最新部編小學(xué)語文一下教材培訓(xùn)——閱讀

1、最新部編小學(xué)語文一下教材培訓(xùn)閱讀閱讀教學(xué)編排及主要特點(diǎn) 1.閱讀教材的雙線編排。 教材的編寫圍繞人文主題和語文要素，雙線組織閱讀單元。一年級下冊六個(gè)閱讀單元人文主題和語文要素的安排如下：從教材中可以看到，每個(gè)單元的課文大致都能表達(dá)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但在教材中未予明確命名。另一條線索，即將“語文素養(yǎng)的各種根本“因素，包括根本的語文知識(shí)、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣分成假設(shè)干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)，由淺入深，由易及難，分布并表達(dá)在各個(gè)單元的練習(xí)系統(tǒng)之中，這一點(diǎn)，從低年級教材中就已經(jīng)開始表達(dá)。具體到一下教材，語文要素的落實(shí)主要表達(dá)在課后練習(xí)和文中的泡泡里，為

2、教師教學(xué)提供線索和抓手。 比方，第七單元的一個(gè)語文要素是“根據(jù)課文信息作簡單推斷，在?一分鐘?的課后練習(xí)中，讓學(xué)生用“要是就的句式來說話，既是基于課文內(nèi)容，又需要學(xué)生在把握內(nèi)容的根底上，進(jìn)行簡單的邏輯推斷;?小猴子下山?的課后練習(xí)，讓學(xué)生說說“小猴子最后為什么只好空著手回家去，也要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容的根底上，對信息進(jìn)行整合，最后得出結(jié)論。 又如，第三單元的語文要素是“聯(lián)系上下文了解詞語的意思，在課文?樹和喜鵲?中，“孤單一詞下面吐了泡泡：“讀了第一段，我知道了孤單的意思。直接點(diǎn)明了單元的語文學(xué)習(xí)要素。雖然泡泡吐在“孤單這個(gè)詞語旁邊，但這種方法要在這課教學(xué)中重點(diǎn)指導(dǎo)和運(yùn)用，不僅僅局限于“孤單，

3、在接下來的課文?怎么都快樂?中，“單獨(dú)“靜悄悄“有勁都可以用這個(gè)方法了解詞語的意思。在后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)中，更可以反復(fù)操練和穩(wěn)固，到達(dá)熟練運(yùn)用的目的。 2. 加強(qiáng)朗讀能力的培養(yǎng)，重視詞句的積累和運(yùn)用。 低年級教材對于朗讀訓(xùn)練的安排也有梯度和層次。一年級上學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)掌握了拼音這個(gè)工具，能夠借助拼音正確地朗讀課文。一下在這個(gè)根底上，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，提出了“讀好長句子“讀好對話和“讀出疑問句和感慨句的語氣的要求。 教材是個(gè)有機(jī)的整體，每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出都不是孤立的，都會(huì)前后勾連，相互照應(yīng)。教師在使用教材的時(shí)候，要注意利用好教材，抓住重點(diǎn)，瞻前顧后。比方讀好長句子的要求，雖然教材中在第三單元

4、的?端午粽?和?彩虹?中作了明確的要求，但在之前的課文中已有鋪墊，出現(xiàn)過比較長的句子，如?吃水不忘挖井人?我多想去看看?四個(gè)太陽?。教學(xué)中不妨隨時(shí)抓住并充分利用教材資源，將語文要素的落實(shí)貫徹學(xué)期始終。 在詞句訓(xùn)練方面，多數(shù)課文后面安排了詞語或句子的練習(xí)?；顒?dòng)形式豐富多樣。從課文提供的語言材料生發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、主動(dòng)積累、積極實(shí)踐，最后指向運(yùn)用。 3. 重視閱讀和表達(dá)的關(guān)系。 閱讀是輸入的過程，表達(dá)是輸出的過程。小學(xué)語文學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，其中閱讀活動(dòng)與語言表達(dá)活動(dòng)是最根本也是最重要的元素。因而在閱讀教學(xué)中，應(yīng)十分注意培養(yǎng)學(xué)生的語感，抓住學(xué)生語言內(nèi)化與輸出的關(guān)鍵期，在培養(yǎng)

5、閱讀能力的同時(shí)，注重語言的運(yùn)用和表達(dá)。 課后練習(xí)中，有的是引導(dǎo)學(xué)生基于文本語境，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行表達(dá)的題目，如?一個(gè)接一個(gè)?“想想你有沒有和我相似的經(jīng)歷，和同學(xué)說一說?一分鐘?“一分鐘能做什么;有的是要學(xué)生調(diào)動(dòng)語言積累和知識(shí)儲(chǔ)藏進(jìn)行表達(dá)的題目，如?端午粽?“你知道端午節(jié)或粽子的故事嗎;有的是讓學(xué)生嘗試進(jìn)行書面表達(dá)的題目，如?我多想去看看?課后，布置學(xué)生以“我多想開頭，寫下自己的愿望。 4. 倡導(dǎo)大量閱讀，把課外閱讀納入教材體系。 沒有較多的閱讀量和較廣的閱讀面，學(xué)生的閱讀能力和今后的寫作能力是難以得到提升的。擴(kuò)大閱讀量，加強(qiáng)課內(nèi)外溝通，是這套部編教材的一個(gè)重要特點(diǎn)。 “和大人一起讀是教材新設(shè)的

6、欄目，目的是照顧此時(shí)還不具備獨(dú)立閱讀能力的學(xué)生，采取大人伴讀、親子共讀的方式，讓大人和孩子一起聽讀故事、聽讀兒歌童謠。這樣的編排，將語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式與學(xué)前教育自然而然地銜接起來，使學(xué)生在不知不覺中愛上語文、愛上閱讀?！昂痛笕艘黄鹱x提倡無壓力閱讀，不著痕跡地將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)閱讀的大門，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。 一下的“快樂讀書吧，內(nèi)容是“讀讀童謠和兒歌。這是在一上激發(fā)兒童的閱讀興趣之后，開始循序漸進(jìn)、按類別推薦學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的第一步。童謠和兒歌，是學(xué)生學(xué)前就開始經(jīng)常接觸的、耳熟能詳?shù)奈捏w，學(xué)生閱讀起來親切自然，不會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。教材內(nèi)容由一本翻開的書頁呈現(xiàn)，由兩首兒歌和童謠喚起學(xué)

7、生的閱讀記憶，文前和文后的三個(gè)泡泡，激發(fā)學(xué)生閱讀童謠和兒歌的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生展示自己的閱讀成果，愿意和小伙伴分享閱讀感受和書籍。 5. 長課文的編排。 一年級下冊教材，課文的長度相應(yīng)有所增加。多數(shù)課文的長度控制在200字以內(nèi)，少量課文的長度到達(dá)300字左右，如?要下雨了?小壁虎借尾巴?，最長的一篇?動(dòng)物王國開大會(huì)?，有18個(gè)自然段，字?jǐn)?shù)到達(dá)了450字。之所以在低年級教材中安排少量長課文，是希望學(xué)生能夠從閱讀初期，就有從整體上照顧文章的初步意識(shí)，并且能夠運(yùn)用已有的閱讀知識(shí)、閱讀能力進(jìn)行自主閱讀，成為一個(gè)主動(dòng)、積極的閱讀者。 有鑒于此，教材中安排的長課文，一般都有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是體裁多為童話，內(nèi)

8、容活潑有趣，容易引起閱讀興趣;二是結(jié)構(gòu)具有反復(fù)的特點(diǎn)，學(xué)生閱讀了第一個(gè)環(huán)節(jié)之后，比較容易推測出下面的情節(jié)，并且能用前面的方法進(jìn)入下面的學(xué)習(xí);三是配有豐富的、生動(dòng)形象的插圖，以幫助學(xué)生更快更好地理解課文。把握好長課文的這幾個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)中抓住重點(diǎn)，適度放手，有助于學(xué)生自主閱讀能力的提升。 6. 連環(huán)畫課文的編排。 課程標(biāo)準(zhǔn)在低年段提出“借助讀物中的圖畫閱讀的要求，如何理解這個(gè)要求?一方面，學(xué)生能夠借助圖畫理解文意或語意;另一方面，在識(shí)字量還不多的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀策略認(rèn)識(shí)生字，如，借助圖畫、生活經(jīng)驗(yàn)、上下文語境，以及形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)進(jìn)行猜讀。這對于培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字和閱讀的興趣、開展學(xué)生獨(dú)立

9、識(shí)字和閱讀的能力，提高閱讀的主動(dòng)性和積極性，很有幫助。 為此，教材在一年級上、下冊，有方案、有梯度地安排了3篇連環(huán)畫課文，分別是一年級上冊的?小蝸牛?，一年級下冊的?咕咚?小壁虎借尾巴?。 在一年級上冊，主要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“借助讀物中的圖畫閱讀。如，?小蝸牛?一課中沒有標(biāo)注拼音的生字和詞語，都是可以從圖畫中推測出來的，如“蝸?！安葺澳⒐健W(xué)生在閱讀的時(shí)候借助圖畫猜讀生字，并通過互相交流獲得學(xué)習(xí)方法。一年級下冊，除了繼續(xù)借助讀物中的圖畫閱讀，學(xué)生還可以運(yùn)用更多的閱讀策略猜讀生字。 教材采用難字注音而不是全文注音的方式，目的是逐步引導(dǎo)學(xué)生閱讀非全文注音讀物，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和自信心。

10、難字注音中的“難字是指：(1)不要求認(rèn)讀的生字(即見面字);(2)要求認(rèn)讀的生字中，學(xué)生憑借上述識(shí)字策略無法猜讀出來的字。 以?咕咚?一課為例，除了本課要求認(rèn)識(shí)的12個(gè)生字(見課后生字條)之外，還有“湖、腿、極、哇、啊5個(gè)學(xué)生不認(rèn)識(shí)、本課也不要求認(rèn)讀的見面字，這5個(gè)見面字，教材中全部標(biāo)注了拼音。 而對于12個(gè)要求認(rèn)讀的生字，但凡學(xué)生可以通過上述策略猜讀出來的生字，就不標(biāo)注拼音，放手讓學(xué)生去猜讀。無法借助上述手段進(jìn)行猜讀的生字，標(biāo)注了拼音。 本課12個(gè)要求認(rèn)讀的生字中，未標(biāo)注拼音的有6個(gè)，分別是“咕、咚、嚇、鹿、象、攔。這6個(gè)字可以借助下面的方法猜讀： “咕、咚兩個(gè)字，學(xué)生從上下文可知，這是木瓜掉進(jìn)水里的聲音;借助生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生大體可以推測出：比較重的東西掉到水里，會(huì)發(fā)出“咕咚的聲音;再利用已經(jīng)學(xué)過的形聲字規(guī)律，可以準(zhǔn)確推測出這個(gè)擬聲詞的讀音。 “嚇字，學(xué)生之前已經(jīng)認(rèn)讀過“了、一、跳，那么“什么了一跳?學(xué)生調(diào)動(dòng)平時(shí)的口語經(jīng)驗(yàn)就可以推測出，應(yīng)該是“嚇字，沒有其他的搭配;再利用形聲字規(guī)律進(jìn)行印證，這里可以確定是“嚇字。 “鹿、象兩個(gè)字，學(xué)生借助第107頁的插圖，看圖即可知字。 “攔字，借助第107頁的第2幅插圖，可以看出野牛是站在其他動(dòng)物的對面