案例教學(xué)法在《電氣系統(tǒng)檢測與故障診斷》課程中的應(yīng)用探討

1、案例教學(xué)法在電氣系統(tǒng)檢測與故障診斷課程中的應(yīng)用探討案例教學(xué)法在電氣系統(tǒng)檢測與故障診斷課程中的應(yīng)用探討9324202122-0195-02 電氣系統(tǒng)檢測與故障診斷課程是一門概念多、內(nèi)容新的多學(xué)科交叉的專業(yè)課程，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。在課程的教學(xué)過程中，假如教員根據(jù)傳統(tǒng)單向講授的教學(xué)方法，那么教學(xué)難以到達(dá)較好的教學(xué)效果。假如教員合理地運(yùn)用案例教學(xué)法，細(xì)心選擇或設(shè)計(jì)典型案例，使學(xué)員可以置身于目標(biāo)案例的具體實(shí)踐活動(dòng)中，這樣就可以增添學(xué)員的參加意識(shí)，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培育學(xué)員獨(dú)立思索能力、分析問題和解決問題的能力。一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵案例教學(xué)法是指教員依據(jù)課程教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容及授課對(duì)象的基本

2、狀況，細(xì)心選擇或設(shè)計(jì)典型案例，引導(dǎo)學(xué)員參加目標(biāo)案例進(jìn)行分析、商量、表達(dá)等活動(dòng)，讓學(xué)員在目標(biāo)案例的具體情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思索，培育學(xué)員認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題等綜合能力的一種啟發(fā)探究式教學(xué)方法。案例教學(xué)法組織與實(shí)施過程是：教員給出目標(biāo)案例，引導(dǎo)學(xué)員參加目標(biāo)案例學(xué)員針對(duì)目標(biāo)案例進(jìn)行分析;提出自己解決問題的方案，撰寫商量提綱小組商量;優(yōu)化解決問題的方案班級(jí)集體商量;進(jìn)一步優(yōu)化解決問題的方案教員總結(jié)與歸納。在案例教學(xué)的組織與實(shí)施過程中，教員不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)能動(dòng)性，而且要全程進(jìn)行引導(dǎo)與操縱，以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果。二、案例教學(xué)法的作用1.案例教學(xué)法激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在電氣系統(tǒng)檢測與故障

3、診斷課程的教學(xué)過程中，教員通過細(xì)心選擇或設(shè)計(jì)的典型案例，使學(xué)員可以置身于目標(biāo)案例的具體實(shí)踐活動(dòng)中，增添了學(xué)員的參加意識(shí)，激發(fā)了學(xué)員學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)員在課程的實(shí)踐過程中，學(xué)習(xí)主動(dòng)主動(dòng)，獨(dú)立思索、踴躍提出自己的解決方案，并進(jìn)行分組談?wù)摰然顒?dòng)，在教員的引導(dǎo)、總結(jié)與歸納的基礎(chǔ)上，能夠較快地把握教學(xué)的關(guān)鍵學(xué)問點(diǎn)。2.案例教學(xué)法化解教學(xué)難點(diǎn)。電氣系統(tǒng)檢測與故障診斷課程是一門概念新、內(nèi)容多的多學(xué)科交叉專業(yè)課程，教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)許多，教學(xué)中難點(diǎn)往往抽象、枯澀、難懂，學(xué)員死記硬背往往事倍功半，不利于學(xué)問的理解和把握。案例教學(xué)法可以結(jié)合典型的案例，讓學(xué)員主動(dòng)參加其中，化解了畏難心情，主動(dòng)主動(dòng)思索、商量，把握目標(biāo)

4、案例的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以有效加深理解教學(xué)學(xué)問的難點(diǎn)內(nèi)容。3.案例教學(xué)法提高課堂互動(dòng)效果。案例教學(xué)法不同于以教員課堂單向講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)法，更加注重教員與學(xué)員之間的情感與思維互動(dòng)。在電氣系統(tǒng)檢測與故障診斷課程的教學(xué)過程中，教員給出目標(biāo)案例啟發(fā)學(xué)員主動(dòng)主動(dòng)思索、分析與商量，學(xué)員獨(dú)立思索、分組商量，踴躍發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，并提出更加深入的思索問題，教員可以加以引導(dǎo)啟發(fā)，與學(xué)員互動(dòng)溝通探討，歸納總結(jié)。整個(gè)教學(xué)過程，不再是單向的講授，而是生動(dòng)、活潑、好玩，教員與學(xué)員之間的不僅僅是思維上的互動(dòng)，更是情感上的良性互動(dòng)。4.案例教學(xué)法培育學(xué)員獨(dú)立思維能力。培育人才最為關(guān)鍵的是培育人的獨(dú)立思維能力。案例教學(xué)法作為一種行

5、之有效的教學(xué)方法，具有很強(qiáng)的有用價(jià)值。在電氣系統(tǒng)檢測與故障診斷課程的教學(xué)過程中，教員通過目標(biāo)案例的講解分析，與學(xué)員之間互動(dòng)探討溝通，調(diào)動(dòng)了學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)員通過獨(dú)立思索，培育了自己獨(dú)立分析問題，解決問題的能力，這種能力的提升，反過來進(jìn)一步增加了學(xué)員獨(dú)立思索的信念與能力。三、案例教學(xué)法在電氣系統(tǒng)檢測與故障診斷課程中的運(yùn)用1.細(xì)心選擇合適的案例。在電氣系統(tǒng)檢測與故障診斷課程的教學(xué)過程中，教學(xué)案例需要依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容及授課對(duì)象的實(shí)際層次加以選擇或者設(shè)計(jì)。案例的選擇設(shè)計(jì)的根本目標(biāo)是激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培育學(xué)員理解應(yīng)用學(xué)問，提高學(xué)員獨(dú)立思索能力，分析問題和解決問題的能力，因此案例的選擇設(shè)

6、計(jì)直接確定了案例教學(xué)法實(shí)施的成敗。在電氣系統(tǒng)檢測與故障診斷課程的教學(xué)過程中，案例的選擇設(shè)計(jì)要求具有真實(shí)性、典型性與驗(yàn)證性。電氣系統(tǒng)檢測與故障診斷課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，課程內(nèi)容涉及大量的故障檢測與診斷，因此故障案例肯定要具有真實(shí)性;再者，課堂授課不行能把全車全部的故障都拿來檢測試驗(yàn)一遍，因此案例的選擇要具有典型性;此外，在教員與學(xué)員溝通探討的過程中，學(xué)員可以自己動(dòng)手自行檢測，因此案例必需具備驗(yàn)證性的條件和設(shè)備。在電氣系統(tǒng)檢測與故障診斷課程的教學(xué)過程中，案例的選擇設(shè)計(jì)要求具有綜合性與啟發(fā)性。案例的選擇最好涉及多個(gè)故障診斷的學(xué)問點(diǎn)，這樣有利于學(xué)員多角度、多層面地思索，培育學(xué)員綜合運(yùn)用學(xué)問分析與

7、推斷的能力。2.案例教學(xué)的組織與實(shí)施過程。在電氣系統(tǒng)檢測與故障診斷課程的教學(xué)過程中，教員作為案例教學(xué)的組織者，必需留意引導(dǎo)與操縱課堂的節(jié)奏，把握好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。結(jié)合筆者教學(xué)團(tuán)隊(duì)的案例教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的工作：1預(yù)備工作。教員作為案例教學(xué)的組織者，向?qū)W員公布目標(biāo)案例，依據(jù)案例教學(xué)的實(shí)際，確定是否將目標(biāo)提前幾天給學(xué)員，方便學(xué)員進(jìn)行資料搜集與學(xué)習(xí)。待學(xué)員收到目標(biāo)案例及學(xué)習(xí)要求后，仔細(xì)閱讀目標(biāo)案例內(nèi)容，弄清晰目標(biāo)中涉及的工作背景，內(nèi)容及各要素之間的關(guān)系，并加以分析目標(biāo)案例中存在的關(guān)鍵問題，關(guān)鍵矛盾，結(jié)合課堂所學(xué)的理論與方法，提出自己解決問題的方案;學(xué)員應(yīng)當(dāng)將自己的解決方案寫成分析提綱，

8、便于后續(xù)環(huán)節(jié)的探討。在預(yù)備工作的環(huán)節(jié)中，由教員提出目標(biāo)案例，引導(dǎo)學(xué)員參加目標(biāo)案例，學(xué)員則主動(dòng)主動(dòng)的參加目標(biāo)案例，分析、商量，并形成自己的解決方案，撰寫分析提綱。該環(huán)節(jié)特殊強(qiáng)調(diào)學(xué)員對(duì)于理論授課環(huán)節(jié)中理論與方法的運(yùn)用能力，并結(jié)合目標(biāo)案例，獨(dú)立思索、分析問題與解決問題。2互動(dòng)商量?；?dòng)商量環(huán)節(jié)分為兩個(gè)步驟：第一步是分組商量，把一個(gè)班級(jí)分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組人數(shù)為56人為宜，并指定一名小組組長，小組由小組組長組織開展小組內(nèi)部商量，并指定一名小組成員做好筆錄。小組內(nèi)部學(xué)員們通過相互商量，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，多層次多角度進(jìn)行思維的碰撞，問題的分析不斷深入，從而提出更加優(yōu)化的問題解決方案。教員在小組商量環(huán)節(jié)

9、中，可以到各個(gè)小組參與商量溝通，同時(shí)也起到監(jiān)督催促的作用。小組商量完成后，小組內(nèi)部推選1名成員作為小組代表參與班級(jí)商量。第二步是班級(jí)商量，班級(jí)商量是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)中各個(gè)小組不同的方案之間會(huì)產(chǎn)生觀點(diǎn)上的碰撞，許多學(xué)員會(huì)從其他小組的方案中得到啟發(fā)，通過激烈的辯論、探討，互相補(bǔ)充，可以對(duì)目標(biāo)案例有更加深層次的理解和把握。教員在該環(huán)節(jié)中，肯定做好引導(dǎo)與操縱的工作，不要讓商量偏離主題，啟發(fā)學(xué)員思索，不斷完善優(yōu)化問題的解決方案。3歸納總結(jié)。歸納總結(jié)可以說是案例教學(xué)過程中的升華環(huán)節(jié)。在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，教員需要結(jié)合理論授課的理論與方法，逐步去解析每種問題解決方案的優(yōu)劣，優(yōu)在哪里、為什么優(yōu)，劣在哪里、為什么劣，都要解釋清晰，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，與學(xué)員之間形成良好的思維互動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)商量的深度與廣度，增添學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的授課效果。總之，歸納總結(jié)環(huán)節(jié)就是案例教學(xué)過程中的畫龍點(diǎn)睛之筆，但是最終這一筆肯定是教員與學(xué)員共同畫出的一筆。四、結(jié)語在電氣系統(tǒng)檢測與故障診斷課程的教學(xué)實(shí)踐中，通過案例教學(xué)方法的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性