利用情景圖(馮志敏）

1、利用情景圖，調(diào)動學生積極思考大良環(huán)城小學 馮志敏曾有數(shù)學專家說：數(shù)學課堂因為真實而美麗。所以我們的課堂關注的是學生真切的感受，情緒的體驗，數(shù)學學習的幸福感?；蛟S真實的課堂中不一定學生能回答到老師所預設的問題上來，也不一定有熱鬧的討論場面，然而，利用情景圖，調(diào)動學生積極思考學生的問題，是能有效提高課堂質(zhì)量的。學生是學習的主人，課堂是他們的，每個生命的個體是真實，讓個個生命都有一個真實展示的舞臺。教育不是一種告訴，只有參與到學習的過程中去，學生才是有收獲的。     真實中的數(shù)學生命，每個學生都是帶著一臉生動、一臉好奇、一臉燦爛，走進我們的課堂，但愿當他們走

2、出課堂時臉上多了幸福，多了滿足，多了探究，那該是我們所追求的。以往我們當教師的在習慣的軌道上奔跑慣了，心中最關注的是學生能做多少道題目，有怎樣的難度，怎樣的速度，滿眼是分數(shù)，滿腦是知識、技能，而恰恰忽略了人的本身。今天，我們關注孩子們成長過程中的每一個瞬間，精心守護孩子們，讓每個孩子找到幸福感。給知識注入生命，把教學還原成為兒童的生命活動，在有限的課堂上，使學生的數(shù)學學習成為一種美妙的精神漫游，一段快樂的智性時光。為孩子創(chuàng)造足夠的舒展生命的空間，從而使孩子們心中的夢想更清晰，更美妙，更奇特，更宏大。在教學中,教師要有意識地采取多種形式,逐步培養(yǎng)學生的思維能力,才能取得更好的教學效果。小學數(shù)學北

3、師大版二年級上冊實驗教材,分兩個單元(第2單元和第7單元)完成了19的乘法口訣的教學。打開課本, 我們不難發(fā)現(xiàn), 2-9乘法口訣,每個乘法口訣的編排都有如下特點: 情景圖寫出乘法算式編寫口訣。這樣編排,既富有數(shù)學生活情趣, 又體現(xiàn)了知識的形成過程。因此, 在乘法口訣教學時, 要注意抓住以下三點:一、創(chuàng)設情景，讓學生專心聽，積極動腦筋，主動發(fā)言。在課中，遵循素質(zhì)教育觀念，不是把學生要掌握的知識直接告訴學生，而是根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設開放性的問題，教師講課少，把主動權讓給學生，讓學生在自己的探索下總結經(jīng)驗，學生發(fā)言積極。因此教學中好好利用情景圖，如我把一個星期有幾天的教學融入到生活的日期計算中，使學生感

4、受到數(shù)學來源于生活，也激發(fā)了學生的學習興趣。好好利用情景圖，本節(jié)課我利用低年級小學生的好奇、好動、好學的特點，為學生提供充足的為學生提供充足的學習時間和空間，充分放手，讓學生通過自己發(fā)現(xiàn)問題，主動探究來理解知識、運用知識。首先，我通過談話導入，親近學生，拉近與學生的距離：學校的讀書節(jié)活動持續(xù)了4個星期，那你知道4個星期有幾天嗎？從學生從身邊的事為教學的切入口，調(diào)動起學生學習的積極性。其次，通過計算19個星期的天數(shù)，獨立探索解題策略的多樣性，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，為編制7的乘法口訣做好鋪墊。在編制7的乘法口訣時，我放手先讓學生根據(jù)上題數(shù)據(jù)和思考方法，列出對應的乘法算式，再根據(jù)已有的知識經(jīng)驗進行獨立編制，學生

5、幾乎能順利完成。因此，我們應“吃透”教材，鉆研學生，該放手就要大膽放手，相信學生的能力。即使出現(xiàn)意想不到的錯誤也沒關系，順水推舟，讓學生更好地及時發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤。為發(fā)展學生的思維，我還設計找出規(guī)律再填數(shù)。最后，在鞏固練習時，我通過一系列生動、有趣的過渡語來呈現(xiàn)練習，激起學生學習的興趣，特別在最后一題幫老師解決問題：在讀書節(jié)里，老師平均一天看7頁書，一星期可以看幾頁？2個星期呢？其中第二個問題，學生還列出了9×2的式子，說明對乘法的意義理解是到位的。情境圖的意圖在于體現(xiàn)數(shù)學課程標準中“ 從學生已有的經(jīng)驗出發(fā), 讓學生親身經(jīng)歷實際問題抽象成數(shù)學模型, 并進行解釋與應用的過程,進而使學

6、生獲得對數(shù)學理解的同時, 在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展, 重視學生的經(jīng)驗與體驗”的基本理念。其內(nèi)涵豐富,教師教學時一定要理解并充分發(fā)揮情境圖的作用。這些口訣的情境圖有的是要求學生動手擺一擺, 如2、5的乘法口訣;有的要求學生觀察、數(shù)一數(shù)、想一想、算一算, 如6、7、8、9的乘法口訣。這些情境圖都蘊含著兩大方面的作用:1、激發(fā)學生的興趣。從學生已有的經(jīng)驗出發(fā), 使學生在輕松的氛圍中自然而然地進入新內(nèi)容的學習。例如5的乘法口訣教學,先讓學生創(chuàng)造性地用5根小棒擺出一個圖形,再擺出幾個這樣的圖形, 然后數(shù)一數(shù)用了幾根小棒, 思考、交流數(shù)是怎樣得出來的。這樣,不僅讓學生動手操作, 輕

7、松、自然地進入學習狀態(tài), 而且培養(yǎng)了學生觀察、思考與合作交流的能力。2、幫助學生了解口訣的來源與意義, 提供豐富的探究素材。例如5的乘法口訣教學, 學生通過擺小棒、數(shù)小棒,用連加的方法填出幾個相同加數(shù)的和。根據(jù)圖意和連加的結果, 學生很快就會列出乘法算式, 并明白算式與積的來源。再如8的乘法口訣教學,利用鼓號隊的隊列, 讓學生數(shù)一數(shù)每行或每列有多少人, 再填數(shù), 最后列出乘法算式。這樣的情境圖在教學時,經(jīng)過教師的語言描述或技術的處理加工, 場面會更加生動活潑, 使學生覺得數(shù)學就在身邊, 體會到學習數(shù)學的價值,既能激趣又能幫助學生理解口訣的來源與意義。二、讓學生經(jīng)歷知識的形成過程北師大版實驗教材

8、的編寫根據(jù)課標的精神, 作為教學內(nèi)容的數(shù)學在呈現(xiàn)時, 按照學生學習數(shù)學的特點, 還原數(shù)學生動活潑的建構過程,讓學生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過程, 學習和理解數(shù)學知識?？谠E教學的重點是理解每一句乘法口訣的意義, 明白乘法口訣的來源。因此,在口訣教學時,為了使學生經(jīng)歷知識的形成過程, 必須注意以下3點。1、讓學生親歷動手操作的實踐過程。如教學2的乘法口訣, 可先出示做家務圖, 讓學生觀察一個碗配一對筷子?兩個碗呢? 怎樣計算?2、抓住機會，激勵學生，讓學生體驗成功的喜悅。教學中，我時時以“你說得很棒！還有誰來說一說？”、“還有誰有其他的想法？”等語言來激發(fā)學生的激情。體驗成功的樂趣。盡量讓更多的學生有發(fā)

9、言的機會，能發(fā)表不同的想法、思路。.指導學生獨立地完成連加的填空, 并列出乘法算式。3、培養(yǎng)學生觀察、分析和歸納的能力。學生參與教學活動，本質(zhì)是思維的參與。教學就是促進學生思維的發(fā)展，教學中要加大學生思考的空間以及創(chuàng)造空間，使學生能更加深層次地投入到學習中。指導或讓學生獨立編出乘法口訣。在列出乘法算式后, 可接著引導學生編出一兩句口訣, 其余的可讓學生根據(jù)“填空列乘法算式編口訣”的方式自己探索出其他口訣的編寫。學生通過一系列的活動, 明白了口訣的來源與意義,即使以后忘記了某句口訣也能根據(jù)連加的方法或前后口訣來推出積是多少。5的乘法口訣是學生第一次學編口訣, 教師可指導編寫一兩句口訣以后，再放手讓學生自己探索編寫。有了5的乘法口訣編寫經(jīng)驗,其他乘法口訣的編寫，就可放手讓學生通過知識遷移的方法動手、動腦, 自己編寫出來了。三、設計新穎有趣的練習形式，應用、熟記口訣。給學生自主學習的時間和空間。熟練口算表內(nèi)乘法, 是學生應具備的最基本的計算能力, 要求脫口而出。如7乘法口訣,因為在這節(jié)課之前學生已經(jīng)學習了26的乘法口訣，所以我就放手讓學生自己編制口訣。叫一個學生上黑板板演的同時，展示幾份學生編制的口訣，讓學生發(fā)現(xiàn)一些容易出現(xiàn)錯誤的地方，再一齊看黑板上的板演，共