定滑輪和動滑輪分析

1、榆林高新二小科學(xué)教案（六上）課題定滑輪和動滑輪主備教師耿波帆課時1日期9.5教學(xué)目標(biāo)一、科學(xué)概念：1. 定滑輪固定在一個地方，不能隨著重物的移動而移動。2. 動滑輪不固定，可以隨著重物的移動而移動。3. 定滑輪和動滑輪的作用不相同。二、過程與方法：通過白行設(shè)計實驗方案來研究定滑輪是否省力、定滑輪和動滑輪的不同作用。二、情感、態(tài)度、價值觀：意識到定滑輪和動滑輪的不同作用，發(fā)展探究簡單機(jī)械的興趣。重點認(rèn)識定滑輪和動滑輪的不同作用。難點通過實驗來驗證定滑輪不省力，動滑輪省力。資源準(zhǔn)備1 、為每組學(xué)生準(zhǔn)備：1個鐵架臺、35厘米長的線、1個滑輪、1盒鉤碼、1個測力計。2 、為全班學(xué)生準(zhǔn)備：1個鐵架臺、5

2、0厘米長的線、2個鉤碼、1個測力計、1個滑輪。教學(xué)流程設(shè)計復(fù)備一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課1.首先我請同學(xué)們先欣賞一段視頻（播放視頻）。這是我們學(xué)校每周一舉行的升旗儀式。你注意到了嗎？畫面中的升旗手輕輕拉動繩子，旗桿上的什么裝置幫助我們把國旗升上高空？（學(xué)生回答：有滑輪）2. （出示課件）細(xì)心觀察的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來在旗桿頂部有一個滑輪，你知道這個滑輪在工作時有什么特點嗎？（板書：位置不變）3. （出示課件）定滑輪的定義：像這種固定在一個位置上轉(zhuǎn)動的滑輪叫做定滑輪。（板書：定滑輪）【設(shè)計意圖：良好的開端是成功的一半，一堂課有好的開頭，是上好這一堂課的關(guān)鍵。上課一開始，我首先展示播放升旗視頻資料，啟發(fā)學(xué)生

3、猜想在旗桿的頂上有什么樣的裝置嗎？從而引出了滑輪的問題，出示滑輪。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識滑輪的結(jié)構(gòu)。白然而然的進(jìn)入愉快主動的學(xué)習(xí)情境，確定了研究活動的方向?！慷邮植僮?，科學(xué)探究（一）模擬升旗，感受定滑輪改變用力方向的作用。1. 你愿意當(dāng)升旗手嗎？（教師指定一位學(xué)生借助定滑輪把這面小國旗升起來。）其他同學(xué)觀察我們的升旗手向哪個方向拉動繩子？小國旗向哪個方向運動？2. 你看清楚了嗎？發(fā)現(xiàn)了什么？（手往下拉繩子，國旗往上升。）這說明定滑輪有什么作用？（板書：改變用力方向）升旗時使用定滑輪有什么好處呢？（使工作方便）（二）研究定滑輪是否省力。1. 教師提問：定滑輪能不能省力呢？2. 學(xué)生猜測。3. 請同學(xué)們

4、白行設(shè)計研究定滑輪是否能省力的實驗方案。4. 小組合作進(jìn)行實驗，并記錄卜研究的數(shù)據(jù)。5. 全班內(nèi)進(jìn)行交流匯報。小結(jié)：定滑輪的作用是可以改變力的方向，但不能省力。（三）會移動的滑輪（動滑輪）。1. （出示課件）提問：“圖片中的這些滑輪是定滑輪嗎？”（不是）為什么？（因為它們不是固定在一個位置上轉(zhuǎn)動）2. 動滑輪的定義：那它們是怎樣轉(zhuǎn)動的？（板書：隨物體移動而移動）人們在搬運貨物時，常常使用這種隨重物F移動的滑輪，你能給取個名字嗎？（板書：動滑輪）3. 猜測：你認(rèn)為動滑輪有什么作用？4. 用測力計研究動滑輪是否具有省力作用。 學(xué)習(xí)使用測力計，認(rèn)識力的單位：牛頓。并進(jìn)行鞏固練習(xí)，拉出3K5N的力。

5、教師示范用測力計測量將重物不通過動滑輪提升時的重力讀數(shù)；示范用測力計測量將重物通過動滑輪提升時的重力讀數(shù)。 請學(xué)生小組合作用測力計按順序分別測量不同個數(shù)（25個）的鉤碼直接提升的重力讀數(shù)和用動滑輪提升重物的重力讀數(shù)，并把實驗結(jié)果填入下表內(nèi)。并比較表內(nèi)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了什么？全班內(nèi)進(jìn)行交流動滑輪能否省力？能省多少力？5. 交流發(fā)現(xiàn)：通過實驗?zāi)惆l(fā)現(xiàn)了什么？（用數(shù)據(jù)說明）你們小組的結(jié)論和他們小組一樣嗎？6. 教師小結(jié)：使用動滑輪能省力，但不能改變用力方向。（板書：能省力但不能改變用力方向）教師小結(jié)定滑輪和動滑輪的不同作用?！驹O(shè)計意圖：這是本課教學(xué)突破重難點的重要環(huán)節(jié)。新的科學(xué)課堂要求教師必須樹立以“實驗活

6、動”為載體的基本理念，以實驗活動為主，以學(xué)生的親身實踐、親身體會為主線，通過活動組織課堂教學(xué)。所以這部分就是通過指導(dǎo)學(xué)生從觀察入手，親白實驗操作，經(jīng)過分析思考，了解客觀現(xiàn)實，使學(xué)生獲得生動、具體的感性認(rèn)識，并逐步形成理性認(rèn)識?！咳?、學(xué)以致用，總結(jié)收獲1. 想一想我們在什么情況下選擇使用定滑輪，什么情況下選擇使用動滑輪？（搬運較重的貨物時就選擇動滑輪，想站在地面上把較輕的物體搬運到高處就選擇定滑輪。教師補(bǔ)充：其實在生產(chǎn)實際中，人們往往把定滑輪和動滑輪組合在一起使用，達(dá)到既省力又改變用力方向的目的）2. 談話：同學(xué)們你能舉出生活中使用定滑輪和動滑輪的例子嗎？3. 老師也找到了一些使用滑輪的例子，我們一起來看。（課件出示圖片）教師予以補(bǔ)充，培養(yǎng)了學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。4. 教師提1可：這節(jié)課你認(rèn)識了什么機(jī)械？你有什么收獲？【設(shè)計意圖：雖然這些結(jié)論是學(xué)生得出來的，但不鞏固一下，在不長的時間里也是會忘記的。通過發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學(xué)生充分發(fā)揮白身的能動性，提高了學(xué)生科學(xué)探究的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作精神。】作業(yè)布置板書設(shè)計1、完成學(xué)習(xí)與評價。2、白己動手做一個定