新加坡雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)與探討

1、新加坡雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)與討論" 論文關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)法 教學(xué)理念 教學(xué)形式 教學(xué)組織形式論文摘要：雙語(yǔ)教學(xué)改革需要從兩方面同時(shí)進(jìn)展，一是教學(xué)理念的更新、教學(xué)組織形式的改變。二是采用參與式教學(xué)形式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到雙語(yǔ)教學(xué)的課堂中，使學(xué)生學(xué)習(xí)從被動(dòng)形式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)形式，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師要從灌輸學(xué)生知識(shí)的傳統(tǒng)觀念中走出來(lái)，從更廣泛的領(lǐng)域、更高的層次上引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者。一、教學(xué)理念新加坡“教的理念別具一格。首先，教師不再是高高在上、無(wú)所不能、有問(wèn)必答的師者，而是主動(dòng)“降格到與學(xué)生“作朋友的身份，教師想方設(shè)法與學(xué)生進(jìn)展心理溝通，與學(xué)生站在同一個(gè)立場(chǎng)上考慮問(wèn)

2、題，即教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者或協(xié)助者(supporter or facilitator)o其次，教師很少直接指出正確答案，學(xué)生答復(fù)的問(wèn)題即使風(fēng)馬牛不相及，教師也不會(huì)從正面直接反駁，而是充分尊重學(xué)生的意見。這是因?yàn)槟壳暗膶W(xué)生學(xué)習(xí)與從前單從書本上學(xué)習(xí)知識(shí)的情況大不一樣，網(wǎng)絡(luò)的開展使世界變成了一個(gè)有機(jī)體，世界上發(fā)生的任何事情、科學(xué)開展的前沿、有形無(wú)形的知識(shí)都可以通過(guò)電腦呈如今學(xué)生面前，對(duì)給定的一個(gè)課題，每一位學(xué)生都可以從不同的角度去分析解答，這樣就有可能存在多種答案。但這絕不等于說(shuō)對(duì)教師教學(xué)程度的要求下降了，反而對(duì)教師的學(xué)術(shù)程度、知識(shí)面、信息獲取才能、指導(dǎo)并管理學(xué)生的才能提出了更高的要求。因?yàn)榻?/p>

3、師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和目的、充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展創(chuàng)新思維。另外，新加坡“學(xué)的理念也頗具特色。新加坡的教育可以說(shuō)是一種終生教育，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程貫穿于日常生活的方方面面，學(xué)生把學(xué)習(xí)作為其每天隨時(shí)進(jìn)展的生活一部分。例如，新加坡的學(xué)生不把學(xué)習(xí)過(guò)程局限在寢室、教室、圖書館、自習(xí)室等等，而是在任何地方都可以學(xué)習(xí)討論。因?yàn)樾录悠率侨珖?guó)無(wú)限上網(wǎng)，走到哪里只要有一個(gè)筆記本電腦，插上電源就可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)、與同學(xué)網(wǎng)上討論問(wèn)題、上交作業(yè)、完成研究工程，甚至有些課程不用直接去教室而是用筆記本電腦聽課。我們?cè)趨⒂^新加坡南洋理工大學(xué)、管理大學(xué)、理工學(xué)院時(shí)，在教室里、走廊邊上的簡(jiǎn)易桌椅上

4、，甚至在學(xué)生食堂、校內(nèi)酒吧內(nèi)都能看到三三兩兩的男女學(xué)生坐在一起，邊學(xué)習(xí)邊聊天，學(xué)生們學(xué)累了，就在筆記本電腦上看電影，甚至還有打牌的。總之，學(xué)習(xí)即是娛樂(lè)，娛樂(lè)即是學(xué)習(xí)。二、教學(xué)組織形式新加坡的教學(xué)大多采用參與式教學(xué)形式(Participa-tive learning )，為此其課時(shí)的安排與國(guó)內(nèi)不同，一次課上3個(gè)學(xué)時(shí)，通常情況下，教師講一個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)生分組討論一個(gè)學(xué)時(shí)，每一個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法一個(gè)學(xué)時(shí)。為了便于學(xué)生的討論，教室的設(shè)計(jì)別具一格。約能包容30名學(xué)生的教室里，除了講臺(tái)一側(cè)是平面布局外，其他三面設(shè)計(jì)成圓形，有三排桌椅環(huán)形分布。講臺(tái)如同國(guó)內(nèi)大學(xué)講臺(tái)，有傳統(tǒng)的白板(新加坡根本全用白板和水性黑筆，

5、因?yàn)檫@比用黑板粉筆的情況粉塵少得多)、多媒體演示裝備，教室的側(cè)面、后面都有白板供學(xué)生討論記錄用。另具特色的一點(diǎn)是為便于教師點(diǎn)名和叫到學(xué)生，學(xué)生的課桌前有一立槽，用于插人特制的學(xué)生名片，內(nèi)有學(xué)生所 在學(xué)院、姓名、學(xué)號(hào)，便于教師提問(wèn)任何一名學(xué)生。另外一點(diǎn)是，教室的每個(gè)角落上有一個(gè)可單張撕下來(lái)的大筆記本(約80cm高、SOcm寬)供學(xué)生討論時(shí)使用。通常情況下，學(xué)生們圍繞著教師提出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)展討論。例如，全班同學(xué)討論環(huán)境污染的原因及治理措施，學(xué)生們事先在全新加坡境內(nèi)進(jìn)展幾周至一個(gè)月的取證調(diào)查，并把取證的照片、攝制的錄像及與相關(guān)專家的意見做成多媒體課件形式，然后在課堂上討論。為了充分培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精

6、神，通常情況下，教師強(qiáng)迫性地對(duì)不同性格、不同膚色的男女生搭配分組，目的是使學(xué)生在小組討論過(guò)程中可以互相包容不同種族、性格、文化背景的同學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助、互相支持、協(xié)作完成艱巨任務(wù)的品格和意志。討論通常圍繞著一個(gè)中心問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生發(fā)表的內(nèi)容各有側(cè)重。例如，調(diào)查水造成環(huán)境污染的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生分別以民用水對(duì)環(huán)境污染的問(wèn)題及解決措施、工業(yè)用水對(duì)環(huán)境污染的問(wèn)題及解決措施、農(nóng)業(yè)消費(fèi)用水對(duì)環(huán)境污染的問(wèn)題及解決措施等為題目進(jìn)展分析與討論，而且教師要求每名學(xué)生必須上前發(fā)表自己的看法和意見。學(xué)生成績(jī)考核往往采取“以賽代考的形式，即每個(gè)小組作為一個(gè)小團(tuán)隊(duì)與其他組進(jìn)展比賽，比賽結(jié)果的評(píng)定也由學(xué)生進(jìn)展，但不允許自

7、我評(píng)定，最后評(píng)選出優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)及優(yōu)秀個(gè)人。比賽完畢還有小禮品發(fā)放，比方糖果等，每個(gè)參賽成員都有一份，只是根據(jù)名次的不同禮品數(shù)量有所區(qū)別。"三、師資培養(yǎng)新加坡各個(gè)大學(xué)非常重視師資培養(yǎng)，除了教師自身不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、進(jìn)步自身素質(zhì)外，至少每5年帶薪到相關(guān)的企業(yè)或研究所進(jìn)展為期一年的工作。目的是使教師的知識(shí)不斷隨著科技的開展得到更新和進(jìn)步，就如新穎的血液不斷充實(shí)生物體。而且，新加坡政府也鼓勵(lì)企業(yè)資深經(jīng)理、廠長(zhǎng)(Chief Executive Officer)到大學(xué)任教或開設(shè)講座。企業(yè)界知名人士也愿意到大學(xué)進(jìn)展講學(xué)，一方面是講課薪水較高，更重要的是可以面向?qū)W生為企業(yè)做活生生的廣告，促使更多優(yōu)秀的學(xué)

8、生畢生后到所在公司工作。另一方面，與國(guó)內(nèi)科研與教學(xué)相結(jié)合教學(xué)方法類似，很多大學(xué)教師寧可做“兼職教授也不做“全職教授，原因也是兼職教授可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新才能，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。四、對(duì)大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)討論目前，國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)仍處于探究階段，還沒有形成卓有成效的教學(xué)形式。絕大多數(shù)雙語(yǔ)教學(xué)如吞沒式雙語(yǔ)教學(xué)(submersion bilingual teaching )、過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)(transitional bilingual teaching)、沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)(im-mersion bilingual teaching ) z、保持性雙語(yǔ)教學(xué)(mainte- nance bilingu

9、al teaching )、雙向式雙語(yǔ)教學(xué)(two-wa3bilingual teaching)、內(nèi)容與語(yǔ)言交融式教學(xué)法(Contentand Language Integrated Learning)等等都是借鑒各個(gè)不同國(guó)家雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷開展起來(lái)的，哪一種形式更適宜高校雙語(yǔ)教學(xué)的開展還沒有形成共性的認(rèn)識(shí)。通過(guò)此次新加坡的雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，在此，談一談本人的拙見。客觀地說(shuō)，與其他各國(guó)實(shí)行雙語(yǔ)的目的不同，我國(guó)目前施行雙語(yǔ)教學(xué)的目的并不是源于種族同化、文化認(rèn)同、民族和諧、社會(huì)穩(wěn)定的需要，而是使學(xué)習(xí)者在更廣泛的學(xué)科領(lǐng)域中、在更豐富的語(yǔ)言層面上擴(kuò)大“外語(yǔ)理論時(shí)空，培養(yǎng)“外語(yǔ)思維才能，拓寬“外語(yǔ)習(xí)得環(huán)境，把學(xué)

10、習(xí)者培養(yǎng)成既具有高程度專業(yè)技術(shù)知識(shí)，又具有非常強(qiáng)的外語(yǔ)應(yīng)用才能的復(fù)合型人才C1。但是，無(wú)論教師采用何種雙語(yǔ)教學(xué)法，假設(shè)不改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，很難到達(dá)雙語(yǔ)教學(xué)的目的。因?yàn)檎Z(yǔ)言才能的進(jìn)步只有靠理論，如同學(xué)習(xí)游泳只能跳人水中一樣，無(wú)論教練如何在岸上教游泳，學(xué)員不親自下水體驗(yàn)永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)游泳是一個(gè)道理。因此，雙語(yǔ)教學(xué)必須讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)以雙語(yǔ)形式答復(fù)以下問(wèn)題、表述自己的看法、完成課后作業(yè)及工程討論等，即采用參與式教學(xué)形式(participative learning)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，自然而然地進(jìn)步英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫才能，到達(dá)雙語(yǔ)教學(xué)的目的?？傊槍?duì)實(shí)際雙語(yǔ)課堂教學(xué)，該不該使用母語(yǔ)、使用多少母語(yǔ)、什么時(shí)候、怎樣利用目的語(yǔ)與母語(yǔ)之間的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是一個(gè)值得研究的一項(xiàng)課題4x