課堂教學的組織技巧

1、課堂教學的組織技巧一、課堂教學組織技巧的重要性課堂是老師“導”“激”“點”“撥”“講”體現(xiàn)魅力，展示才華的大舞臺；是學生“奇”“求”“學”“探”“究”獲取知識，形成能力的主渠道。課堂教學組織技巧的靈活運用，不僅是教師職能素質的集中體現(xiàn)，更是提高教學質量的前提保證。腳必須要重視課堂教學的組織，只有組織和調控好課堂秩序，才能使學生的注意力集中,從而更好的激發(fā)學生的學習興趣，調動起學生的積極性，順利地完成教學目標。反之課堂秩序混亂，則很容易造成學生的注意力分散，被動聽課影響聽課效率，達不到教學效果！當今有相當一部分中、小學，缺少傳統(tǒng)家教基礎，缺少傳統(tǒng)的文明本蹴、勤學好問、尊師重教的社會風尚。這給課堂

2、教學的順利進行帶來了困難，給課堂教學組織技巧的實施提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。而作為一名教師，只有重視教學手段的選擇、教學組織技巧的靈活運用，才能與時俱進，提高課堂教學質量。二、課堂教學組織技巧的運用1 .上好起始課、留個好印象。萬事開頭難，開了好頭萬事不為難。課堂教學也不例外，只要開好了頭，就站穩(wěn)了陣腳，贏得了主動，有利于今后教學工作的正常有序推進。那么如何上好起始課，給學生留下好印象，給自己開個好兆頭呢？(1)樹個好形象。面對新學期、新課堂，首先要給學生一個良好的外在形象。通過形象感染學生，為學生示范榜樣。應做到：服裝整潔，發(fā)型大方，步履穩(wěn)健，語言洪亮，神采奕奕，激情四射，活躍課堂。(2)作個好鋪墊

3、。不管什么科目，不急于教新課，而應把該門課程的科目特點、課程內容、學習方法等方面作一個高屋建甑的介紹。通過介紹，擦亮學生的眼睛，激活學生的思維，調動學生的情緒，端正學生的認識，樹立學好該科目的信心。(3)立個好章法。有了前面的鋪墊，學生明了情明了理，應該就課堂紀律、學習要求等立規(guī)矩、定章法。比如：課前的準備要求，聽課的紀律要求，課后的復習要求，知錯改錯要求等。這樣可以純潔課風、強化學風。“沒有規(guī)也不成方圓”，混亂的課堂秩序不僅無法保證教學的有效進行，同時也會讓學生養(yǎng)成散漫懶惰的思維和不良的行為習慣，因此必球“抓住管理的韁繩”，嚴格要求，嚴肅對待。但是在管理過程中也不能fk的批評，也要注意將嚴格

4、要求與體貼愛護結合起來，給予學生以一定的尊重信任，鼓勵和表揚！2 .上好常規(guī)課，求得好效果(1)師生狀態(tài)都要好，課堂和諧最重要。作為老師，自己要有強烈的上課欲望、良好的精神面貌和充分的課時準備。若不具備這些，寧可不上新課。對學生，教師要想方設法調整學生的情緒，激起學生的求知欲望，讓教學回歸到一個有利、和諧的氛圍中。比如通過笑話、歌聲、故事、閉目深呼吸、正面言詞說教、側面事例啟發(fā)等手段來調整課堂氣氛,最終形成一個良好的精神風貌、和諧的課堂氛圍。(2)導入新課貴巧妙，水到渠成是法寶。巧妙的導入能集中學生的注意力，吊起學生的胃口，激起學生的欲望。導入方式多種多樣，如故事寓言導入，音樂娛樂導入，問題探

5、究導入,，導人原則要自然巧妙、水到渠成，通過導入的功能，給學生一個“愿學、樂學、會學”的機會，使學生成為自我教育和發(fā)展創(chuàng)新的主人。(3)新課環(huán)節(jié)最重要，釋疑解難見真招。這一環(huán)節(jié)是課堂40分鐘的重頭戲，師生的活動時間，精力耗費者肝于此。我想從以下幾個環(huán)節(jié)加以說明：明確告知學生本節(jié)課的目標、任務。讓學生在明確目標范圍的前提下，有的放矢地進行自主學習。交流自學后的收獲體會。梳理學生交流的問題。對問題的價值取舍涉及W對學生的褒貶W價;對學生的客觀評價，涉及W學生自主學習的積極性走向；對問題的分析解決，涉及到有限課堂時間的合理分配,涉及W接收對象的年齡特征、知識、思維特點。講深了不行，講淺了也不行。重點

6、如何強調，難點如何突破，不僅僅是技術層面的問題，更可以說是一種課堂藝術的展現(xiàn)。我想就這一環(huán)節(jié)提出以下幾點建議：第一，問題的提出要準確。應結合學生的實際情況，難易適度，指向明白，富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性。第二，對學生的答問，一定要做出正確的判斷，給予恰當?shù)脑u價。答得好的一定要表揚，答得差的委婉否定，一定要盡量給予正面引導，積極鼓勵，但千萬不能用生氣表情、過激語言等方式，傷害學生的自尊心。第三，對問題的分析講解結合，學生的實際情況，聯(lián)系生活，深入淺出，簡明易懂，切忌生硬枯燥，術語連篇。再看課文。通過對重點問題、關鍵問題的分析講解學生接受、領會后，再回到教材體系內，進一步消化、吸收，以內化于自己的知識體系

7、中。練習反饋。學以致用，學用結合，新課上完后，給予適當?shù)谋匾淖鳂I(yè)練習，讓學生加深印象，掌握知識，形成技能技巧。要集中學生的注意力，保證學生學習精力的有效投入，上課時不必面面俱到，因為學生的注意力也不可能每一節(jié)課的每一分鐘都能完全集中，因此要學會把握和控制教學節(jié)奏！必要時，可運用多種教學方法如講讀法、討論法、懸念法、質疑法等，然后再通過語言的變化來控制教學節(jié)奏。最后，課堂教學組織也可以根引定的教學技巧，如聲音控制、表情控制、停頓吸引、目光注視、情感暗示、短暫休息、手勢示意、媒體變換活圾換、設疑吸弘競賽刺激法等。課堂組織的技巧是多種多樣的，方法不一，教師在真正的課堂教學中必賽能根據(jù)課堂的不同而靈

8、活的姐S,運用教學機智盡叁能夠因勢利導?？傊?，課堂維腰以激發(fā)學生學習興趣和積極性為主，教師要做子課堂的豫S者和I!織者，才保證課堂教學計劃®禾垸成，噂取f導最佳的課堂教學效果。(5)偶發(fā)事件巧處理，切忌升溫冒火氣。課堂教學過程，偶發(fā)事件不可避免。發(fā)生后，老師要靈活機智、沉著應對，切忌簡單粗暴感情用事。憑我多年的經驗，課堂上偶發(fā)的天大的“熱”事，一定要“冷”處理?！盁帷笔隆盁帷碧幚?，不但沒有好的教育效果，反而會帶來不少的后續(xù)麻煩。輕者學生逆反，矛盾對立，重者會導致惡性事故，自己下不了臺甚至挨揍、經濟上賠償并道歉等。三、結束語上好課是每個教師畢生追求、并為之奮斗一生的目標。其方式方法因人

9、而異。但不管怎樣,只要有利于提高學生素質,提高教學質量，就不失為科學、可行的課堂教學技巧，就值得總結推行。附：一、聲音控制法：聲音控制法指教師通過語調、音量、節(jié)奏和速度的變化，來引起和控制學生的注意。例如，當教師從一種講話速度變到另一種速度時，已分散的注意力會重新集中起來。在講解中適當加大音量，也可以起到加強注意和突出重點的作用。我們常做的高低聲游戲就是利用了這個原理。二、表情控制法：豐富的表情變化也可以起到控制學生注意力的作用。教師的表情表達對學生的暗示、警告和提示，也可以表達期待、鼓勵、探詢、疑惑等情感。教師面部表情、頭部動作、手勢及身體的移動也傳遞著豐富的信息，有助于溝通師生間的交流，調

10、控學生的注意力。三、停頓吸引法：適當?shù)耐ｎD，能夠有效地引起學生的注意力，可以產生明顯的刺激對比效應。喧鬧中突然出現(xiàn)的寂靜，可以緊緊抓住學生的注意力。一般來說，停頓的時間以三秒左右為宜。這樣的停頓足以引起學生的注意。停頓時間不可過長，長時間停頓反而會導致學生注意力渙散。四、目光注視法：教師的目光注視可以在學生中引起相關的心理效應，產生或親近或疏遠或尊重或反感的情緒，進而影響教學效果。因此，教學可以巧妙地運用目光注視來組織課堂教學。如開始上課時，教師用親切的目光注視全體同學，使學生情緒安定下來，愉快地投入學習。再如，課上有學生注意力不集中，教師可以用目光注視提醒學生注意聽講等。五、情感暗示法：情感

11、在課堂組織教學中，發(fā)揮著動力的作用。如果學生對老師、對課堂缺乏情感，就不能有效地進行學習活動。因此，我們要善于運用各種教學手段，培養(yǎng)和引導學生積極向上的情感，并在成功中產生新的學習動機。六、短暫休息法：連續(xù)的操練之后，部分學生可能出現(xiàn)精神疲勞、注意力分散的現(xiàn)象。面對這種情況，教師的提醒或警示對學生注意力的長久保持已無濟于事。這時，教師可以播放一段或唱一首歌曲，讓學生放松片刻。這樣，不但消除學生的疲勞，活躍課堂氣氛，而且增加師生間的感情。七、手勢示意法：在課堂上，有的學生自控能力差，會交頭接耳。面對這種情況，教師可以用雙手向他們做出一個暫停的動作或將食指按住嘴唇做出安靜的表示，以示意這部分學生保

12、持安靜或終止違紀行為。八、媒體變換法：在課堂教學中，單一的教學媒體容易引起學生疲勞和注意力分散，教學頻率也容易受到影響。因此，教師根據(jù)需要適當變換教學媒體，通過圖表、實物、幻燈、影視、電腦等多種媒體的交互使用，充分調動學生的各種感官去獲取信息，不僅可以有效調控學生的注意力，加強學生對知識的感知度，而且有利于學生對知識的記憶、理解和應用，促進由知識向能力的轉化。九、活動變換法：變換課堂活動方法可以有效調動和集中學生的注意力，提高課堂教學效率。課堂活動方式包括師生交流的方式、學生活動的方式和教學評價的方式等。在課堂教學中，教師應根據(jù)教學的需要適時變換一下課堂活動方式。例如，由教師講變?yōu)閷W生講，由機械操練變?yōu)榻浑H操練，由集體聽課變?yōu)樾〗M討論，等等。這些變化都會給學生以新鮮的刺激，強化學生的注意，激發(fā)其參與的興趣，進而達到提高教學質量的目的。十、設疑吸引法：巧妙的設疑是課堂組織教學中的一種藝術方法。當學生注意力不集中時，教師設計一些疑問，讓學生回答，以促進學生注意力的轉移。在學生學習情緒低落時，利用疑問引起學生學習的興趣，激發(fā)學生