美術(shù)教育中欣賞評(píng)述能力分析

1、美術(shù)教育中欣賞評(píng)述能力分析一、有效設(shè)計(jì)，提供參照合理有效地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)對(duì)有效欣賞與評(píng)價(jià)的作用是顯而易見的。教師在根據(jù)課題設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要根據(jù)本學(xué)段學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、本課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，把握欣賞評(píng)述教學(xué)的本質(zhì)。教師首先要明白，在“欣賞評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，美術(shù)教師最重要的工作是在課堂上關(guān)注學(xué)生的視覺經(jīng)驗(yàn)，并與欣賞的美術(shù)作品交融，引導(dǎo)其產(chǎn)生新的知覺心理體驗(yàn)。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要將相關(guān)的美術(shù)作品、藝術(shù)家進(jìn)行解構(gòu)，完成作品的背景、作品要素的分析，讓學(xué)生看明白藝術(shù)家與作品想表達(dá)的思路，這樣才有利于加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與理解。同時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)要綜合考慮學(xué)生的心理、生理發(fā)展水平，層層推進(jìn)展

2、開，讓學(xué)生體會(huì)藝術(shù)作品的意味。以蘇教版第十二冊(cè)的現(xiàn)代雕塑一課為例，先來看一則案例：教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：了解現(xiàn)代雕塑的基本知識(shí)，感受現(xiàn)代雕塑的造型特點(diǎn)和審美特征。技能目標(biāo)：以泥塑的形式設(shè)計(jì)制作一個(gè)現(xiàn)代雕塑。情感目標(biāo)：體驗(yàn)現(xiàn)代雕塑的美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)的熱愛之情。教學(xué)重點(diǎn)：了解現(xiàn)代雕塑的造型特點(diǎn)和審美要求，體驗(yàn)現(xiàn)代雕塑的形式美感和精神內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)：感受現(xiàn)代雕塑的內(nèi)在意義和美感，體會(huì)中西現(xiàn)代雕塑的獨(dú)特美。初看這樣的教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)似乎沒有問題，但仔細(xì)推敲就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的設(shè)計(jì)其實(shí)很籠統(tǒng)、很模糊。因?yàn)樾蕾p評(píng)述是圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開的，分析本課的教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)課題的人文主題和學(xué)科教學(xué)與學(xué)

3、生的認(rèn)知水準(zhǔn)不能吻合時(shí)，課堂教學(xué)就不能達(dá)到有效性，欣賞評(píng)述也就落實(shí)不到相關(guān)的節(jié)點(diǎn)上，學(xué)生也只能“東一榔頭西一棒子”地點(diǎn)評(píng)。對(duì)于小學(xué)生來說，他們對(duì)現(xiàn)代雕塑本來就接觸不多，對(duì)其本身的文化意義了解得也不夠，已有的視覺經(jīng)驗(yàn)在本課中又不能被喚起，學(xué)生的體驗(yàn)自然就被削弱了。面對(duì)現(xiàn)代雕塑，學(xué)生想說說自己的獨(dú)特想法，但又不知道該說些什么，想認(rèn)真描述，但似乎又找不到比較恰當(dāng)?shù)恼Z言。二、創(chuàng)設(shè)情境，問題引導(dǎo)課堂情境的創(chuàng)設(shè)是以學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)為節(jié)點(diǎn)，以結(jié)構(gòu)化、綜合化的生活場(chǎng)景圖像的呈現(xiàn)為基礎(chǔ)的，通過學(xué)生的主體參與，建立屬于學(xué)生的知覺自我發(fā)現(xiàn)和融入的體驗(yàn)場(chǎng)，如色彩感知、線條感知、形式感知乃至意義感知，將學(xué)生的視覺發(fā)現(xiàn)以一

4、定的藝術(shù)形象呈現(xiàn)出來，有利于他們積累審美經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也有利于他們的感知互動(dòng)與傳達(dá)。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，筆者在此不再贅述，而重點(diǎn)探討問題引導(dǎo)的意義。對(duì)話是課堂互動(dòng)的主要形式，通過對(duì)話可以實(shí)現(xiàn)課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流，引發(fā)學(xué)生觀察和思考。提問又往往是師生對(duì)話的具體表現(xiàn)形式，有效的問題引導(dǎo)可以幫助學(xué)生回憶，喚起其視覺經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生特別地觀察以及引發(fā)其思考。試看以下教學(xué)案例木板年畫：?jiǎn)?：說起木版年畫，在生活當(dāng)中你在何時(shí)、何地見過木版年畫呢？（回憶類問題，喚起學(xué)生的回憶與視覺經(jīng)驗(yàn)）生：?jiǎn)?：你通過哪些方面或特點(diǎn)確定你見到的就是木版年畫呢？（加工類問題，促進(jìn)學(xué)生概括年畫的特點(diǎn)）生：?jiǎn)?：

5、老師這里有幾張木版年畫的作品，請(qǐng)你欣賞一下，看看木版年畫在選材、形象造型、色彩、寓意上有什么特點(diǎn)？（觀察類問題，給學(xué)生提出明確的欣賞目標(biāo)）生：?jiǎn)?：年畫一般都有哪些題材呢？具體有哪些色彩？（聚焦問題，引向核心主題）這樣的問題引導(dǎo)，可以有效地促進(jìn)課堂教學(xué)，因?yàn)椤靶蕾p評(píng)述”不是簡(jiǎn)單的看與說的過程，同時(shí)也是學(xué)生思考、討論、回憶、整理、敘述的過程。三、學(xué)會(huì)觀察，培養(yǎng)思維意象中國畫藝術(shù)的學(xué)習(xí)，最講究一個(gè)“悟”字，在中國畫藝術(shù)中有“妙悟不二”之說?！拔颉钡年P(guān)鍵點(diǎn)就是審美主體對(duì)審美客體要有一種特殊的心源觀照，以自己的心去觀物。如果要把這個(gè)“悟”放到小學(xué)美術(shù)課堂上來落實(shí)，那就是“發(fā)現(xiàn)”，只有發(fā)現(xiàn)了才能悟出其中

6、的奧秘與道理，并建立起觸及心靈的體驗(yàn)。如果一名小學(xué)生在作品欣賞時(shí)發(fā)現(xiàn)了什么，并提出了看法甚至是質(zhì)疑，這樣的教學(xué)就達(dá)到了有效性。那么如何才能有所發(fā)現(xiàn)？這就需要學(xué)生通過觀察形成思維意象?！耙庀蟆北臼乾F(xiàn)象學(xué)的一個(gè)概念，在小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，特別地看即跳出視覺經(jīng)驗(yàn)，要看到獨(dú)特的屬于個(gè)人的風(fēng)景。美術(shù)家的“看”并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的視網(wǎng)膜成像的物理現(xiàn)象，他們的“看”是一種特殊意義上的自我意識(shí)的擁有，這種“看”即發(fā)現(xiàn)特別。學(xué)生有了這種看的意識(shí)，在觀察的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)“事物的本身狀態(tài)”，其眼前的事物或現(xiàn)象會(huì)與其心理產(chǎn)生一種特殊的圖式，思維就能產(chǎn)生某個(gè)意念，這個(gè)顯現(xiàn)產(chǎn)生的作用就是“思維意象”。以蘇教版第十二冊(cè)教材聽音樂、畫音樂一課為例，感覺、嗅覺、聽覺本身就非常抽象，很多人更是缺乏這些能力表達(dá)自己的知覺體驗(yàn)。只有引導(dǎo)學(xué)生“看見”音樂，才能抓住美術(shù)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。所以針對(duì)這類課程，教師需要借助“符號(hào)”這個(gè)概念來說明問題。符號(hào)本身是抽象的，但它又具有一定的形象，學(xué)生可以通過這個(gè)路徑探究符號(hào)背后的含義。因此，在課堂上教師可提供一些代表不同