誘思探究學科論自測題

1、一、為什么課程包含“傳承性課程”和“體驗性課程”各自怎么理解教學不是知識的簡單傳遞，而是學生認知結構的不斷同化和順應，知識必須在獲取新鮮體驗，或者運用已有經(jīng)驗的基礎上，通過獨立思考而獲得。因此，從固有屬性分析，“課程”應該包含“課”與“程”兩大部分。所謂“課”，就是教學的課目，即人類認識客觀世界而積累的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，按事物的性質(zhì)劃分的各門學科，我們稱其為“傳承性課程”。其基本功能在于向?qū)W生傳承人類積累下來的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。從表現(xiàn)形態(tài)看，傳承性課程是明顯存在的、人類認識客觀規(guī)律的各學科文本，可稱為顯性課程。顯然，完成了傳承性課程，就實現(xiàn)了“掌握知識”的教學目標。所謂“程”，就是教學的流程，即學生在

2、教師誘導下，獨立地探究、體驗課目的過程，我們稱其為“體驗性課程”。其基本功能在于使學生在學習過程中對優(yōu)秀文化遺產(chǎn)獲得真切體驗和直接經(jīng)驗。從表現(xiàn)形態(tài)看，體驗性課程是需要挖掘、研究、創(chuàng)造出來的，可稱為隱性課程。顯然，切實完成了體驗性課程，就實現(xiàn)了“發(fā)展能力”、“培養(yǎng)品德”的教學目標。要掌握傳承性課程，既要重視課程計劃、課程標準、課本等相對穩(wěn)定的文字性資料，我們稱為“課程文本”；亦要重視運用有利于學生成長與發(fā)展，有利于幫助學生理解、掌握課程文本的儀器、模型、音像材料、課件制品、圖書報刊、人文景觀、文史掌故、古今名人、博物館所、風俗習慣、自然風光等等精神的、物質(zhì)的素材、資料、工具、手段，我們稱為“課程

3、資源”。顯然，體驗性課程需要挖掘、研究、創(chuàng)造。課程資源則要檢索、尋找、利用。完成這些工作，我們稱為“課程開發(fā)”。二、探究學習方式的基本構成包含哪些相輔相成的子過程各自的組成要素是什么它們相互間有什么內(nèi)在聯(lián)系探究學習方式的基本構成的子過程達標子過程行為子過程情意子過程認知子過程組成要素一、目標的控制調(diào)整子機制為了實現(xiàn)學生自身的全面和諧發(fā)展，每個知識點的教學都有既定的目標，這些具體的三維教學目標對學生的學習過程起著控制調(diào)整作用。顯然，目標的控制調(diào)整子機制，反映了學生學習的達標過程。（一）構成控制調(diào)整子機制的基本要素反饋原理和同化理論在學生認知發(fā)生和發(fā)展過程中起著同等重要的作用，而“反饋一同化”也就

4、貫穿于整個教學過程的始終。于是，控制調(diào)整子機制是由一個基本要素組成：在行為上表現(xiàn)為“反饋”，在心理上表現(xiàn)為“同化”，完整地表現(xiàn)為“及時反饋，促進同化”。（二）三維促發(fā)展，反饋終達標在學生學習過程的運行機制中，目標的調(diào)整控制子機制正是要樹立一個航標，使每一節(jié)課、每一個知識點，都要瞄準三維教學目標，并貫穿于整個學習過程。簡而言之：“三維促發(fā)展，反饋終達標?！边@就是目標的控制調(diào)整子機制的具體表達，可稱為目標學習。二、情意的動力激勵子機制（一）學生學習的情意因素心理學的研究表明：人的意識在認知的基礎上一經(jīng)形成之后，它就會對客觀世界表現(xiàn)出一定的傾向性。意識的傾向性，稱為情意（或稱意向），從而構成與認知過

5、程相對應的另一心理過程，即情意過程（或稱意向過程）。屬于這一范疇的心理活動有需要、注意、興趣、情感、意志等情意因素。（二）構成動力激勵子機制的基本要素教學活動總是通過一定的教學情境調(diào)動學生的情意過程，以激勵學生進入學習過程。因此，情意的動力激勵子機制，反映學生學習的情意過程。該子機制由一個基本要素組成：在行為上表現(xiàn)為“情境”，在心理上表現(xiàn)為“情意”；完整地表達為“創(chuàng)設情境，激發(fā)情意”。從認知過程來看，創(chuàng)設情境就是為了把認知信息轉(zhuǎn)化為情化信息，進而促進了情化思維?？梢姡瑒?chuàng)設情境不僅激發(fā)了學生的情意過程，而且促進了認知過程的順利完成。（三）善于創(chuàng)設教學情境（四）自覺創(chuàng)情境，始終含情意三、行為的參與

6、交往子機制（一）構成參與交往子機制的基本要素為了達到學習目標而采取的各種行動，謂之活動。學生五官并用，全身心投入整個學習活動，而獲得的對周圍事物的自我感悟，謂之體驗。真正的學習行為，應該用整個身體去活動，用全部心靈去體驗；在活動中強化體驗，在體驗中促進活動。因而，該子機制由一個要素組成：在行為上表現(xiàn)為“活動”，在心理上表現(xiàn)為“體驗”，完整地表達為“全身活動，心靈體驗”。（二）強化體驗是學生成長的必由之路（三）體驗為紅線，思維為主攻四、認知的執(zhí)行操作子機制（一）構成執(zhí)行操作子機制的基本要素1 .積極探索，認真觀察2 .精心研究，活躍思維3廣泛運用，加強遷移（二）三個要素的性質(zhì)1 .三個要素的因果

7、層次性2 .三個要素的交叉重疊性3 .三個層次要素（三）兩大學習層次學生的學習過程應該有節(jié)奏、有計劃、有步驟地始終經(jīng)歷“探索”和“研究”兩大行為層次，亦即“觀察”和“思維”兩大心理層次，由此推動學習活動向前不斷推進。（四）探索得資料，研究獲本質(zhì)內(nèi)在聯(lián)系探究學習方式實際上是目標學習、情境學習、體驗學習、探究學習的和諧統(tǒng)一體。如圖所示。三、教學情境有哪些主要形式試結合你所教的學科課程，舉實例闡明如何創(chuàng)設這些教學情境。自然情境形象情境實驗情境問題情境體驗情境遷移情境激勵情境四、體驗（活動）有哪些基本形式試結合你所教的學科課程，舉實例闡明如何實現(xiàn)這些基本形式。動手做在教學過程中，學生親自動手做教學實驗

8、，是一種五官并用的、全身心參與的體驗形式。動耳聽一方面是指聽取教師講授。我們反對滿堂灌，并不反對教師講授，這也是學生不可缺少的獲得信息的渠道。另一方面每位學生都要在合作、交流、互動中，認真聽取同學們的發(fā)言，用以充實糾正自己的見解。動情讀1是指在教師精心組織下，學生獨立進行的閱讀和朗讀。動口議學生與學生之間、學生與教師之間進行的相互討論、議論、辯論等交流、溝通、合作過程，特別是在學生之間，他們思維特征相協(xié)調(diào)，語古特點相接近，相互議論有利于開闊思路、促進理解、活躍氣氛、提高時間利用率、增強協(xié)作精神。動筆寫完成書面體驗形式。包括作業(yè)、讀書筆記、觀察日記、研究性學習的論文等。還要善于誘導學生寫學習總結

9、，以促進認知結構的同化或者順應。動腦思五官并用，都要大腦來指揮。因此，在上述任何一種基本形式中，都貫穿了個關鍵性形式一一思，也就是，開動機器，獨立思考。五、認知子過程的三個組成要素有哪些性質(zhì)為什么把它們稱為三個層次要素它們中最本質(zhì)最基本的兩大要素是什么如何理解這兩大要素認知子過程的三個組成要素的性質(zhì)1 .三個要素的因果層次性2 .三個要素的交叉重疊性為什么把它們稱為三個層次要素根據(jù)唯物辯證法來看待學習過程，不僅要看到整個學習系統(tǒng)處于不斷變化、發(fā)展、運動之中，而且要承認系統(tǒng)在其發(fā)展的一定階段，具有相對穩(wěn)定性。否則，學習系統(tǒng)就不可捉摸，系統(tǒng)的屬性和規(guī)律就無處尋覓。這就是因果層次性存在的理論基礎，它

10、反映了學習系統(tǒng)中每個要素存在的穩(wěn)定性和它們之間發(fā)展變化的階段性，有利于應用時分清學習層次，理順學習步驟，促進學習質(zhì)量和學習效率的提高。我們安排、設計的總是某一階段的學習過程，因果層次性就顯得非常突出。就是說，在認知要素的兩種性質(zhì)中因果層次性是矛盾的主要方面。因而，我們把反映學習這個特殊認識過程的學習心理要素稱為三個層次要素，同時也正好與三個貫穿要素相對應，并且在理論上也有明顯的區(qū)分度。最本質(zhì)最基本的兩大要素運用一遷移”要素，對應著認識論的“再實踐、再認識”的過程，而從三個層次要素本身來看，“運用”過程實質(zhì)上是一個“再探索、再研究”的過程，或者說，“遷移”過程實質(zhì)上是一個“再觀察、再思維”的過程

11、。由此可知，“探索”和“研究”，亦即“觀察”和“思維”乃是三個層次要素中最本質(zhì)、最基本的兩大要素，我們稱之為“兩大學習層次”。學生的學習過程應該有節(jié)奏、有計劃、有步驟地始終經(jīng)歷“探索”和“研究”兩大行為層次，亦即“觀察”和“思維”兩大心理層次，由此推動學習活動向前不斷推進。六、探究學習有哪些種類試結合你所教的學科課程，各舉實例加以闡明。一、實踐探究“通過實踐而發(fā)現(xiàn)真理”。這就是實踐探究的哲學依據(jù)。因而，實踐探究的理論思路，一般是通過實踐探索和歸納研究兩個教學層次去形成新概念、認識新規(guī)律的。實踐探究是中小學生學習時常用的學習認識過程。在實踐探究中，思維加工一般均由歸納研究來完成。由于實踐探索的具

12、體形式相異，包括實驗探索、體驗探索、經(jīng)驗探索、形象探索，因此，實踐探究又有四種具體表現(xiàn)形式：實驗探究，體驗探究，經(jīng)驗探究，形象探究。二、理論探究包括特例研究和遷移研究七、如何理解探究學習方式的基本思路具體如何實施探究學習方式要完整地反映學生的學習過程，應該構建成達標過程、情意過程、行為過程和認知過程的內(nèi)在整合體，也就是目標學習、情境學習、體驗學習、探究學習所反映的三個貫穿要素和三個層次要素的和諧統(tǒng)一體。于是，構建成設計任何一個知識點的學生學習過程的基本思路，也就是誘思探究教學中學生學習時完整的行為和心理流程，稱為“探究學習方式”。具體運用時，我們堅持有規(guī)律性，更有藝術性。其一，所謂“有規(guī)律性”

13、，這就是說，從整體結構來看，學生學習該知識點的認知過程遵循三個層次要素的因果層次性。要經(jīng)歷：探索觀察層次、研究思維層次、運用遷移層次三個認識客觀規(guī)律的認知層次。使學生在探索情境中觀察事物，在研究過程中思維加工，在實際運用中升華開拓。教師則要善于創(chuàng)設相應的教學情境，誘導學生以探索者、研究者的主體身份去認識客觀世界的規(guī)律性。這就是我們稱其為“探究學習方式”的客觀依據(jù)。其二，所謂“更有藝術性”，具體有三層含義：首先，三個貫穿要素的全程貫穿性。就是說，“創(chuàng)設情境，激發(fā)情意”，“及時反饋，促進同化”，“全身活動，心靈體驗”均貫穿于學習過程的始終，也就是在觀察、思維、遷移的任何一個層次要素中，均不可缺少，

14、以便促進學生的認知結構不斷通過同化與順應而豐富、完整，更加符合客觀規(guī)律。最后，不可忽視層次要素本身的交叉重疊性。由于學生學習的內(nèi)容是人類已經(jīng)掌握而學生尚未認識的知識，因而，在具體安排學習活動時，要根據(jù)學習的需要，必要時比較靈活地安排認知過程，絕不能以一種死板的、僵化的順序，千篇一律地去硬套先觀察，再思維，然后再遷移。這樣，才能避免使學生思維僵化，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，使學生的學習能夠生動活潑地、健康地順利進行。教學是培養(yǎng)人的事業(yè)，是做人的工作，因此，是與僵化、與形式主義不相容的。八、如何理解“自主、合作、探究”的基本理念它們間的相互關系如何理解“自主、合作、探究”的基本理念1 .自主學習充分發(fā)

15、揮教師的引導作用，真正實現(xiàn)學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，這就是“自主學習”。具體來說，就是在教師導向性信息誘導下，學生真正自主、合作、探究的“滿堂學”。2 .合作學習所謂“合作”，是指師生之間、特別是學生之間的各種互動學習，但都建立在學生個體獨立思考的基礎上，同時，每位學生都要養(yǎng)成認真傾聽別人發(fā)言的習慣，以吸收營養(yǎng)，豐富自己?？梢姡瑢W生之間的“合作學習”有多種形式。3 .探究學習從兩大學習層次的淵源可見，所謂探究學習，實質(zhì)上就是學生認識客觀世界規(guī)律時，最本質(zhì)、最基本的兩大認知層次。既是認知過程，又是實踐過程，是兩者的和諧整體。從學生總的學習過程來看，它們在學習行為上可以表達為：探索、研究、再探索、再研究，如此循環(huán)往復，以至無窮的過程?；蛘咴趯W習心理上表達為：觀察、思維、再觀察、再思維，如此循環(huán)往復，以至無窮的過程。其實，人的一生都在學習，這一學習過程就是從不間斷的探究學習。相互關系就“自主”與“合作”的關系來看