讓學生參與評改作文

1、讓學生自己評改作文 咸安區(qū)賀勝中學 徐桂蘭【摘要】：在學生批改作文時，教師并不是撒手不管，教師要巡回指導，到學生中間查看批改的情況，并將學生每次批改的作文收上來，進行抽查，驗證學生批改的準確程度，并適時糾正其改錯、批錯的地方，在下次評改前，教師一定要針對上次的評改作出恰當?shù)脑u判，并指出學生再次評改作文時應(yīng)注意的問題?！娟P(guān)鍵詞】：學生 評改 作文 改法語文，語文，出口為“語”，下筆為“文”。可長期以來，一提起作文教學，語文教師就感到煩人頭疼。特別是作文評改，從字、詞、句、篇到語法、修飾、邏輯等，方方面面都要查到，就像醫(yī)生會診一樣。其結(jié)果呢，作文本猶如渾身受傷的傷員，這里在“流血”，那里在“包扎”

2、，到處圈圈點點，教師改得頭昏腦脹，可本子發(fā)下去，學生根本沒有多少人看，學生的實際寫作水平仍難提高。為了從根本上扭轉(zhuǎn)教師這種“大權(quán)獨攬”唱獨角戲的批改方式，根據(jù)現(xiàn)代信息快速反饋的教育理論和葉圣陶先生的“教是為了不教”的作文訓誡，我們必須大力培養(yǎng)學生獨立批改作文的能力，放手讓學生參與評改。這樣，既減輕了教師評改的工作量，加快了批改的速度，又培養(yǎng)了學生正確評價、修改、寫作作文的能力。要培養(yǎng)學生評改作文的能力，必須要激發(fā)學生評改作文的興趣。作為一個語文教師必須充分利用學生對文學、寫作的興趣及渴望嘗試、渴望成功的心理，讓他們主動地參與到作文評改中去，鼓勵他們大膽的嘗試評改，并對做的好的給予表揚。要讓學生

3、評改好自己的作文，教師還要切實做出表率，并制定出一套可提供學生參考的評改方法、標準等，讓學生認識修改。我的做法是：把每學期的第一篇作文作為自己評改的樣板，把第二篇作為學生評改的樣板。第一篇作文的評改就包括了評改的一些基本要求和方法，如修改符號的使用，眉批、旁批、總評的限定等等。老師認真詳細的評改第一篇作文，小到一個標點，大到篇章結(jié)構(gòu)，主題的確立，技法的選擇。以后的每篇作文，學生可以效法這兩篇作文的改法、評法，去獨立評改。 讓學生評改作文，必須提供給他們切實可行的評改依據(jù)，讓他們有規(guī)可循，能“依葫蘆畫瓢”，讓學生懂得評改，要教會學生自己發(fā)現(xiàn)問題。我告訴他們根據(jù)寫作要求，可以從以下幾個方面入手：先

4、查中心是否明確；再查材料是否典型，內(nèi)容是否具體、生動；其次查層次是否分明，后查語句是否通順；末查有無錯別字、標點是否規(guī)范正確。再輔以反復(fù)的閱讀，俗話說“書讀百遍其義自見”，修改也是這樣，把文章多讀幾遍，有時問題就自然發(fā)現(xiàn)了。同時要強調(diào)學生使用統(tǒng)一的修改符號。如刪除號、添加號、調(diào)換號、替換號等等。再其次，是眉批、旁批、總評語言的使用，教師應(yīng)予以指導，怎樣讓學生把評語下得恰當、中肯？必須讓學生使用好這類語言，既不能夸大其辭，也不能抹殺其成績，一般要求學生多肯定其成績,再指出其不足。還要給予他們評定分數(shù)的等級：如優(yōu)等作文80分以上，良等作文70-79分，中等作文60-69分，不及格者為差等作文。 學

5、生評改作文的形式是多種多樣的，最常用的是以下幾種：第一，“獨立批改法”。即讓學生自己習作，再對照批改的要求，自己評改自己的作文。這種批改形式，可以讓學生通過評改自己的作文真正看到自己作文的成功及不足之處。這種批改，既培養(yǎng)了學生獨立批改作文的能力，實際上也是學生習作的延伸。第二，“同桌互改法”。即兩個坐在一起的同學互評互改。這種互改形式有許多優(yōu)點：他們彼此都比較了解，在批改過程中，可以商榷，也可以爭論。通過討論爭辯，作文的優(yōu)劣便顯現(xiàn)出來。除此之外，在交換方式上還可以采取自愿交換、隨意交換、男女生交換、小組交換、班級交換等多種形式；在修改次數(shù)上，可結(jié)合時間，采取一次修改、二次修改或多次修改。第三，

6、“好差互改法”。即寫作能力強的改差生的作文，差生改好生的作文。在這種互改形式下，好生可以幫助差生提高寫作水平，差生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而向好生學習其長處。因而形成好幫差、差學好的良好氛圍，讓他們起到互補的作用。第四，“班級互改法”。即同一個老師所帶的兩個不同班級互評互改。這種方式可以相互取長補短，促進班級作文水平的共同提高。就評改的方式而言，基本上有這四種，當然遠不止這些批改形式。就評改涉及的內(nèi)容而言，我還設(shè)計了一套由淺入深、循序漸進的階梯式批改方案，讓學生實踐：即先從字、詞、短語、句子、語段批改，再到全篇作文的批改。如錯別字可以只找出來，讓學生自己去訂正；短語的評改，我設(shè)計了主謂、動賓、偏

7、正等類型的短語，讓學生去仿寫，再讓他們?nèi)セハ嘣u改。如“祖國富強”是主謂結(jié)構(gòu)，但有的學生寫成“富強祖國”，這顯然不正確，就不能給分；有關(guān)句子的評改訓練，我設(shè)計了一些簡單的單句或簡單的復(fù)句，要求學生嚴格仿寫，再針對標準互相評改。符合標準的，無語法錯誤的，無錯別字的給滿分，否則扣分。合語法、合事理，且使用了修辭手法的，除了給滿分，還要給獎勵分；至于片斷評改，我著重設(shè)計了一些行動、語言、肖像、神態(tài)、景色等描寫語段，讓學生去寫去評去改。通過字、詞、短語、句子、語言片斷（段）的評改訓練，學生已經(jīng)掌握了評改作文的最基本的方式方法，這就為評改全篇作文打下了堅實的基礎(chǔ)，再來進行全篇批改時，容易水到渠成。當然，在學生批改作文時，教師并不是撒手不管，教師要巡回指導，到學生中