「“雙減”作業(yè)設(shè)計(jì)」“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐探究(小學(xué)英語五年級(jí)上冊第一單元)

1、r“雙減”作業(yè)設(shè)計(jì)“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐探究（小學(xué)英語五年級(jí)上冊第一單元）“雙減”作業(yè)設(shè)計(jì)】“雙減”背景下小學(xué)英語五作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐探究2021年7月，關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見印發(fā)，隨后北京地區(qū)出臺(tái)北京市關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的措施，以下簡稱“雙減"o“雙減"的提出對于義務(wù)教育階段教育教學(xué)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)、更高質(zhì)量的變革需求。"雙減”目標(biāo)之一即是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，學(xué)科教師對作業(yè)的設(shè)計(jì)則成為現(xiàn)階段教研的首選課題。傳統(tǒng)形式的英語作業(yè)一般是布置一些抄寫單詞、句型的機(jī)械性任

2、務(wù)，目的在于強(qiáng)化學(xué)生當(dāng)日所學(xué)的知識(shí)為容，但簡單地抄寫不一定能夠真正達(dá)到將所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用的效果。所以，“雙減”背景下，英語教師重新思考如何設(shè)計(jì)學(xué)科課后作業(yè)是十分必要且迫切的。本人以北京版小學(xué)英語五年級(jí)上冊第一單元教學(xué)為例，根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生年級(jí)段特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了從新授課到復(fù)習(xí)課的“閉環(huán)式”作業(yè)套餐模式，從“大單元"整體教學(xué)視角出發(fā)，嘗試實(shí)施新型作業(yè)模式管理。經(jīng)過開學(xué)兩周半的實(shí)踐摸索，本人在家長和學(xué)生中開展了線上問卷調(diào)研。本次調(diào)研涵蓋了作業(yè)量、作業(yè)形式滿意度、課堂學(xué)習(xí)效度、教師課堂行為量化等維度評價(jià)。（見下圖所示）如上圖所示，通過第一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生及家長對于作業(yè)的設(shè)計(jì)形式感到滿意的占比為9

3、0.7%、感到進(jìn)一步需要分層作業(yè)的占比為6.89%.感到需要降低作業(yè)難度的占比為2.33%O基于上述數(shù)據(jù)分析，第一單元教學(xué)中設(shè)計(jì)的“套餐式作業(yè)包”形式極大程度上滿足了不同層次學(xué)生的作業(yè)需求。一、單元整體教學(xué)，閉環(huán)作業(yè)管理01在大單元視角下設(shè)計(jì)教學(xué)本學(xué)期，在五年級(jí)上冊第一單元教學(xué)中開展“大單元"式授課模式，英語教師在課前進(jìn)行單元備課，立足教材內(nèi)容主題“Whichdoyoulikebetter?（你更喜歡哪一種？）”，將三課時(shí)新授課內(nèi)容“食品與飲品”“學(xué)科”及“興趣愛好”有機(jī)融合，最后教師以思維導(dǎo)圖形式引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行單元復(fù)習(xí)。在第一單元Whichdoyoulikebetter?中，前三

4、課新授課時(shí)話題的內(nèi)容不同，看似沒有關(guān)聯(lián)，實(shí)則在單元主題“選擇與比較''的鏈接下，構(gòu)成與學(xué)生生活密切相關(guān)的并行層面。學(xué)生通過學(xué)習(xí)三課時(shí)的內(nèi)容，能夠在“購物”“課程學(xué)習(xí)”"課余生活”三個(gè)場景下學(xué)會(huì)進(jìn)行比較與選擇，并簡單陳述進(jìn)行比較、選擇結(jié)果的理由。02從頂層“閉環(huán)式”作業(yè)管理開展分析在百度中搜索"閉環(huán)式管理(closed-loopmanagementsystem)”含義，能夠了解到這個(gè)理念是由平衡計(jì)分卡創(chuàng)始人羅伯特卡普蘭(RobertS.Kaplan)和戴維諾頓(DavidP.Norton)在閉環(huán)式管理：從戰(zhàn)略到運(yùn)營一文中提出，閉環(huán)式管理體系是一個(gè)完整的管理體系

5、，它能幫助公司管理者同時(shí)管理好戰(zhàn)略和運(yùn)營。管理者在制訂明確的戰(zhàn)略目標(biāo)后，根據(jù)這些目標(biāo)分配資源，明確運(yùn)營措施的優(yōu)先順序，迅速確定這些決策對運(yùn)營和戰(zhàn)略的影響，以及在必要時(shí)更新他們的戰(zhàn)略目標(biāo)。設(shè)想一下，教師將這個(gè)理念使用到作業(yè)設(shè)計(jì)中，在閉環(huán)式作業(yè)管理的起始環(huán)節(jié)一一單元教學(xué)之初、備課環(huán)節(jié)就考慮到作業(yè)設(shè)計(jì)，把握每一課時(shí)與每一課時(shí)的關(guān)系，每一課后作業(yè)之間的聯(lián)系，如何將前三課的新授與第四課的小復(fù)習(xí)以及整個(gè)單元的大復(fù)習(xí)結(jié)合起來，這樣將更加有助于學(xué)科作業(yè)的效果提升。“雙減”文件中指出：加強(qiáng)作業(yè)的指導(dǎo)。發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系。于是在教師設(shè)計(jì)作業(yè)的同時(shí)，從第一課時(shí)到第四課時(shí)，直到

6、最終的單元復(fù)習(xí)，都做了關(guān)聯(lián)性考慮，梳理內(nèi)在聯(lián)系，使每一課時(shí)的作業(yè)在批改時(shí)都能夠?yàn)樵\斷學(xué)生所學(xué)問題服務(wù)。二、套餐作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力作為閉環(huán)式作業(yè)管理的起始和中間環(huán)節(jié)，新授課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)起到了至關(guān)重要的作用。為滿足多層次學(xué)生需求，教師設(shè)計(jì)了作業(yè)套餐(HomeworkPackage)，共包含三個(gè)套系。套餐一對話我能朗讀、套餐二句型我能書寫、套餐三對話我能創(chuàng)編?！斑@三個(gè)套餐的設(shè)計(jì)意圖是多角度的。套餐一的設(shè)計(jì)旨在提升學(xué)生的課文朗讀能力，同時(shí)滿足擅長語言表達(dá)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；套餐二的設(shè)計(jì)則是滿足學(xué)生操練書寫、鞏固功能句型以促進(jìn)交際的目的；套餐三的設(shè)計(jì)為了滿足擅長對話表演創(chuàng)編的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！庇⒄Z教研

7、組組長周巖分享了設(shè)計(jì)意圖。1. 選擇套餐一的學(xué)生一般是比較擅長朗讀的。他們在選擇這個(gè)項(xiàng)作業(yè)后就認(rèn)真開始準(zhǔn)備，利用課間找老師進(jìn)行作業(yè)展示，隨后教師就其表現(xiàn)進(jìn)行等級(jí)量化，同時(shí)針對其個(gè)別單詞讀音、句型朗讀的連貫性等問題進(jìn)行指導(dǎo)，并就課文相關(guān)內(nèi)容簡單提問。2. 選擇套餐二的同學(xué)一般是比較擅長書寫的學(xué)生。他們在英語本上一筆一劃寫出了本課時(shí)的句型，并進(jìn)行替換練習(xí)。教師在批改作業(yè)時(shí)，開展書寫工整程度、書寫美觀程度、書寫規(guī)范程度等的計(jì)量化，并就其書寫中存在問題：拼寫錯(cuò)誤、字母占格錯(cuò)誤或者是英語語法錯(cuò)誤進(jìn)行標(biāo)記，發(fā)給學(xué)生后針對其問題進(jìn)行一對一指導(dǎo)，并在此進(jìn)行復(fù)批。3.選擇套餐三的學(xué)生一般是對自己有更強(qiáng)烈提升欲望

8、的群體。他們普遍認(rèn)為自己能夠更好地挑戰(zhàn)所學(xué)，基于對話開展新的對話內(nèi)容創(chuàng)編，并在英語本上進(jìn)行書寫。教師針對這個(gè)部分學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批閱，針對其功能句型的使用等詳細(xì)批注，標(biāo)記亮點(diǎn)、指出問題，也是進(jìn)行一對一的面批講解。這種套餐式作業(yè)有助于提升學(xué)習(xí)自主性。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)習(xí)慣教師布置作業(yè)的模式，所以變革作業(yè)形式后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身喜好并且對自身的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行簡單評估后選擇作業(yè)套餐類型。學(xué)生逐步開始適合自主選擇作業(yè)，嘗試與學(xué)科教師進(jìn)行溝通，接受作業(yè)批改意見等。這樣有效提升了學(xué)生英語學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。三、結(jié)構(gòu)圖融入教學(xué)促進(jìn)思維提升01思維導(dǎo)圖融入單元復(fù)習(xí)在第一單元新授課結(jié)束后，教師設(shè)計(jì)了以思維導(dǎo)圖形式引

9、導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納前三課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師提供了示范性思維導(dǎo)圖模板，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)層次自主選擇設(shè)計(jì)形式。構(gòu)建思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)的過程其實(shí)是整個(gè)單元重點(diǎn)脈絡(luò)知識(shí)及邏輯思維關(guān)系的表現(xiàn)。本單元的主題是“選擇與比較”，那么結(jié)合每課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師為學(xué)生提供功能句型表達(dá)范例，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力，能夠選擇就重點(diǎn)部分進(jìn)行替換，也能夠根據(jù)句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)編。這樣的結(jié)果是學(xué)生能夠自主繪制思維導(dǎo)圖，與自身的實(shí)際相結(jié)合，比如自己喜歡哪一種食物并說明原因、喜歡哪個(gè)學(xué)科并說明原因、喜歡哪一項(xiàng)課余活動(dòng)并說明原因。在這個(gè)過程中，學(xué)生初步嘗試梳理所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行歸納與比較，從五年級(jí)開始逐步提升思維能力。（學(xué)生思維導(dǎo)圖作品）02小組

10、合作展示反饋在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后，教師本著鼓勵(lì)和正向評價(jià)的原則逐一進(jìn)行批改并反饋。隨后，教師設(shè)計(jì)了學(xué)生開展小組合作、進(jìn)行思維導(dǎo)圖作業(yè)匯報(bào)的展示活動(dòng)。首先，各小組在組長的帶領(lǐng)下，按組員順序進(jìn)行逐個(gè)匯報(bào)，能夠是個(gè)人solo展示，也能夠選擇互動(dòng)問答。學(xué)生在組內(nèi)展示之后，在主持人的組織下，各組有序上臺(tái)進(jìn)行全組匯報(bào)。每個(gè)班分為六個(gè)小組，匯報(bào)后，全班進(jìn)行不記名投票，選出最佳展示小組，最后進(jìn)行全班表彰。小組匯報(bào)展示過程在嘗試了第一單元教學(xué)的“閉環(huán)式''作業(yè)管理模式探索后，學(xué)生在本文初提到的線上問卷調(diào)研中，表現(xiàn)出如下情況：學(xué)生通過本單元的課堂學(xué)習(xí)、完成作業(yè)，更加喜歡教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)，對本學(xué)科的學(xué)習(xí)將投入更多的熱情。作為閉環(huán)式作業(yè)管理的終端活動(dòng)，將學(xué)生的書面表達(dá)轉(zhuǎn)化為口語交流素材，是學(xué)科核心素養(yǎng)中“口語交際”的能力體現(xiàn)。通過學(xué)生的小組合作，在操練思維導(dǎo)圖介紹的過程中，通過同伴之間的互助評價(jià)，學(xué)生能夠更好地表達(dá)自己的作品。英語學(xué)科“閉環(huán)式”作業(yè)管理模式的試水，有效促進(jìn)英語教師在日常學(xué)科教研中研討如何開展作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置。從作業(yè)設(shè)計(jì)末端推動(dòng)教師進(jìn)行反向思考，正如“雙減”文件中提到“減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的目的之一是提髙課堂教學(xué)質(zhì)量&