小課題“在小學(xué)中、高段英語教學(xué)中如何設(shè)計特色作業(yè)的有效研究”結(jié)題研究報告

1、小課題“在小學(xué)中、高段英語教學(xué)中如何設(shè)計特色作業(yè)的有效研究 ”結(jié)題研究報告一、課題的提出在教學(xué)和教研活動中， 我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語作業(yè)在內(nèi)容、 形式等方 面都存在問題，具體表現(xiàn)為：1、書面作業(yè)多，口頭、聽力作業(yè)少;2、現(xiàn)成內(nèi)容作業(yè)多，實際編寫少;3、知識鞏固作業(yè)多，應(yīng)用實踐少;4、作業(yè)統(tǒng)一任務(wù)多，自主選擇少。學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀是：1、很多學(xué)生作業(yè)字跡潦草，書寫不規(guī)范。2、學(xué)生對常規(guī)作業(yè)缺乏興趣，有敷衍現(xiàn)象。3、學(xué)生希望嘗試做一些形式新穎、具有探索性、開放性、與實 際生活密切聯(lián)系的作業(yè)。二、研究成果第一、通過這次活動， 我們系統(tǒng)的了解了學(xué)生不愿做英語作業(yè)的 原因。外部原因： 學(xué)生平時生活中接觸英語知識的機

2、會較少， 身邊懂英 語的人也不多，英語資源十分匱乏。學(xué)生家長、對于小學(xué)英語這一門 學(xué)科的重視程度也不夠。 許多學(xué)生家長不懂英語， 造成學(xué)生的英語作 業(yè)無人監(jiān)督無人幫助，作業(yè)就只能是草草了事了。內(nèi)部原因：傳統(tǒng)作業(yè)的布置存在許多問題：1、單調(diào)，枯燥。不 是機械抄寫詞句，就是死記硬背課本。2、空洞乏味。作業(yè)脫離學(xué)生 生活實際，缺乏形式的多變性、訓(xùn)練的趣味性。3、量多質(zhì)濫。布置 作業(yè)沒有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，沒有針對性，搞疲勞戰(zhàn)，勞而無功。面對 這樣的作業(yè)，學(xué)生的積極性、主動性很難被開發(fā)。第二、設(shè)計了許多吸引學(xué)生，學(xué)生也愛做的特色作業(yè)，有效激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的激情。1、結(jié)合年級特點，設(shè)計生活化作業(yè) 通過調(diào)查問卷

3、我們可以看出大部分學(xué)生能完成抄抄寫寫的作業(yè)， 但也早已厭倦。學(xué)生們主觀上并不愿意完成，但迫于對教師、家長的 畏懼又不得不完成，于是形成了： “你留我寫，你逼我交，你批我改” 的被動、無奈的作業(yè)形式。有10%左右的學(xué)生，經(jīng)常在次日早晨忙忙 碌碌的補作業(yè)或者拿著別人的作業(yè)本在抄。甚至有10%左右的學(xué)生幾 乎天天不完成作業(yè)，原因是不會做或不愿意做。當(dāng)問及“你認(rèn)為理想 的家庭作業(yè)是什么樣的？”絕大多數(shù)學(xué)生表示，他們喜歡有特色的、 動手實踐的、有吸引力的、發(fā)揮自己創(chuàng)造力的、聯(lián)系生活實際的、自 己跳一跳就能夠完成的課外作業(yè)。 所以，我們設(shè)計的生活化特色課外 作業(yè)必須具有以下特征：1差異性2實踐性3趣味性4

4、開放性2、生活化特色作業(yè)具體實施方法： 類型一：自主型特色作業(yè)一直以來， 作業(yè)的形式和內(nèi)容都是由老師來定的， 學(xué)生完全沒有 選擇權(quán)。每個人都存在著個體差異，大家的興趣，能力各不相同。英 語作業(yè)在考慮共性的同時，也應(yīng)該兼顧到個性，讓學(xué)生自選作業(yè)，以 便達(dá)到更好的效果。學(xué)習(xí)了有關(guān)動物的詞匯之后設(shè)計的三種特色作業(yè)： 第一種特色作業(yè)是畫出所學(xué)過的動物的圖片， 并在下面或反面寫 上英文名稱；第二種特色作業(yè)是“寫謎語” ，用一句或幾句連貫的英文描述你 最喜歡的動物，讓其他同學(xué)猜是哪一種動物；第三種特色作業(yè)以“Whats in the zoo?”為題寫一段話。 要求最少完成第一種作業(yè)。 教師在布置作業(yè)時，

5、不能硬性規(guī)定哪 些學(xué)生做哪類作業(yè)，否則會傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生積極性，要 讓學(xué)生自主選擇，要讓每一位學(xué)生都感到“我能做，我會做，我想做”， 從而體驗成功的喜悅。此類型特色作業(yè)最能體現(xiàn)學(xué)生的差異性，也可用于水果、文具、 蔬菜交通工具、家庭稱謂、家居物品等詞匯教學(xué)。學(xué)生是存在個體差異的，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會 造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。故在設(shè)計英 語特色作業(yè)時，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，分上、中、下三個層次來設(shè) 計，考慮個別差異。教師在布置特色作業(yè)時，必須兼顧到每個層次的 學(xué)生。根據(jù)學(xué)生不同水平，不同性格設(shè)計問題，讓他們有創(chuàng)造性地自 由發(fā)揮，讓學(xué)得好的同學(xué)持續(xù)保

6、持學(xué)習(xí)的勁頭， 而讓相對較差的學(xué)生 也能看到自己的進步，樹立自信。類型二：創(chuàng)新型特色作業(yè)外研社新改版的性標(biāo)準(zhǔn)英語教材英語為學(xué)生提供了大量的歌曲、 韻律詩、故事等。教師除了布置背，表演之外還可以設(shè)計如“歌詞新 作”、“小詩新創(chuàng)”、“故事新編”等要求的創(chuàng)新特色作業(yè)。類型三：制作型特色作業(yè)巧手大比拼：制作胸卡、頭飾、個性名片、詞卡、自制英文課程 表、畢業(yè)留言祝福卡、標(biāo)簽、用身體拼成字母等胸卡：學(xué)生身份的象征。要求學(xué)生用彩色卡紙制作個性化英文胸卡，胸卡的外型圖案靈活設(shè)計，以表現(xiàn)自己的性格、愛好為主，胸卡 上的內(nèi)容有中文名、英文名、sex（性別）、年齡、電話號碼、愛好等。頭飾：與家長一起制作教材中所出現(xiàn)

7、的主人公的頭飾， 在每個模 塊課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，設(shè)置情景，讓學(xué)生選擇自己喜歡的人物，帶上自 制頭飾，小組合作，進行角色扮演或改編。詞卡：每個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，請學(xué)生分類別制作單詞卡片，如學(xué)習(xí)用品類(pen, pencil, pencil-box, ruler, eraser, blue,book.)、交通工具類、水果類、動物類等等。在比較硬的紙上畫出 這些單詞(一張紙上一個單詞)，并涂上漂亮的顏色，下面或反面寫 上英語單詞。這樣，把抽象的單詞與形象的圖片聯(lián)系起來，學(xué)生記單 詞就會容易得多。在制作卡片的過程中學(xué)生們興致盎然，同時又鞏固了單詞，確實是一舉兩得。上課時，學(xué)生可以拿出自己制作的圖文并 茂的

8、單詞卡片操練句型，隔一段時間還可以再拿出來讀一讀。此類型特色作業(yè)不但操作性很強， 而且充滿了特色與趣味， 學(xué)生 非常喜歡。第三、在課題實施過程中，學(xué)生由逐漸喜歡做英語作業(yè)，而愛上 英語這門功課。四、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想：通過此次實踐， 我們發(fā)現(xiàn)只要英語作業(yè)布置的合理，有新意，有 趣味，大部分學(xué)生還是喜歡做的，但仍有一小部分學(xué)生仍存在問題： 今天的作業(yè)是繪畫他喜歡則做。明天的作業(yè)是編一首chant,他不喜 歡就不做了。 也就是說有些學(xué)生只做他喜歡的某種方式的作業(yè)。 我們 學(xué)校都是大班教學(xué)， ，即便布置了差異性作業(yè)， 評價起來則非常困難， 很難展開。因此，小學(xué)英語作業(yè)評價方式的探索還有待深入研究。總而言之，