闡述并分析一個 (2)

1、闡述并分析一個“從上課教師講教師認為的重點難點到教師講學生自己不能學會的”案例 長期以來，我們的教學是“以教定學”，而不是“以學定教”。這種削足適履的方式，集中體現(xiàn)為“三中心”：即“教師中心，教材中心，課堂中心”。教學的主體以教師為中心，教學的內(nèi)容以教材為中心（這里的教材指課本），教學的場所以課堂為中心（這里的課堂指教室）。教師教，學生學；教師講，學生記；教師教什么，學生學什么；教師教多少，要求學生學多少；教師怎樣教，要求學生就怎樣學?！敖獭蓖耆淇刂屏恕皩W”，“學”無條件地服從“教”。在教學進度上，不看學的進度，教師只管教的進度，不管學生學的進度。這些教學行為的表現(xiàn)仿佛天經(jīng)地義，理所當然。

2、教學本應是教師、學生、教學媒體、教學環(huán)境等基本要素構(gòu)成的“教學共同體”，然而現(xiàn)實卻將其變成了教學單一體，學生的自主性、創(chuàng)造性缺失，主體性被壓抑。這是導致學生厭學的癥結(jié)所在。在現(xiàn)代教學理念的沖擊下，“三中心”至少在理論層面上轟然坍塌，但在教師實際的教學行為上，由于長期受傳統(tǒng)教學觀念的影響，其詬病卻很難根除。所以，規(guī)范教師的教學行為，確立“以學定教”的基本原則方為課堂教學之正途，研究“以學定教”的教學結(jié)構(gòu)、教學策略和方式方法成為課堂教學之必然途徑。高效課堂上，“以學定教”是教師教學的基本尺碼。教只是手段，學才是目的。教師的一切教學行為都應本著“一切為了學生的學，一切有利于學生的學，一切促進學生的學

3、”為依據(jù)，恰當?shù)卮_立教學的目標要求，合理選擇教學策略、方法，靈活地調(diào)節(jié)教學的內(nèi)容和進程，使課堂教學的過程真正成為學生自主探究和主動發(fā)展的過程。教最終是為了不教，這樣的學習才是最成功的學習，這樣的教學才是最成功的教學。繼續(xù)探討下去的話，我們就要明白，課堂教與學的問題，究竟涉及到哪些問題？在這里，我們要特別關(guān)注學生的“六學”問題和教師的“四教”問題：所謂“六學”指：在哪里學（空間）、學多久（時間）、為什么學（學情調(diào)查）、學什么（目標與內(nèi)容）、如何學（學習策略）、學得怎樣（評價）；所謂“四教”即：為什么教、教什么、如何教、教得怎樣。這“六學”和“四教”所表達的內(nèi)涵很豐富，這里無法一一展開來講，但是總

4、的說來，“四教”要依“六學”而定?！耙詫W定教”就是要以學的方式定教的方式，以學的內(nèi)容定教的內(nèi)容，以學的進度定教的進度。以學定教，順學而教，不教而學，方為教學之道。以學定教，關(guān)鍵是抓落實。如何抓落實？（一）學情調(diào)查是落實以學定教的前提。教師做好學情調(diào)查，合理確定教學起點是落實以學定教的前提條件，這是最關(guān)鍵的問題。然而這恰恰是教師在課堂教學中最容易忽視的問題。教師的教學由于缺乏對學情的全面了解和掌握，導致在許多情況下教學的低效甚至無效。一堂課下來，該解決的問題沒有解決，學生依然停留在課前的認知基礎(chǔ)和認知水平上。要做好學情調(diào)查，教師務必弄明白三個問題：“學生已經(jīng)知道了什么？學生還想知道什么？學生自己

5、能夠解決什么？”。需要強調(diào)的是，學情調(diào)查的問題，不單指課前的一次性結(jié)果性調(diào)查，它應該是貫穿高效課堂每個教學環(huán)節(jié)的過程性調(diào)查，前一個環(huán)節(jié)是后一個環(huán)節(jié)教學內(nèi)容、教學方式方法設計的基礎(chǔ)和依據(jù)。比如，課前，教師可以通過抽查學習小組自學完成導學案的情況，來確定這堂課的教學起點；課中，教師要在學生對學、群學時，通過巡視指導或小組匯報等形式來把握學習進程和問題解決情況，并以此調(diào)整教師課前預設的教學方案，剔除無效教學內(nèi)容，減少不必要的教學環(huán)節(jié)，適當調(diào)整教學進程，選取更有效的教學方式和方法；課后進行的學情調(diào)查是學習小組內(nèi)通過對子幫扶自查或互查后，教師進行“二次復查”的過程。是對課中的延續(xù)和總結(jié)反思的過程，同時也

6、是對課前調(diào)查的銜接過程。（二）導學案是落實以學定教的抓手。凡是進行高效課堂教學改革的學校，都深知導學案在高效課堂上發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，它被稱為學生學習的路線圖、導航儀。一份好的導學案可以同時實現(xiàn)導、學、練、測、評、思（反思）、糾（糾錯）等功能。正是有了導學案，才使得教師的指導前置，學生的學習前置，學習的問題前置，問題的解決方案前置。這樣的課堂，學生的學習才有可能是有效的，乃至是高效的。導學案在整個高效課堂的教學中變成了學生借以形成學習能力的有效載體，變成了教師落實以學定教的有力抓手。無論是確定以學定教的內(nèi)容，還是教學進程、教學方式方法，乃至具體的教學對象，都可以通過導學案來確定。包括上面談到的學情調(diào)查，導學案起了不可替代的作用。只不過，導學案的設計切忌變成習題集、問題集、教輔資料等。那樣便喪失了導學案的真正功能，也失去了導學案存在的真正價值和意義。這也是在有些人眼里感覺導學案無用的原因，其實不是導學案無用，而是導學案在設計上出了問題。（三）獨學、對學、群學是落實以學定教的手段。說白了，以學定教必須最終落實到學生的“學”上來。就學習方式而言，新課程理念特別強調(diào)了自主、合作、探究。我們在高效課堂上為了便于操作以獨學、對學、群學的組合方式將這一學習方式具體化、細化。“獨學”強調(diào)的還是學生獨立自主的學習；“對學”通常指小組內(nèi)同層次的兩名或三名學生間的合作性學