈴、王齊、壬東華、馬世明、白向明、韓寶蘭、劉開(kāi)云、王曉慶教學(xué)課程：彈力彈簧測(cè)力計(jì)教學(xué)目標(biāo)一、知識(shí)與技能：1 .知道什么是彈力，彈力產(chǎn)生的條件。2 .能正確使用彈力測(cè)力計(jì)。3 .知道形變?cè)酱?，彈力越大。二、過(guò)程與方法目標(biāo)：1 .通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)了解彈力測(cè)力計(jì)的結(jié)構(gòu)。2 .通過(guò)自制彈力計(jì)以及彈簧測(cè)力計(jì)的使用，掌握彈簧測(cè)力計(jì)的使用方法。三

34、、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)對(duì)人類生活的影響，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)、探究自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：彈簧測(cè)力計(jì)的正確使用。教學(xué)難點(diǎn)：彈力的概念及產(chǎn)生條件。教學(xué)準(zhǔn)備：彈弓、鋼尺、鋼鋸條、拉力器、彈簧、木板、鉤碼、鐵架臺(tái)、投影儀等。教學(xué)過(guò)程一、引入新課（出示玩具弓箭或彈弓）這是同學(xué)們小時(shí)候玩過(guò)的玩具。拉橡皮筋,橡皮筋變長(zhǎng)，發(fā)生形變，松手后，橡皮筋又恢復(fù)了原狀。請(qǐng)同學(xué)們利用你身邊的東西試一試，看還有哪些物體有類似橡皮筋的特性。二、進(jìn)行新課1.彈力剛才同學(xué)們?cè)趶濅摮?、拉橡皮?或彈簧)時(shí)，有什么感覺(jué)呢？我拉彈簧時(shí)，感覺(jué)到它對(duì)手也有力的作用。我們把這種力就

35、叫做彈力(elasticforce),彈力是怎樣產(chǎn)生的花的施力物體是誰(shuí)呢？請(qǐng)動(dòng)手做一做，然后討論。我們不拉彈簧也不壓彈簧時(shí)，彈簧對(duì)手就沒(méi)有作用力，如果用手去壓或拉彈簧時(shí)，彈簧的形狀改變，對(duì)手就會(huì)有力的作用，所以彈力是由于物體發(fā)生形變而產(chǎn)生的力，彈力的施力物體是發(fā)生形變的物體。力的作用是相互的，只要你對(duì)別的物體施力，物體肯定也會(huì)對(duì)你有力的作用，所以我認(rèn)為物體不發(fā)生形變也會(huì)有力的作用。請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)觀察下面的實(shí)驗(yàn)。演示：(1)放在平面上靜止的小車，用手推動(dòng)后運(yùn)動(dòng)起來(lái)，力改變了小車的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。(2)將小車和一端固定、處于自由伸縮狀態(tài)的彈簧挨放在一起，小車的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不會(huì)改變。(3)將小車和一端固定且被

36、壓縮的彈簧挨放在一起，松開(kāi)彈簧后，彈簧恢復(fù)原狀，小車向右運(yùn)動(dòng)。三、小結(jié)通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有哪些收獲？我們知道了彈性，了解了彈簧測(cè)力計(jì)的構(gòu)造，并且還可以自己制造測(cè)力計(jì)，用自己做的測(cè)力計(jì)測(cè)量物體的重力。四、板書(shū)設(shè)計(jì)彈性I物體受力時(shí)發(fā)生形變，不受力時(shí)又恢復(fù)原狀的特性.彈力；物體由于彈性形變而產(chǎn)生的力.應(yīng)用原理：彈性限度內(nèi)，彈簧受的拉力越大，它的伸長(zhǎng)越長(zhǎng)制作(構(gòu)造£彈簧、指針,刻度板、拉鉤、吊環(huán)、外殼彈黃測(cè)力計(jì)c(1)觀察測(cè)力計(jì)的里程及分度值，加在測(cè)力計(jì)上的力不能超過(guò)其量程I(2)使用前將測(cè)力計(jì)的指針調(diào)到零壁用11(3)使用時(shí)力的方向應(yīng)與彈簧的軸線一致(4)讀藪時(shí)，視線應(yīng)與刻度板面垂直備

37、注:學(xué)科組集體備課記錄(七)時(shí)間2014年11月20日星期四地點(diǎn)小會(huì)議室參加人員劉軼、常旭恒、馬定波、史文奎、蔡潔、馬麗俠、朱曉鈴、王齊、壬東華、馬世明、白向明、韓寶蘭、劉開(kāi)云、王曉慶教學(xué)課程：牛頓第一定律一、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)：本節(jié)位于人教版高中物理必修一第三章第一節(jié)牛頓第一定律是牛頓定律的基石，正是因?yàn)樗瞥碎L(zhǎng)達(dá)近兩千年的亞里士多德的錯(cuò)誤，改變了人類的自然觀和世界觀，才導(dǎo)致牛頓第二定律得出。與此同時(shí)，它本身還包含著力、慣性、和參考系這些極富成果的科學(xué)概念，成為物理學(xué)理論的支柱和基石。另外，伽利略的研究過(guò)程蘊(yùn)涵了重要的科學(xué)方法，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)牛頓第一定律的含義，充分說(shuō)明伽利略“理想

38、實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和推理過(guò)程，展示了伽利略斜面理想實(shí)驗(yàn)的猜想依據(jù)、推斷結(jié)果這一思維過(guò)程，通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生明確運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系，提升對(duì)力、慣性、質(zhì)量等基本概念的理解二、教學(xué)重點(diǎn)正確認(rèn)識(shí)物體運(yùn)動(dòng)跟力的關(guān)系，在物體不受力的情況下，應(yīng)保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。通過(guò)對(duì)牛頓第一定律的學(xué)習(xí)，加深對(duì)慣性概念的理解。三、教學(xué)難點(diǎn)生活常識(shí)使人們對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系形成了不正確的認(rèn)識(shí)，通過(guò)教學(xué)要讓學(xué)生們克服傳統(tǒng)觀念，形成正確的認(rèn)識(shí)，需要下一定的功夫。四、教學(xué)方法本節(jié)課主要采用實(shí)驗(yàn)觀察、猜想、印證、歸納的方法五、教學(xué)過(guò)程實(shí)驗(yàn)：在桌上放著一本物理書(shū)，它是靜止的，怎樣才能讓它運(yùn)動(dòng)起來(lái)呢？要用力去推它。從這個(gè)例子可以看出物體要

39、運(yùn)動(dòng)，需要對(duì)它施加力的作用。力是使物體運(yùn)動(dòng)的原因嗎？這是一個(gè)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題在2000多年前人們就對(duì)它進(jìn)行了研究，下面我們來(lái)回顧一下歷史。1、歷史的回顧2、牛頓第一定律：一切物體總保持勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。從牛頓第一定律可以看出：(1)物體在不受力時(shí)，總保持勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。(2)物體有保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，叫做慣性。、(3)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變需要外力。課堂教學(xué)綜合訓(xùn)練3、慣性(1)慣性是物體的固有屬性，不論物體運(yùn)動(dòng)與否、受力與否，都具有慣性。且慣性大小只和質(zhì)量有關(guān)。(2)一切物體都具有慣性，物體的運(yùn)動(dòng)并非一定需要力來(lái)維持。4、小結(jié)本

40、節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了以下幾個(gè)問(wèn)題：(1)歷史上幾位科學(xué)家對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的看法和研究。(2)伽利略得到力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的研究方法。(3)牛頓第一定律的內(nèi)容；(4)慣性及應(yīng)用慣性知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的方法。牛頓第一定律：史文奎一、教材分析這節(jié)教材首先對(duì)人類認(rèn)識(shí)“運(yùn)動(dòng)和力”的關(guān)系作了歷史的回顧，介紹了四位科學(xué)家研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻(xiàn)。然后講述牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。這是初、高中知識(shí)相銜接的一節(jié)課程。學(xué)生已經(jīng)了解了牛頓第一定律的基本內(nèi)容，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)以教材中有關(guān)“力是運(yùn)動(dòng)的原因還是改變運(yùn)動(dòng)的原因”這一問(wèn)題認(rèn)識(shí)的發(fā)展歷史為線索，以科學(xué)思想、科學(xué)方法教育與思維能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)。教

41、學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在理解人類認(rèn)識(shí)“運(yùn)動(dòng)和力”的關(guān)系研究、思考、推理過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究中常用的理想實(shí)驗(yàn)方法。在牛頓第一定律內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，注重知識(shí)的理解及與生活實(shí)際的聯(lián)系。為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，思維的積極性,本課采取學(xué)生自主探究模式組織教學(xué)。二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)引入新課：運(yùn)動(dòng)的起因是什么(一)學(xué)生閱讀歷史的回顧并找出四位科學(xué)家關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)這塊內(nèi)容中有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生是已知的，也有未知的，但學(xué)生都看得懂，所以就由學(xué)生來(lái)完成，同學(xué)們相互補(bǔ)充，教師只起到歸納總結(jié)的作用。1 .亞里士多德：力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因?，F(xiàn)象：在平路上人推車，車才能運(yùn)動(dòng)，人停止用力，車子就要停下來(lái)。2 .伽利略：水平面上物體所以會(huì)停下

42、來(lái)，是因?yàn)槟Σ恋淖饔?，如果沒(méi)有摩擦，水平面上物體一旦具有某一速度物體將保持這一速度運(yùn)動(dòng)下去。笛卡兒：如果沒(méi)有其它原因，運(yùn)動(dòng)物體將繼續(xù)以同一速度沿著一條直線運(yùn)動(dòng)，即不會(huì)停下來(lái)，也不會(huì)偏離原來(lái)的方向。牛頓：一切物體總保持原來(lái)的勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。（二）問(wèn)：以上四位科學(xué)家每一位都把人類的認(rèn)識(shí)向前推進(jìn)了一步，試分析每人推進(jìn)的一步體現(xiàn)在哪里？你認(rèn)為誰(shuí)的貢獻(xiàn)最大？教師通過(guò)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題，指明學(xué)生要探究的內(nèi)容與方向，具體由學(xué)生們合作完成，教師只起到總結(jié)歸納的作用。a）亞里士多德的貢獻(xiàn)：通過(guò)直覺(jué)的觀察提出問(wèn)題為科學(xué)家的研究確立了課題。b）伽利略的貢獻(xiàn)：（1）伽利略發(fā)

43、現(xiàn)了不易直覺(jué)的摩擦力，改變了亞里士多德根據(jù)直接經(jīng)驗(yàn)得出的直覺(jué)結(jié)論提出運(yùn)動(dòng)不需力維持；（2）思維代替直覺(jué)認(rèn)識(shí)宇宙。c）笛卡兒的貢獻(xiàn)：（1）明確勻速直線運(yùn)動(dòng)；（2）指出速度改變是有原因的。d）牛頓的貢獻(xiàn)：（1）推廣到一切物體；（2）提出靜止；（3）明確力的作用。關(guān)于誰(shuí)的貢獻(xiàn)大，學(xué)生眾說(shuō)紛紜，沒(méi)有一個(gè)確切的定論，教師也無(wú)需給出一個(gè)正確的結(jié)論。但是通過(guò)對(duì)物理學(xué)歷史發(fā)展過(guò)程的考察，對(duì)四位科學(xué)家貢獻(xiàn)的探究，它將有助于學(xué)生了解物理學(xué)家認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)物理定理、定律的基本方法。從而“以史為鑒”，培養(yǎng)他們以物理學(xué)家認(rèn)識(shí)世界本來(lái)面目的方式去認(rèn)識(shí)世界。在一定意義上，通過(guò)對(duì)規(guī)律認(rèn)識(shí)的歷史的還原，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思想和科學(xué)方法

44、論的教育是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。這是設(shè)計(jì)此問(wèn)題的關(guān)鍵所在，也是本節(jié)課的亮點(diǎn)所在。在該塊教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生未知的是關(guān)于伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，教師要采取的教學(xué)方法是采用設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己分析問(wèn)題自己解決問(wèn)題,具體可如下操作。提問(wèn)：伽利略用什么方法證明物體運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持呢？演示說(shuō)明：設(shè)置一個(gè)向下的斜面，再圓滑地連一個(gè)向上的斜面。然后拿一個(gè)小球放在斜面某點(diǎn)上，由靜止運(yùn)動(dòng)下來(lái)，它將沖上另一斜面。教師設(shè)疑：它能“沖”到哪里，它能回到原來(lái)高度嗎？如果光滑，結(jié)果怎樣？教師通過(guò)一系列問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考。通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，它升不到原來(lái)的那個(gè)水平高度，這是因?yàn)槟Σ凛^大。若換一個(gè)摩擦較小的斜面，可以看出，

45、它就較接近那個(gè)水平高度。若摩擦越小，就越接近。這是實(shí)驗(yàn)事實(shí)?？茖W(xué)推理：依據(jù)這可靠的實(shí)驗(yàn)事實(shí)為基礎(chǔ)，然后沿著摩擦力越來(lái)越小的發(fā)展趨勢(shì)，去科學(xué)推理一一假如摩擦非常非常的小、以至于沒(méi)有摩擦，那小球?qū)⒎浅７浅＝咏灾劣谶_(dá)到原來(lái)水平高度。這是一種理想的實(shí)驗(yàn)情景，即小球沿著光滑的斜面總能上升到原來(lái)的高度。教師指出“假設(shè)”兩個(gè)字用得很好，它對(duì)物理結(jié)論進(jìn)行合理的外推，其結(jié)論的得出符合邏輯。減小第二個(gè)斜面的傾角，傾角越小，小球?yàn)檫_(dá)到原來(lái)的高度所通過(guò)的路程就越長(zhǎng)；傾角越小，通過(guò)的路程就越長(zhǎng)。然后，我們?cè)偃タ茖W(xué)推理，假如它最終成為水平面，那小球所通過(guò)的路程也就無(wú)限長(zhǎng)，只能沿著水平面繼續(xù)運(yùn)動(dòng)下去。教師總結(jié)：“理想實(shí)驗(yàn)

46、”雖然也叫實(shí)驗(yàn)，但它不等同于科學(xué)實(shí)驗(yàn)。真實(shí)的實(shí)驗(yàn)是一種實(shí)踐活動(dòng)，而“理想實(shí)驗(yàn)”則是一種思維活動(dòng)，是由人們?cè)诔橄笏季S中設(shè)想出來(lái)而實(shí)際上無(wú)法做到的“實(shí)驗(yàn)”。并指出理想實(shí)驗(yàn)是以真實(shí)的科學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，對(duì)實(shí)際過(guò)程做出了更深入的抽象分析。理想實(shí)驗(yàn)是以正確的邏輯法則為依據(jù)的。它是自然科學(xué)理論研究中的重要方法。（三）演示氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)是學(xué)生未知的實(shí)驗(yàn)，所以采用的方法是由師生共同操作完成，教師介紹實(shí)驗(yàn)裝置及裝置的特點(diǎn)，由學(xué)生來(lái)推動(dòng)氣墊導(dǎo)軌上的物體，觀察它的運(yùn)動(dòng)，進(jìn)一步地幫助學(xué)生加深理解物體不受外力作用時(shí)將做勻速直線運(yùn)動(dòng)。（四）讓學(xué)生們仔細(xì)閱讀牛頓第一定律的內(nèi)容，并思考定律包

47、含的幾層含義在進(jìn)行牛頓第一定律的教學(xué)時(shí)，不能只滿足于學(xué)生能復(fù)述牛頓第一定律的內(nèi)容，還應(yīng)幫助學(xué)生理解牛頓第一定律所包含的幾層意思。定律的理解是未知的，但可以在教師的啟發(fā)下，通過(guò)學(xué)生們相互討論、自主探究、教師補(bǔ)充共同完成下面的三層含義。1 .描述了物體不受外力作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律牛頓第一定律描述了物體不受外力作用，或者所受的合外力為零時(shí)，物體將保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。2 .闡明了力的科學(xué)定義力是物體間的相互作用，它是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，即產(chǎn)生加速度的原因，而不是產(chǎn)生和維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。3.一切物體都有保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，揭示了物體普遍具有的屬性慣性。（五）學(xué)生聯(lián)

48、系生活中的實(shí)際問(wèn)題自己分析慣性問(wèn)題備注:學(xué)科組集體備課記錄（八）時(shí)間2014年12月4日星期四地點(diǎn)小會(huì)議室劉軼、常旭恒、馬定波、史文奎、蔡潔、馬麗俠、朱曉鈴、王齊、多“口王東華、馬世明、白向明、韓寶蘭、劉開(kāi)云、王曉慶人員專題二勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律及其應(yīng)用【考點(diǎn)透析】一、本專題考點(diǎn)：變速直線運(yùn)動(dòng)及公式vt=v0+at;vt2-v02=2as均為II類要求，即能夠理解其含義，能在實(shí)際問(wèn)題的分析、綜合，推理和判斷等過(guò)程中運(yùn)用，在高考中多與牛頓運(yùn)動(dòng)定律、電場(chǎng)、磁場(chǎng)等知識(shí)綜合命題，單獨(dú)命題多與實(shí)際生活相結(jié)合。二、理解和掌握的內(nèi)容1 .基本知識(shí)變速直線運(yùn)動(dòng)：物體在一條直線上運(yùn)動(dòng)，如果在相等的時(shí)間里位移不相等

49、，這種運(yùn)動(dòng)叫變速直線運(yùn)動(dòng)。勻變速直線運(yùn)動(dòng)：在變速直線運(yùn)動(dòng)中，如果在相等的時(shí)間內(nèi)速度的改變相等，這種運(yùn)動(dòng)叫做勻變速直線運(yùn)動(dòng)。勻變速直線運(yùn)動(dòng)的基本公式和推論自由落體：物體只在重力作用下由靜止開(kāi)始下落的運(yùn)動(dòng)，叫做自由落體運(yùn)動(dòng)。自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，遵守勻變速直線運(yùn)動(dòng)的普遍規(guī)律，有關(guān)初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的比例式也成立。2 .勻變速直線運(yùn)動(dòng)推論：由紙帶得到的結(jié)論如圖22所示，A、B、CD、E.為打點(diǎn)計(jì)時(shí)器在紙帶上打出的點(diǎn)，點(diǎn)間距分別為S1S2S3S4S5,打出相鄰兩點(diǎn)所用時(shí)間為T,則vA=（S1+S2/2TvB=(S2+S3/2T(中時(shí)刻的速度等于這段時(shí)間的平均速度)a=(S2

50、-S1)/T2=(S3-S2)/T2=(S3-S1)/2T2=(S5-S2)/3T2(依次相鄰的相同時(shí)間間隔內(nèi)的位移之差為一恒量)初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的特征(設(shè)T為時(shí)間單位)1T末、2T末、3T末、nT末瞬時(shí)速度之比為VI:V2:V3:Vn=1:2:3:nIT內(nèi)、2T內(nèi)、3T內(nèi)、nT內(nèi)位移之比為SI:S2:S3:Sn=12:22:32:n2第1個(gè)T內(nèi)、第2個(gè)T內(nèi)、第3個(gè)T內(nèi)、第n個(gè)T內(nèi)的位移之比51: SII:SIII:SN=13:5:(2n-1)通過(guò)連續(xù)相同的位移所用時(shí)間之比tl:t2:t3:tn=l:(-1):(-):(-)3.難點(diǎn)釋疑如圖23所示，某質(zhì)點(diǎn)從A到B做勻變速直線運(yùn)動(dòng)，通

51、過(guò)時(shí)間為t,t/2時(shí)的速度為v1,質(zhì)點(diǎn)通過(guò)AB中點(diǎn)C時(shí)的速度為v2,則v1<v2因?yàn)椋?dāng)質(zhì)點(diǎn)做勻加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，t/2時(shí)刻到D點(diǎn)，前半時(shí)運(yùn)動(dòng)的位移小于后半時(shí)運(yùn)動(dòng)的位移，則D點(diǎn)在C點(diǎn)左側(cè)，如圖2-4所示，則v1<v2。當(dāng)質(zhì)點(diǎn)做勻減速運(yùn)動(dòng)時(shí)，t/2時(shí)刻到D點(diǎn)，前半時(shí)運(yùn)動(dòng)的位移大于后半時(shí)運(yùn)動(dòng)的位移，則D點(diǎn)在C點(diǎn)右側(cè)，如圖2-5所示。則v1<v2追擊問(wèn)題是運(yùn)動(dòng)學(xué)中一個(gè)常見(jiàn)又較難的問(wèn)題。解決這類問(wèn)題一般要抓住兩個(gè)關(guān)系：速度關(guān)系和位移關(guān)系，找到臨界條件。例如勻減速運(yùn)動(dòng)的物體追趕同方向勻速運(yùn)動(dòng)的物體時(shí)，恰能追上或恰好追不上的臨界條件是靠近時(shí)追趕者的速度等于被追者的速度。初速度為零的勻加速運(yùn)動(dòng)的物體追趕同向勻速運(yùn)動(dòng)物體時(shí)，追上前具有最大